数学小学双语教学论文

数学小学双语教学论文一、教学中的常见问题

在当前中小学数学教学中，我们面临一些普遍存在的问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果和兴趣。以下是对这些常见问题的详细分析。

1、学习兴趣不足

（1）传统教学方式单一：在传统的数学教学模式中，教师往往采用“灌输式”教学，课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容与实际生活脱节：部分数学教学内容与学生的实际生活相去甚远，导致学生难以产生学习兴趣。

（3）评价方式单一：过于关注考试成绩，忽视学生在学习过程中的努力与进步，容易导致学生产生挫败感，进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

（1）教学目标偏离：部分教师在教学过程中，过于关注学生掌握知识的数量和速度，忽视了对学生思维能力的培养。

（2）教学方法不当：教师往往采用“题海战术”，让学生大量练习，而忽视了对解题思路和方法的引导。

（3）课堂互动不足：教师在课堂上缺乏有效的提问和讨论，使得学生难以在思考中学习，影响了思维能力的发展。

3、对概念的理解不够深入

（1）教学过程忽视概念本质：部分教师在教学过程中，过于关注概念的应用，而忽视了对其本质的讲解。

（2）学生缺乏主动探究：学生在学习过程中，往往被动接受知识，缺乏对概念的主动探究和质疑。

（3）概念教学方法单一：教师在讲解概念时，往往采用“定义-性质-定理”的模式，缺乏生动、具体的实例，使得学生对概念的理解停留在表面。

二、教学实践与思考

为了解决上述教学中的常见问题，我们需要在实践中不断探索和思考，以下是对教学实践与思考的详细阐述。

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应首先明确数学课程的培养目标，这不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的数学核心素养。这包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面的能力。通过对这些核心素养的深入理解，教师可以更好地把握教材，将培养目标融入到每一节课的教学设计中，使学生在学习过程中得到全面的发展。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学前应对教材进行深入分析，把握知识结构的逻辑体系。这要求教师从学生的认知规律出发，理解数学知识的发展脉络，将看似孤立的知识点串联起来，形成网络化的知识结构。通过对教材的深入理解和合理组织，教师可以帮助学生建立起知识之间的联系，促进学生对数学本质的理解，而不仅仅是记忆零散的知识点。这样的教学实践有助于学生形成长远的数学思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

2、关键，促进思维发展

在教学实践中，促进学生的思维发展是核心任务。以下是如何通过教学实践促进思维发展的具体策略。

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，从具体实例出发，引导学生逐步过渡到抽象概念是培养学生思维能力的重要方法。具体教学实践中，教师可以通过以下方式来实现这一目标：

-利用实物、模型、图表等直观教具，帮助学生建立形象思维，从而更好地理解抽象的数学概念。

-设计具有启发性的问题情境，鼓励学生通过观察、操作、实验等方法，从具体的情境中抽象出数学模型。

-通过具体例题的分析和解答，引导学生总结规律，逐步形成抽象的数学认知结构。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学教学中，从有限的认识扩展到无限的理解是培养学生思维深度的重要途径。以下是实现这一目标的方法：

-在教学中，教师应适时引入无限的概念，如无限小、无限大、极限等，帮助学生拓宽思维的边界。

-通过数学探究活动，鼓励学生尝试解决开放性问题，培养他们的探究精神和创新能力。

-利用数学史、数学家的故事等，激发学生对数学无限探索的好奇心，使他们认识到数学知识的无限性和发展性。

3、强化辨析，深入理解概念

为了使学生能够深刻理解数学概念的内涵与外延，教师需要在教学中强化辨析能力，以下是对此的详细阐述。

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

在教学过程中，教师应当重视概念的内涵和外延，使学生能够全面而深入地理解数学概念。

-对于概念的内涵，教师需要通过具体的例子、反例和变式，清晰地揭示概念的本质属性，帮助学生把握概念的核心。

-对于概念的外延，教师应通过分类、比较等方法，展示概念在不同情境下的应用，使学生了解概念的范围和边界。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的精确性和多样性对于理解概念至关重要。教师可以通过以下方式来发展学生的数学语言能力：

-对同一概念的不同表达形式进行比较，如文字描述、符号表示、图形表示等，帮助学生理解不同表达方式之间的联系和转换。

-鼓励学生在解题和讨论中使用规范的数学语言，培养他们准确、简洁、逻辑性强的表达习惯。

-创设多样化的交流情境，如小组讨论、黑板演示等，让学生在实践中运用和发展数学语言，增强概念的理解和运用能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

在数学教学中，从核心素养的角度出发进行再思考，有助于我们更深刻地理解教学的目标和方法。以下是核心素养视角下的教学再思考。

1、学入研读，整体把握

-教师应引导学生深入研读教材，理解数学知识的整体结构，把握数学思想方法。

-通过整体教学设计，将知识点串联起来，形成知识网络，帮助学生从宏观角度理解数学学科。

-鼓励学生进行跨学科学习，将数学与其他学科相结合，提升解决问题的综合能力。

2、充分感知，自主探究

-创设丰富的教学情境，让学生在情境中感知数学，激发学习兴趣。

-鼓励学生主动探究，为学生提供充足的时间和空间，让他们在探究中发现问题、解决问题。

-引导学生通过实践操作、合作交流等方式，提高自主探究的能力。

3、思辨明义，主动