卖木雕的少年课后说课稿12篇

卖木雕的少年课后说课稿12篇卖木雕的少年课后说课1《卖木雕的少年》讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。本课的重点和难点：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。今天说完课，回过头反思自己这节课，我觉得我很认真地设计了各个环节，我在教学时努力体现了以下教学理念：一、重视朗读，读中培养学生语感。本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要的是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在自主学习交流，体会少年和“我”遗憾的心情时，我提出了这样一个问题“卖木雕的少年给你留下怎样的印象？”并出示自学提示：默读课文5-9自然段，画出描写少年语言和神态的语句读一读，然后想一想卖木雕的少年给你留下怎样的印象。在这个环节的处理上，根据学生的汇报适时出示课件。指导学生有条理的表达自己的理解。本课的对话较多，所以要指导学生读出不同的语气。指导时先让学生自己说说课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中语气词的提示，读出诚恳地语时先要理解“诚恳”的含义，通过对少年先后说的两句话的对比来体会，然后反复读。对于“我”的语无伦次，指导学生想象“语无伦次”的话应该怎样说？让学生真正的在悟中读、读中悟。最后引导学生想像“我”和少年第一次会面的情景分角色有语气地朗读对话。在学习送木雕部分，以读代讲的方式调动了学生学习的积极性，让学生在读中感悟非洲少年的情感。带着体会分角色读课文11-15自然段。这环节的安排进一步深化文章主题，体现“朋友”间的友好，（不是一般的朋友）本文中卖木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中国人、是他们的朋友，密切相关，以“朋友”为这部分学习的切入点，引领学生感悟卖木雕的少年对我产生的友好之情，从而再次体会升华到中非人民的友好之情。在这部分的朗读训练上要注重学生个性化的阅读，引导学生抓住文本读进去，以朗读表达出来。可采取引读的方式表达语感，必要时教师范读。二、积累语言，拓展写话训练。学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。本课四字词语较多，上课伊始，我采用情境听写的方式听写“名不虚传、栩栩如生、琳琅满目、爱不释手”这几个四字词语，以此来到达到积累语言、准确运用语言的目标。同时衔接起一、二课时的学习内容。课后检测环节的设计，是检验学生对知识要点的掌握和运用，同时检验教师自身的教学效果，然后教学反馈进行有针对性的再次指导。通过深入研读文本，我发现课文中当我带着遗憾离开摊点和晚饭后少年到宾馆给我送木雕，在时间上是个空白点。如果联系上下文想象少年在这段时间都做了什么？写下一段话应该是一个很好的写作练习点。于是我设计了“看着我遗憾的离去，少年想。这个设计环节不仅没有脱离文本，还使每个学生对少年的品质有更深入认识、在写话能力的训练上会有所帮助，有所提高，从而也能很好地达到写话技能训练的目的。三、补充资料，深入理解课文内容。课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。但由于文中内容距学生生活实际较远，为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中，我课前引导学生根据自己的兴趣、需求查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，在上课时向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料：20世纪70年代，中国无利息贷款9.88亿元人民币给非洲国家。中国帮助非洲的坦桑尼亚和赞比亚两个国家建造长达1860公里的铁路。其施工间，中国派遣了5万人左右的工程技术人员去。其中有65个中国人为之献出宝贵生命，这是中国帮助非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。反思本课的教学设计，还存在着许多不足，比如专家提到的个性化阅读，自己对其理解的`还不是很透，所以课堂上这方面做得不够。通过专家的点评，课后我对个性化阅读有了更深刻的认识。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化得解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这就清晰地指出个性化阅读的特征和内涵。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。但我们要求对文本的感悟必然要在尊重文本的基础上，而不是放任学生自流，让学生自主地阅读与表达，但不是自由地阅读、背离文本意旨地对话。在教学中不能为了个性化阅读能生成多么闪光的智慧而忽视了文本的内涵与意旨。通过对“个性化阅读”深入地理解，我想我会在今后语文教学中很好地落实。再有课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。而我在这堂课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学习语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。卖木雕的少年课后说课2《卖木雕的少年》这堂课结束后，我对整个教学过程进行了深刻的反思。在教学内容的处理上，我基本达成了教学目标，引导学生理解了课文内容，感受到了少年对中国人民的友好情谊。然而，我意识到在讲解过程中，可以更深入地挖掘文本细节。比如对于少年制作木雕的艰辛以及他放弃赚钱机会把木雕送给“我”的`内心挣扎，可以让学生有更多的想象和讨论空间，这样能使他们更深刻地体会这种跨越国界的情谊。在教学方法方面，我运用了朗读、提问、小组讨论等多种方式。朗读环节有效地帮助学生体会了文中的情感，但在提问环节，有些问题的设计还不够精准。有些问题过于简单，没有充分激发学生的深度思考；而有些问题又稍显复杂，让部分学生有些不知所措。在小组讨论中，学生们的参与度较高，但我发现对于小组讨论的引导还可以更细致些，比如明确每个成员的分工，让讨论更加有序和高效。在与学生的互动上，我努力关注每一个学生的反应，但在课堂节奏较快的时候，可能忽略了一些学生的疑惑。在今后的教学中，要更加留意学生的表情和眼神，及时给予他们表达想法的机会，确保每个学生都能跟上教学进度。此外，在拓展延伸部分，我可以引入更多的资料，如中非友好交往的其他故事，让学生从更广泛的视角理解这种国际友谊，拓宽他们的视野。通过这次反思，我明确了改进的方向，希望在下次教学中能有更好的表现。卖木雕的少年课后说课3上完《卖木雕的少年》这一课后，我对教学过程进行了全面回顾与反思，从中发现了一些优点和不足。优点在于，通过多媒体展示木雕图片，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们对木雕文化的兴趣，为理解课文内容打下了良好的基础。在讲解课文时，注重引导学生抓住关键语句，体会作者的心情变化，学生们在这个过程中对文本的理解能力得到了锻炼。同时，在情感教育方面，学生能够感受到中非人民之间深厚的友谊，达到了情感渗透的目的。不过，也存在一些问题。在字词教学环节，虽然花费了一定时间，但部分学生对一些生字词的掌握仍不够扎实，后续需要加强巩固练习。在引导学生理解少年的品质时，方式有些单一，主要是通过教师提问和学生回答来完成，没有充分发挥学生的主动性。可以尝试让学生自主找出描写少年的语句，然后小组讨论并总结少年的'品质，这样更有利于培养学生的自主学习能力。在时间把控上也有欠缺，在分析课文前半部分作者挑选木雕的过程时，用时稍长，导致后面讲解少年赠送木雕这一重点情节时有些仓促，学生对这部分内容的理解和情感体验没有得到充分深化。在今后的教学中，我会更加合理地安排教学时间，突出重点内容，确保课堂教学的完整性和有效性。另外，课堂气氛不够活跃，可能是因为我没有充分鼓励学生表达自己的独特见解。在以后的课堂上，我要营造更加宽松、自由的氛围，鼓励学生积极发言，让课堂成为他们展现自我的舞台。卖木雕的少年课后说课4《卖木雕的少年》教学已经完成，此次课后反思让我对这堂课有了更清晰的认识。在教学过程中，我努力营造积极的课堂氛围，尝试让学生融入到课文情境中。通过有感情地朗读课文，学生们在一定程度上体会到了作者游览非洲时的兴奋和对木雕的喜爱，以及后来因行李超重不能购买木雕的遗憾。但在朗读指导方面，还有提升空间，例如可以更细致地指导学生在不同情境下的语调、语速变化，使朗读更富有感染力，更好地传达文中情感。在文本解读上，我注重引导学生分析人物形象，尤其是卖木雕的少年。学生能够从文中找出描写少年言行的语句，理解少年的善良和对中国人民的友好。然而，我发现自己在引导学生理解文本背后的文化内涵时做得不够。这篇课文不仅仅是关于两个人的故事，更体现了中非文化交流与友好关系。我应该引入更多关于非洲文化和中非友谊历史的资料，帮助学生从更宏观的角度理解课文，提升他们的文化素养。在课堂组织方面，小组合作学习有一定的'效果，但小组之间的交流不够充分。下次教学可以增加小组间的汇报和评价环节，让学生在交流中互相学习、共同进步。同时，在评价学生回答问题时，我的评价语言还可以更加丰富和有针对性，更好地激励学生积极参与课堂。在教学资源利用上，虽然使用了图片等资料，但可以拓展更多的资源类型，如视频资料展示非洲木雕的制作过程，这样能让学生更直观地感受木雕文化的魅力，增强学习的趣味性。通过这次反思，我会不断改进教学方法和策略，提高教学质量。卖木雕的少年课后说课5上完《卖木雕的少年》这一课，我深感教学是一个不断探索和改进的过程，有许多值得总结的地方。从教学目标达成来看，学生基本理解了课文内容，掌握了重点字词，也体会到了卖木雕少年对中国人民的友好情感这一教学重点。但在对一些细节目标的落实上，还有所欠缺。比如在对文中优美语句的赏析方面，学生虽然能找到一些句子，但赏析不够深入。在今后的教学中，可以引导学生从修辞手法、用词精妙等角度进行更详细的分析，培养学生的语感和文学鉴赏能力。在教学方法的运用上，我采用了情境教学法，让学生想象自己在非洲集市挑选木雕的场景，这在一定程度上提高了学生的学习兴趣。但在教学过程中，我发现自己过于依赖这种方法，没有灵活结合其他方法。例如，在讲解少年内心想法时，可以采用角色扮演法，让学生站在少年的角度思考和表达，这样能更深入地理解人物。同时，在教学过程中，应该更多地关注个体差异，有些学生在理解课文时比较吃力，我需要给予他们更多的引导和帮助。在教学环节的`设计上，整体较为流畅，但在过渡环节还可以更加自然。比如从作者欣赏木雕到因行李问题不能购买木雕这一情节过渡时，可以设计一些更巧妙的问题或引导语，让学生能更好地理解作者心情的变化。在拓展环节，虽然让学生讨论了生活中类似的友好故事，但可以进一步引导学生思考如何在自己的生活中传递这种友好情谊，将课文内容与实际生活更好地联系起来。这次教学让我认识到，每一次课堂都是成长的机会，我会根据反思结果调整教学策略，为学生带来更优质的课堂。卖木雕的少年课后说课6《卖木雕的少年》这堂课结束后，我对教学实践进行了深入反思，希望能从中吸取经验教训，提升教学水平。在教学过程中，我注重基础知识的传授，如生字的读音、写法和词语的理解，学生们对这些内容有了较好的掌握。但在知识拓展上还有不足，对于文中涉及的非洲地理、文化知识，可以适当拓展，比如介绍非洲木雕在当地文化中的意义和地位，让学生了解更多的背景信息，有助于他们理解少年的行为和情感。在教学方法上，我运用了启发式教学，通过提问引导学生思考。但在提问过程中，我发现问题的梯度还需要进一步优化。有些问题跨度较大，导致部分学生难以回答，影响了他们的学习积极性。在今后的教学中，要设计更具层次性的问题，从易到难，逐步引导学生深入理解课文。在情感教育方面，我努力引导学生体会中非之间的友好情谊。学生通过课文能感受到少年对中国人的友好，但在情感共鸣上还可以加强。可以让学生分享自己在生活中感受到的异国友好瞬间，或者讲述一些自己知道的'国际友好援助的故事，加深他们对这种跨文化友谊的理解和认同。在课堂管理方面，大部分学生能积极参与课堂，但仍有个别学生注意力不集中。我需要更加关注这些学生，采用更多的激励措施，让每个学生都能融入课堂学习。在教学资源的整合上，我使用了教材、PPT等资源，但可以进一步整合网络资源。比如在网上搜索一些非洲孩子和中国孩子友好相处的视频，在课堂上播放，让学生更直观地感受国际友谊，丰富教学内容，提高教学效果。通过这次反思，我明确了改进方向，将努力为下一次教学做好准备。卖木雕的少年课后说课7《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文，课文大概内容是：“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年送给我一个木雕小象墩的事。体现了非洲人民对中国人民的友谊，体会非洲少年的善良淳朴。一、注重积累文中的四字词语。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。由于本课的四字词语比较多，所以主要从本课重点字词入手引导学生朗读课文：名不虚传、游人如织、十分壮观、琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手。这样做，一方面有助于学生通过重点字词对文章形成整体认知和感受，另一方面对本课“学习并理解字词”这一重点知识环节也做好了铺垫。二、抓住“遗憾”，引导学生理解课文内容。教学过程中我抓住“遗憾”一词展开，先引导学生明白“我”的遗憾：木雕精美，我却因为路途遥远、行李太重不能带回国。接着引导学生理解少年的遗憾：一开始是由于我没买他的'木雕，后来因为我是中国人不能带回喜欢的木雕而遗憾。三、朗读感悟，理解人物内心世界。本课对话较多，语言中透露着非洲少年美好的品质，我在课堂上通过多种形式指导学生通过朗读理解人物心理，切身体会任务的思想感情，读出自己的理解，读出自己的独特体验，这也是本课教学的一个重点所在。四、补充资料，加深对文本的理解。对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以课前让学生搜集了中国援助非洲等相关历史资料，并在课堂上交流，为后面学生理解“中国人是我们的朋友”这句话打下基础。以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。让学生进一步理解了中非人民的友好之情，突破了难点。总体来说，本节课基本实现了教学目标，但仍存在很多不足之处：1、教学过程中我对学生的朗读指导力度还欠缺，学生理解了句子的情感，却未能读出相应感情，没能充分调动学生的朗读积极性。2、自身素养需不断提高和加强，提高课堂随机应变能力。卖木雕的少年课后说课8《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。这节课较满意的有以下几点：一、积累语言，注重语言文字训练《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等，在学习这些词语时，先让学生认读，再通过多媒体出示瀑布和木雕图片，让学生以填空的形式加以运用。阅读中出示一段话，利用填词语的方法，让学生边读边填，学生能用上课文中的四字词语，边填边读，反复朗读感受，落实了积累四字词语的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思。学生不仅感悟了语言，而且还学会了正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。二、重视朗读，体会文章的情感本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。例如，“夫人，您买一个吧！”要读出恳切的语气；“您是中国人吧？”是猜测，要读得比较轻。教师指导前，让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，接下来就让学生通过朗读切身体会课文人物的思想感情。在学习送木雕部分，运用以读代讲的方式让学生在读中感受到非洲少年的朴实、善良，感受到非洲人民对中国人民的友谊。三、补充资料，加深理解课文讲的是非洲少年对中国人民的'友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的好文章，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字背景材料较多，为学生的阅读带来一定困难。在预习本课的时候，引导学生查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，通过了解这些资料，学生学习起来就轻松多了，对于买木雕的少年为什么要送我木雕这个问题不再使一个难题。这样不仅丰富了学生的积累，扩大了学生的视野，而且为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。四、读写训练相结合在教学中，我引导学生找出描写少年言行的句子，通过想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友谊，更好地刻画少年的美好品质。在感情朗读对话的基础上，学生的内心已经有了较深刻的感受，再让他们写几句话夸夸这个黑人少年，让读写更紧密地结合起来。在这节课中也存在一些不足的地方，我的评价语言不够丰富，应该根据学生的回答给予正确的引导。作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。这是我在以后的课堂中应努力的方向。卖木雕的少年课后说课9《卖木雕的少年》这篇课文讲了“我”在非洲旅游，欣赏了美丽壮观的莫西奥图尼亚大瀑布后，想在附近的摊点上买一件构思新奇的象墩木雕工艺品带回国留作纪念，可是因为行李太重无法带回没有买。这位卖木雕的非洲少年，知道了“我”是中国人后，为了不让“我”带着遗憾回国，特地在大瀑布旁等候，然后把一个木雕小象墩送到“我”手里，并且还对“我”说：“中国人是我们的朋友!”事情虽小，但非洲少年的言行却很感人，反映出了卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过非洲少年的言行体会他内心的想法，从而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊是教学的重点和难点。而要突破这一重点难点的前提是了解中国长期以来不断地援助非洲人民建设国家的背景资料。于是，我让学生课前查找资料，在教学中，我让学生找重点句子，抓关键词语，讲背景资料，以知促情来体会少年内心的想法，感受他对中国人民的友谊，收到了较好的效果。而如果没有充分的有关中国帮助非洲、中非友好的课外背景资料的引入，三年级的学生在内心深处就无法理解这名非洲少年对我们中国人民的特殊友情，就无法深刻地理解少年为什么要这样做，也就无法体会文本的主题：非洲少年对我们中国人民的.热情、善良，中非两国的友好来往，中非两国人民的诚挚友情了。在教学过程中，有关课外背景资料引入前后学生对同一文本的不同感悟程度就很好地说明了相关课外知识在《卖木雕的少年》教学中的作用，促进了学生对文本人物情感的体会，加深了对文本主题的感悟，受到了精神洗礼、情感熏陶。虽然课堂上，我引导学生理解了少年为什么“遗憾”，理解了作者的遗憾，但是我却留下了遗憾。在学生读完资料后我应进一步引导学生了解中国对非洲人民的援助深入人心，老少皆知。这样学生会更进一步体会中国人民和非人民的深厚的友谊。对少年的内心想法理解的会更好。今后备课时一定多想想，想全面，想透彻，想深入。卖木雕的少年课后说课10《卖木雕的少年》是一篇情感真挚、充满异域风情的文章。上完这堂课，我有以下几点反思。在教学内容的处理上，我抓住了少年的形象以及中非之间的友谊这两条主线。但在讲解过程中，对于描写木雕精美的部分，可以让学生更多地去想象和描述，以增强他们对木雕之美的感受，从而更好地理解“我”的喜爱之情，为后面少年的举动做更充分的铺垫。在分析少年的品质时，应该引导学生从更多细节入手，如少年的语言、动作、神态等描写，而不只是简单地归纳，这样能让学生更深入地体会少年的善良和对中国人民的友好。教学方法方面，采用了朗读法，但在朗读指导上还可以更细致。比如在朗读描写少年言行的语句时，可以让学生尝试通过不同的语调、语速来表现少年的心理变化，使学生能更直接地感受到少年情感的`真挚。同时，小组讨论环节中，部分小组讨论不够深入，可能是问题设置的引导性不够强，在今后设计问题时要更注重启发学生的思维，让他们能够充分展开讨论，从合作中更好地理解课文。在课堂氛围营造上，虽然努力通过图片展示等方式让学生感受非洲风情，但对于异国文化的渲染还可以更浓厚一些，这样能更好地帮助学生理解文中跨越国界的友谊产生的背景。总体而言，这堂课有收获也有不足，在今后教学中我会不断改进。卖木雕的少年课后说课11《卖木雕的少年》这堂课结束后，我对教学过程进行了深刻反思。在导入环节