部编版小学语文五年级上册《牛郎织女（一）》教学设计

部编版小学语文五年级上册《牛郎织女（一）》教学设计

【教材分析】

《牛郎织女（一）》是人民教育出版社五年级上册第三单元第课的一篇民间故事。

故事讲述了牛郎从小遭哥嫂虐待，和老牛相依为命。在老牛的帮助下，牛郎织女组成幸

福美满的家庭。课文篇幅较长，结构清晰，围绕牛郎的成长经历“童年一一成人一一成

家”展开情节。课文情节曲折生动，想象丰富，突显了民间故事的浪漫主义色彩。

【教学目标】

1.会认〃嫂、恳、筛〃等10个生字，一个多音字“落”，会写“爹、嫂、郎〃等14个生

字。

2.通过大胆想象，增添细节描写，创造性地复述民间故事。

3.读懂故事，在梳理概括情节中感受牛郎织女对美满幸福生活的追求。

【教学重难点】

依据主要信息，大胆想象，创造性地表演故事。

【品格培养目标】

了解民间故事的特点，感知古诗词的大意，体会作者的情感，培养学生对自然美和

艺术美的鉴赏能力。

通过阅读、想象、交流，让学生了解民间故事的特点，喜欢阅读民间故事。

【安全教育点】

穿越马路，要听从交通民警的指挥；要遵守交通规则，做到“绿灯行，红灯停”。

【教学过程】

课前三分钟：生讲民间故事《田螺姑娘》

预设1：你讲的很流畅，声音再放开一点就好了。

预设2：你讲的很有感情，再加上一点动作表演就好了。

预设3：大家读的书可真多！谢谢大家认真聆听我今天的分享。

【设计意图】

拓展积累，锻炼学生口头表达能力，激发对我国传统文化的热爱。

一、激趣导入，检查预习

1.七夕节是哪天？是讲和谁的故事呢？

2.根据新课堂的“课堂助学”，检查预习，认读词语。根据学生的学情点拨字词。

重点关注没学过的生字。（爹嫂歹罕妻婚）

【设计意图】充分发挥学生课前预习的学习能动性，发挥小组合作的积极性，让学

生自主学习。

二、了解作者

读35页下面小字，简介叶圣陶。《牛郎织女》是叶圣陶先生写的吗？再次关注“整

理”，了解民间故事时代久远、口口相传、充满幻想，大都表现人们的美好愿望这一特

点。

三、初读课文，整体感知

过渡语：这个故事孩子们比较熟悉，我们来找一找故事的主要人物吧！

L梳理文中有哪些主要人物？

2.分析课文中的人物关系：

默读课文，教师根据课后练习1,提示孩子们如何划分课文段落。

【预设】牛郎和老牛怎样相处（-8自然段）；牛郎和织女怎样认识（9-21自然段）。

【设计意图】部编教材的一个特点是课后习题是文章学习的一个脉络。通过课后1

初读感知故事的情节，直接把文章分成两部分，结构清晰。

四、精读课文

（一）牛郎与老牛的相处

1.牛郎对老牛方面，抓“周到”这个词，学生找文中牛郎照顾老牛很周到的句子。

【预设】（根据学生交流出示）

他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛（shai）得一点儿土

也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林

里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、

土粒。夏天，--把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻（m6ng）都赶跑了。牛棚也打扫得干

干净净。

他想哥哥嫂子既然这样对待他，他又何必恋恋不舍呢？那辆车他不稀罕，幸亏那头

老牛归了他，亲密的伙伴还在一块儿，离不离开家有什么关系？

教师小结：挑最好的草；喝最干净的溪水；夏天就到树林里休息；冬天在山坡上晒

太阳；身子刷得干干净净；牛棚拾得清清爽爽。从吃、住到干活都照顾到了，这就叫周

到。

2.老牛对牛郎怎样？从哪里读出来的？

【预设】（根据学生交流出示）

牛郎随口哼几支小曲儿，没人听他的，可是牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。

牛郎心里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是牛咧（1通）开嘴，笑嘻嘻的，

好像明白他的意思。他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。牛好

像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑的，他也就满意了。

3.指导朗读，感受他俩“相依为命”的情感。

过渡语：哪些地方打动你？读一读，交流一下。

4.出示文中第4自然段的一句很简单的话“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有

时候跟他商量一些事J

让学生发挥想象力，牛郎会看见什么？听见什么？心里想什么？会和老牛分享什

么呢？

过渡：课文中有些情节写的很简略，同学们如果你是牛郎，你会和老牛分享什么呢？

品格培养预设评价：同学们有序交流，礼貌发言。在小组讨论过程中，其他同学认

真倾听，学会尊重他人。

5.小组合作，全班交流。

【设计意图】通过读牛郎和老牛的相处，体会他俩的相依为命。其中，处理了课后第2

题的通过发挥想象，创造性复述。

（二）牛郎与织女的认识

1.学生朗读17自然段，关注织女的神态，感受他们聊得很投机，聊出了感情。

2.猜猜他们聊什么？

【预设】学生可能从2个方面进行猜想：牛郎从小到大的经历？织女从哪里来的？

3.出示“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。”让学生发挥想象，增加上语言、

动作、心理等细节描写，使情节更生动具体。小组合作地演一演。

【设计意图】抓住17自然段，让学生猜聊的内容，借机去读课文。重点解

决通过细节描写，发挥想象，把“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”说得更具体。

五、语言表达特点

故事是语言的艺术。民间故事基于现实，又超出于现实，有很多神奇的，不可思议

的地方。

1,让学生找找课文中不可思议的地方，如，老牛会说话了，他知道仙女何时会下

凡

2.让学生大胆想象，自由选择一个地方讲清楚、讲完整。

【品格培养预设评价】同学们通过阅读、想象、交流，了解了民间故事的特点，多

么有趣的民间故事。

【设计意图】体会民间故事语言表达的特点，想象奇幻，语言奇妙。

六、布置作业：拓展阅读牛郎织女（二）

七、小组合作目标达成情况评价

在小组讨论交流中，大部分小组能遵守讨论纪律，不乱说话，全身心投入到讨论中。

但是仍有少数同学在讨论过程中不积极，发言吞吞吐吐。

【板书设计】

牛郎织女（一）

牛郎忠厚老实

织女追求自由想象奇特语言奇妙

老牛知恩图报

【教学反思】

小学语文新课标积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，强调培养学生“主动

进行探究性学习”的能力。在教学《牛郎织女》这一课时，我问“学生你喜欢哪个人物？

为什么？”“你觉得牛郎是个什么样的人？”“织女是个什么样的人？”学生自然而然就

参与了课文的研读，谈出自己对课文的理解。有的孩子读的特别细致，甚至从“你们”

的“们”这个字中读出织女和牛郎一样善良。有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他的态度，

读出了他的胸怀大度……

在上课时，也有学生问为什么把爱情故事放在小学课本中来学，好像不太合适。我

很赞赏孩子们的思考。这的确是很多成年人有意在孩子们面前回避的。车尔尼雪夫斯基

曾说过：“要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯

和高尚的情操。知识不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情操，

就是卑俗。”现在学生的思维十分开阔，敢想，有创意。想自己敢想的，说自己敢说的，

使我们的课堂真正成为学生思维活跃的空间。一个教师首先要做的是正确把握文本的价

值，当然文本的价值是与时俱进的而不是《教参》这就需要老师能够不断学习。只有这

样你才能坦然面对学生，给他们以正面的感染和熏陶，甚至可以平等地与学生一起交流

教师对文本的独特感悟。给学生以春风化雨般的影响、浸