幼儿园课程与教育

第一篇幼儿园课程与教育第一章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的含义目前我国幼儿园课程主导定义是活动论，即“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动总和”。二、幼儿园课程的特点（一）游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园教育以游戏为基本活动；（二）幼儿园课程融合在一日生活之中；（三）以幼儿的直接经验为基础。三、课程的要素课程目标、课程内容、课程组织、课程评价这四个基本要素是相互联系的整体。四、幼儿园常见的课程类型（一）学科课程（二）活动课程（三）核心课程第二节幼儿园课程目标及作用一、幼儿园课程目标的含义与层次（一）幼儿园课程目标的含义幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。（二）幼儿园课程目标的层次幼儿园课程目标的层次从纵向角度而言，一般分为四个层次：课程总目标、年龄阶段目标（学年）、单元目标（学期、月）、教育活动目标。二、幼儿园课程目标的价值取向（一）承认儿童童年生活的独特性；卢梭的“自然教育论”，第一次把儿童从社会偏见和成人的束缚中解放出来，把儿童当成人看待。1989年联合国大会一致通过的《儿童权利公约》，肯定儿童拥有基本人权，包括生命、发展和充分参与社会、文化、教育生活以及他们个人成长与福利所必需的其他活动的权利。（二）从科学世界回归生活世界，凸显儿童主体性；（三）整合个人与社会之间的张力，追求主体的个性化发展。三、幼儿园课程目标的制定的主要依据（一）教育哲学对学前教育课程的影响（二）心理学对学前教育课程的影响（三）社会性研究对学前教育课程的影响四、幼儿园课程目标的作用幼儿园课程目标在幼儿园课程中处于核心位置，是幼儿园课程构成的首要成分。（一）制定教育教学计划的依据（二）引导教育教学过程的方向（三）评价教育教学效果的标准第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容的取向（一）课程内容即教材（二）课程内容即学习活动（三）课程内容即学习经验二、幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择应遵循以下几个原则：（一）满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用；（二）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容；（三）联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性；（四）适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。三、幼儿园课程内容的组织（一）幼儿园课程内容的组织原则1.逻辑原则与心理顺序；2.纵向组织与横向组织；3.直线化组织与螺旋式组织。（二）幼儿园课程内容的组织方式1.学科中心课程；2.儿童中心课程。第四节幼儿园课程实施一、幼儿园课程实施的含义与三种取向课程实施有三个基本取向：忠实取向、相互适应取向与课程创生取向。二、幼儿园课程的教育教学计划（一）教育教学计划的类型可根据课程目标或教育目标的层次分为：年龄班计划、学期计划、月（周）计划、具有教育教学活动计划。（二）制订计划的过程制订具体的教育教学活动计划有三个环节，即确定目标、设计活动、观察或评价，三者之间相互联系，构成一个完整的计划过程。（三）教案的设计教学目标、教学方法、教学步骤、教学内容和教具的选择。三、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径（一）教育教学的组织形式幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。（二）教育教学的方法、手段与途径1.幼儿园教育教学的方法常见的教育教学方法有观察、实验、参观、谈话和讨论、讲解和讲述、游戏操作等。2.幼儿园教育教学的手段（1）实物（2）图书（3）挂图、图片、照片（4）幻灯片、录像带（5）自制教具3.幼儿园教育教学的国产（1）专门组织的教育教学活动（2）日常活动与生活（3）学习环境（4）家园合作第五节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价概述（一）幼儿园课程评价的类型1.从评价的功能和进行的时间上划分为形成性评价与终结性评价。2.从课程评价的方法划分，可以将课程评价分为定性评价和定量评价。3.根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价、单纯评价。4.根据评价主体的不同，可以将课程评价划分为内部评价和外部评价。5.根据评价的参照体系分类，可将课程评价划分为相对评价、绝对评价、个体内差异性评价。二、幼儿园课程评价的基本要素（一）课程评价的主体（二）课程评价的客体（三）课程评价的标准与指标（四）课程评价的方法三、幼儿园课程评价的主要模式（一）目标评价模式：是由美国著名课程专家泰勒于20世纪30年代提出的。（二）CIPP评价模式：是由美国评价学者弗尔比姆于20世纪60年代提出的。（三）外观评价迷失：是由心理测量学家斯坦克于1967年提出的。第二章幼儿园语言教育第一节幼儿园语言教育概述一、幼儿园语言教育的类型幼儿园语言教育活动分为五个类型，即谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读活动、文学作品学习活动。二、幼儿园语言教育的任务、内容和要求（一）幼儿园语言教育的任务幼儿园语言教育的主要任务是发展幼儿的语言能力，并以语言为主要教育内容。（二）幼儿园语言教育的内容和要求幼儿园语言教育的内容可以分为两大部分：一是教给幼儿本民族的语言符号系统；二是教幼儿学会运用语言。1.培养幼儿正确地说普通话2.幼儿词汇教育3.幼儿口语交际训练：（1）对话训练（2）独白言语训练4.幼儿文学教育5.幼儿读写教育第二节不同阶段幼儿语言能力的发展一、0-3岁幼儿语言能力的发展0-1岁是幼儿言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段；1-2岁是幼儿开始进入正式的学说话阶段，当幼儿园讲出第一批有真正意义的、具有概括性的词时，标志着幼儿考试进入发送言语阶段；2-3岁是幼儿基本掌握口语阶段，这一阶段将持续到入学前。（一）0-1岁幼儿语言能力的发展1.简单音节阶段（0-3个月）2.连续音节阶段（4-8个月）3.学说萌芽阶段（9-12个月）（二）1-2岁幼儿语言能力的发展1.单词句阶段（1岁-1岁半）2.双词句阶段（1岁半-2岁）（三）2-3幼儿语言能力的发展1.初步掌握口语阶段（2岁-2岁半）2.目标口语初步发展阶段（2岁半-3岁）二、4-6岁幼儿园语言能力的发展（一）4-6岁幼儿园语音的发展1.幼儿语音的发展：4-6岁是语言可塑性最强的时期。2.影响幼儿语音发展的因素（1）生理因素的影响（2）语言因素的影响（3）环境因素的影响（二）4-6岁幼儿词汇的发展1.幼儿的词汇发展4岁左右是幼儿词汇量的飞跃发展时期。2.幼儿词汇发展的特点一般来说，幼儿词汇发展主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。（三）4-6岁幼儿语法的发展1.幼儿语法发展的表现4-5岁的幼儿连贯性语言开始发展，6岁左右的幼儿知识经验比较丰富，逻辑思维也有了相应发展，学会了运用各种复句。（1）句型从不完整句向完整句发展（2）语句结构处于不断发展变化之中（3）句子的含词量不断增加第三节幼儿园语言教育的基本观念一、完整语言教育观（一）幼儿语言教育目标是完整的（二）幼儿语言教育内容是全面的（三）幼儿的学习是先功能后形式的学习（四）幼儿语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的二、整合教育的概念（一）教育目标的整合（二）教育内容的整合（三）教育方式的整合三、活动教育观（一）活动教育观的含义1.提供幼儿充分操作语言的机会2、通过多种形式的操作，促进幼儿语言的发展3.要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用（二）活动教育观的理论依据1.幼儿的发展有赖于其自身的活动2.同化和顺应是幼儿认知和语言发展的两种机制3.幼儿认知与语言发展的影响因素：成熟、物质环境、社会环境和平衡化四、幼儿语言的获得理论（一）后天论后天论者强调后天的环境和学习对言语获得的决定作用。以模仿说和强化说最具代表性。1.模仿说模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿（奥尔波特）和选择性模仿（怀特赫斯特）。2.强化说（斯金纳）（二）先天论（乔姆斯基）先天论者强调天赋异禀的作用。（三）交互论以皮亚杰为代表的认知相互作用论认为，语言产生于人类认知的成熟，是一般认知组织的组成部分。第四节幼儿园语言教育的目标一、幼儿园语言教育的总目标教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：

第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。二、幼儿园语言教育的活动分类目标（一）谈话活动目标（二）讲述活动目标（三）听说游戏目标（四）早期阅读活动目标（五）文学作品学习活动目标三、幼儿语言教育的年龄阶段目标教师应当通过教育逐步帮助他们建立起以下几种倾听技能：（1）有意识倾听，能够集中注意地倾听；（2）辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容；（3）理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。四、幼儿园语言教育的活动目标制订教育活动目标的原则：1.目标应着眼于幼儿的发展2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语第五节幼儿园语言教育活动的设计与组织一、文学类教学活动设计（一）故事类文学教学设计与实施1.内容选择（1）题材广阔、主题明确而有意义（2）结构完整、情节具体、清晰（3）时代气息和传统内容相结合（4）反映各年龄班幼儿的特点2.教学过程（1）创设情境，为引出故事做铺垫（2）理解作品的主要内容和主要特色（3）复述或创编、续编故事3.组织方法和注意要点（1）提问法（2）讨论法（3）中断法（二）诗歌类文学教学设计与实施1.儿歌、儿童诗、古诗2.绕口令3.谜语（三）其他类文学教学设计与实施1.儿童散文诗2.幼儿科学文艺二、幼儿园讲述教学活动设计（一）看图讲述（二）情境表演讲述（三）创造性讲述（大班）第六节幼儿园语言教育活动的评价一、自由叙述法二、观察法三、综合等级评定法第三章幼儿园音乐教育第一节幼儿园音乐教育概述一、音乐教育的含义幼儿园音乐教育，应以教育价值取向为主，以音乐价值取向为辅，使二者互为补充。二、幼儿园音乐教育的特点（一）形象性和感染性（二）趣味性和游戏性：内容上、形式上和方法上（三）技能型和综合性三、幼儿园音乐教育的任务（一）培养幼儿对音乐的兴趣和爱好（二）培养和发展幼儿的音乐能力（三）教给幼儿简单必要的音乐技能（四）音乐教育是促进幼儿全面发展的有力手段四、幼儿园音乐教育的意义（一）音乐教育能促进幼儿的心理健康（二）音乐教育能提高幼儿的创新能力（三）音乐教育能提高幼儿的审美能力（四）音乐教育能增强幼儿的交际能力第二节不同阶段幼儿音乐能力的发展一、幼儿歌唱能力的发展幼儿歌唱能力的培养可以通过以下四种方式开展：（1）潜意识灌输法（2）重叠螺旋法（3）节奏养成法（4）嗓音开腹法（一）0-3岁幼儿歌唱能力的发展到2岁左右，幼儿开始发出声音并学“唱歌”，2岁以后逐渐开始分离音高，音程主要是二度音程和小三度音程，大约2岁半时，开始出现四五度音程。（二）3-4岁幼儿歌唱能力的发展3-4岁幼儿对音乐的表现欲望和能力正在增强，他们对歌唱活动，尤其对富有戏剧色彩、生动活泼，情绪热烈的歌曲的兴趣日益增加，喜欢歌曲中的重复部分。这一阶段的幼儿歌唱时，音域在c1-a1之间，其中唱起了最轻松的在d1-g1之间。（三）4-5岁幼儿歌唱能力的发展此时幼儿的音域有所扩展，一般可以达到c1-b1。（四）5-6岁幼儿歌唱能力的发展这一年龄段幼儿歌唱的音域基本可以达到c1-c2，个别幼儿可能更宽。幼儿能准确表现2/4和4/4拍的歌曲节奏，而且能够较好地掌握带附点节奏和切分节奏歌曲的演唱。第三节幼儿音乐教育的基本理论一、达尔克洛兹音乐教育体系达尔克洛兹于1902年创立了“体态律动”学说及其音乐教育法。其音乐教育体系的理论核心是：音乐教育的根本目的是审美情感教育，这种目标是通过儿童在音乐活动中不断获得积极的情绪体验的过程来达到的。达尔克洛兹认为在其音乐教育中主要围绕三个方面进行：（一）韵律体操（二）视唱练耳（三）即兴表演二、柯达伊音乐教育体系柯达伊教育法、奥尔夫教学法与达尔克洛兹的“体态律动”是当今世界上使用最广泛的三大音乐教学法。柯达伊的基本音乐教育思想主要包括：一是以民族音乐为基础；二是歌唱作为学校音乐教育的主要手段；三是在音乐教学过程中，柯达伊倡导顺应“儿童的自然发展法”，而不是简单地按照学科知识结构的一般规律来进行教学。三、奥尔夫音乐教育体系（一）“元素性”音乐教育（二）节奏第一（三）课程内容（四）教学组织形式及方法（五）教材和教具四、铃木音乐教育体系（一）给幼儿创造一个学习音乐的良好环境（二）激发幼儿的兴趣（三）提倡坚持不懈、持之以恒的练习（四）注重倾听习惯和技能的培养（五）提倡“教学六步”：1.接触；2.模仿；3.鼓励；4.重复；5.增加；6.完善五、卡巴列夫斯基音乐教育体系（一）将“三个支柱”观点作为新大纲的基本要素（二）把用音乐吸引孩子作为幼儿音乐教育的根本问题（三）利用音乐本身的特殊规律和特点作为教学原则之一（四）注重教学内容的相对独立性和内在连续性六、综合音乐感教育体系所谓音乐感，就是对音乐有正确的理解，并能把所理解所感受的东西充分表达出来的能力。“综合音乐感”教学法是一种注重发掘幼儿创造力的教学法，强调以幼儿为主体。第四节幼儿园音乐教育的目标幼儿园音乐教育的总目标：（一）歌唱（二）韵律活动（三）打击乐演奏（四）音乐欣赏第五节幼儿园音乐教育的方法及活动类型一、幼儿园音乐教育的方法（一）幼儿园歌唱教学法1.选择歌曲，熟悉作品2.设计歌唱方法（1）图片提示法（2）事先欣赏（3）教具吸引法（4）为幼儿提供感性印象（5）利用实物（6）歌词朗读法3.范唱基本要求：（1）范唱一定要面对幼儿（2）抓住幼儿的注意力（3）重复范唱（4）欣赏范唱录音4.幼儿学唱的形式（1）整体学唱（2）分句学唱（二）幼儿园韵律活动教学法1.丰富幼儿生活经验2.语言讲述与提示启发3.运用教具4.逐步提高（三）打击乐演奏教学法1.认识乐器并学会正确的使用方法2.熟悉音乐3.练习打击乐合奏的一般步骤（四）幼儿园音乐欣赏血法幼儿园的音乐欣赏活动一定要有趣味性、针对性和实效性。具体的方法有：1.语言导入法2.视听结合法3.主题提示法4.对比欣赏法5.游戏串联法二、幼儿园音乐教育活动的类型（一）歌唱活动（二）韵律活动（三）打击乐演奏活动（四）欣赏活动第六节幼儿园音乐教育活动的设计与组织一、幼儿园音乐教育活动的设计原则（一）发展性原则（二）互动性原则（三）审美性原则（四）整合性原则（五）差异性原则二、幼儿园音乐教育的活动组织（一）主题性音乐活动（二）单元性音乐活动（三）常规性音乐活动（是幼儿园音乐教育活动最具传统、最为常见的一种组织形式）（四）活动区音乐活动三、幼儿园音乐教学活动设计（一）幼儿园歌唱教学活动设计1.选择教材2.分析教材3.编写教案4.课前准备5.实施策略6.练唱策略7.有表情演唱的技巧（二）幼儿园韵律教学活动设计1.导入程序设计三种处理思路：从队形开始、从动作开始和从音乐开始2.常见的教学模式（1）模式一：示范——模范——练习模式（2）模式二：引导——探索——创编模式（3）模式三：模仿——创造性开展模式（三）幼儿园打击乐演奏教学活动设计1.选择合适的乐曲2.认真分析音乐作品的特点3.根据音乐作品的特点合理配器4.巧妙引导幼儿进行打击乐演奏5.牢牢把握节奏乐的关键经验（四）幼儿园音乐欣赏教学活动设计1.活动目标的设计（1）体现发展性（2）体现系列性（3）体现行为化2.活动程序的设计第七节幼儿园音乐教育活动的评价一、幼儿园音乐教育的评价内容（一）幼儿音乐能力发展的评价1.西肖尔音乐才能测量美国音乐心理学的著名代表人物西肖尔编制的《西肖尔音乐才能测量》是世界上第一套标准化的音乐测量工具。2.戈登音乐能力倾向测验1965年出版了他的第一套《音乐才能测量》，1979年出版了《初级音乐表象测量》。3.日本的幼儿音乐能力诊断测验该测验的适用对象为4-7岁的幼儿。（二）幼儿园音乐教育活动的评价1.活动目标的评价2.活动内容的评价3.活动方法的评价4.活动过程的评价5.活动环境和材料的评价6.活动效果的评价（三）幼儿园音乐教育的整体评价1.音乐教育管理2.音乐教学研究3.师资队伍建设4.资料收集与积累二、幼儿园音乐教育的评价方法（一）观察法（二）谈话法（三）问卷法（四）测试法（五）综合等级评定法第四章幼儿园美术教育第一节幼儿园美术教育概述一、幼儿园美术教育的概念（一）幼儿园美术教育的含义在幼儿园必须依据德、智、体、美全面发展教育的总目标，向幼儿进行美术教育。（二）幼儿园美术教育主要的活动类型1.正规的美术教育活动2.非正规的美术教育活动二、幼儿园美术教育的特点（一）幼儿园美术教育是幼儿把把握世界特征的形象反映（二）幼儿园美术教育是幼儿心理发展特点的感性表现（三）幼儿园美术教育是幼儿情绪和情感的表达三、幼儿园美术教育的作用（一）美术教育促进幼儿全面发展（二）美术教育能发展幼儿的观察力、想象力、操作能力（三）美术教育能塑造幼儿良好的个性心理品质（四）美术教育能开发幼儿的智力（五）美术教育能提高幼儿其他学科的学习效果四、幼儿园美术教育的任务（一）引导幼儿喜爱美术活动，保持对美术活动的兴趣（二）丰富幼儿美术实践经验，建立初步的审美意识（三）发挥美术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成第二节不同阶段幼儿美术能力的发展特点与教学要求一、不同阶段幼儿美术能力的特点（一）幼儿绘画能力的发展阶段与特点1.涂鸦期（2-3岁）幼儿涂鸦线条可分为四种水平：杂乱线、单一线、圆形线和命名线。2.象征期（4岁左右）3.概念画期（4岁以后）（二）幼儿手工能力的发展阶段与特点1.游戏阶段（2-4岁）2.直觉表现阶段（4-5岁）3.灵活表现阶段（5-6岁）（三）幼儿美术欣赏能力的发展阶段与特点1.生理性的直接感知阶段（0-2岁）2.主观的审美感知阶段（2-6岁）第三节我国幼儿美术教育的相关理论一、陈鹤琴关于我国学前儿童美术教育的主要观点（一）关于儿童美术教育的基本观点陈鹤琴认为，儿童美术教育是促进幼儿身心发展的重要的教育活动。（二）关于儿童美术教育的心理陈鹤琴关于儿童心理的研究在方法上具有两个明显的特点：一是注重对前人的尤其是外国的儿童心理学理论进行比较系统的分析和总和；二是注重通过自己的观察和实验，研究总结自己关于儿童心理尤其是关于中国儿童心理的理论。1.关于儿童绘画的动机2.关于儿童的颜色美感3.关于儿童图画发展过程（三）关于儿童美术的教学方法1.通过游戏的途径进行美术教育2.通过户外活动进行美术教育3.通过与其他教学活动相融合的途径进行美术教育4.通过美的环境进行美术教育第四节幼儿园美术教育的目标一、幼儿园美术教育的总目标1能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。2喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。3能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。二、幼儿园美术教育的具体目标（一）目标制定的角度要统一（二）目标制定要着眼于幼儿发展（三）目标内容要有系统性（四）目标具有可操作性第五节幼儿园美术教育的内容与方法一、幼儿园绘画教育的内容（一）各种绘画工具和材料的认识（二）各种绘画工具和材料的使用（三）绘画的形式语言1.线条2.形状3.色彩（色彩是绘画的基本要素之一，具有表现性、象征性和装饰性三个特点）4.构图二、幼儿园绘画教育的方法（一）涂鸦期（18个月-3岁）1.提供丰富有趣的工具材料，引起幼儿兴趣2.准备有趣的背景图，激发幼儿添画的欲望3.采用激发兴趣法，鼓励幼儿积极参与（二）象征期（4-5岁）1.利用多媒体示意2.利用教具演示3.利用分解、组合示意4.利用肢体语言示意5.教师示意6.幼儿示意（三）概念画期（5-6岁）三、幼儿园手工制作教育的内容（一）手工工具与材料（二）手工材料的基本制作技法四、幼儿园手工制作教育的方法手工教学活动可分为平面手工活动和立体手工活动。幼儿手工活动要经历产生兴趣、构思与设计和制作三个阶段。五、幼儿园美术欣赏教育的内容（一）幼儿美术欣赏对象的类型1.艺术作品2.自然景物3.周围环境中的美好事物（二）幼儿美术欣赏活动中的基本知识与技能1.美术欣赏方面的简单知识2.用自己的语言对欣赏对象作出适当描述3.用各种“语言”表达自己对欣赏对象的感受和认识4.运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验六、幼儿园美术欣赏教育的方法（一）展览式（二）放映幻灯片（三）讲故事（四）把作品归类第六节幼儿园美术教育活动的设计与组织一、幼儿园美术教育活动设计的原则（一）感性体验与理性指导相结合（二）形象直观与抽象概括相结合（三）传授美术知识、技能技巧与发展能力相结合（四）提高美术基本素养与因材施教相结合二、幼儿园美术教育活动设计（一）幼儿园绘画活动类型及设计特点幼儿园绘画活动的类型有物体画、情节画和图案装饰画。（二）幼儿园手工的活动设计1.手工活动类型及设计特点（1）泥工（2）纸工（3）废旧材料制作2.手工活动材料的选择（1）材料要丰富和多变（2）材料能激发幼儿手工制作的兴趣（3）材料的陈列应具有开放性第七节幼儿园美术教育活动的评价（一）活动目标1.活动目标与目标分类、年龄目标以及总目标之间的联系是否紧密；2.活动目标与本班幼儿的实际情况是否相匹配。（二）活动内容与工具材料（三）活动过程（四）活动效果二、幼儿园美术教育活动的评价方法1.幼儿自评2.同伴互评3.教师评价4.家长评价第五章幼儿园科学教育第一节幼儿园科学教育概述一、幼儿园科学教育的概念与特性（一）幼儿园科学教育的概念就广义而言，幼儿园科学教育是指一切促进幼儿学习科学的教育活动。狭义的幼儿园科学教育是指幼儿园的科学教育。（二）幼儿园科学教育的特性1.教育内容要生活化和兴趣化2.教育过程能引导幼儿主动探究3.教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验4.教育价值的可持续性和多项性5.教育组织方式的多样性和灵活性二、幼儿园科学教育的特点（一）启发性（二）直观性（三）综合性和趣味性三、幼儿园科学教育的意义（一）幼儿园科学教育是幼儿自身发展的需要（二）幼儿园科学教育是全面发展教育的重要组成部分（三）幼儿园科学教育为幼儿提供了知识基础和学习内容第二节幼儿园科学教育的相关理论一、辩证唯物主义认识论（一）物质世界是客观存在的（二）人类的实践活动是认识客观物质世界的基础二、皮亚杰的认知发展理论人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。在这一过程中，有三种机能：同化、顺应和平衡化。第三节幼儿园科学教育的目标一、幼儿园科学教育的总目标1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感官、动手动脑，探索问题；3.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果；4.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（一）科学情感和态度科学情感一般指的是理智感。（二）科学方法和策略科学方法的实质在于探究问题（三）科学知识与能力根据知识的抽象性，知识可分为三个层次：经验层次、概念层次和理论层次。第四节幼儿园科学教育活动的特点与主要类型一、幼儿园科学教育活动的特点（一）广泛性与启蒙性（二）趣味性与可接受性（三）季节性与地方性（四）科学性与开放性（五）探索性与实用性二、幼儿园科学教育活动的主要类型（一）专门的科学教育活动（二）渗透的科学教育活动1.日常生活中2.游戏活动中3.其他教育活动中第五节幼儿园科学教育活动设计一、幼儿园科学教育的活动设计原则（一）科学性（二）时代性（三）适宜发展性（四）主体活动性二、幼儿园科学教育的活动设计方法（一）幼儿园科学教育活动的内容设计1.内容的切入点2.确定内容的方法（二）幼儿园科学教育与活动的目标设计1.确定活动目标的起点2.分析了解幼儿发展的实际水平3.对活动目标逐层分解4.活动目标拟订时应该注意的问题（三）幼儿园科学教育活动的过程设计1.内容的引入2.活动过程的设计3.结束和延伸的设计第六节幼儿园科学教育的评价一、幼儿园科学教育的评价概述（一）幼儿园科学教育评价的含义幼儿园科学教育评价是以幼儿园科学教育为对象，依据一定的标准，采取科学的评价技术和方式、方法，对幼儿园科学教育活动的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终作出价值判断的过程。（二）幼儿园科学教育评价的意义1.对幼儿园科学教育活动的各个要素进行鉴别2.对幼儿园科学教育活动做出诊断3.对幼儿园科学教育活动加以改进4.更好地实施个别教育，因材施教二、幼儿园科学教育的评价指标体系包含两个重要方面：对幼儿的评价和对教师的评价。三、幼儿园科学教育的评价内容包含两个方面：对幼儿园科学教育活动本身的评价；对幼儿发展的评价。四、幼儿园科学教育的评价方法（一）作品分析法（二）测量法（三）问卷法（四）观察法（五）访谈法第六章幼儿园社会教育第一节幼儿园社会教育概述一、幼儿园社会教育的目标与内容（一）幼儿园社会教育的目标1.对家庭、幼儿园、家乡、做祖国有归属感、亲切感；2.主动参加各种有益的活动，对自己有信心；3.对人友好，懂得同情、分享、合作、互助；4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事，有初步的责任感；5.对周围社会生活持关系、参与的态度。（二）幼儿园社会教育的内容1.自我意识2.交往和人际关系3.社会环境二、幼儿园社会教育的原则与方法（一）幼儿园社会教育的原则1.目标性原则2.活动性原则3.实践性原则4.强化性原则5.一致性原则（二）幼儿园社会教育的方法1.榜样示范法2.角色扮演法3.移情训练法4.价值澄清法5.价值表决法6.价值排队法7.自我展示法三、幼儿园社会教育的意义（一）幼儿园社会教育促进幼儿园身体发展（二）幼儿园社会教育有利于幼儿心智发展（三）幼儿园社会教育教幼儿如何学习做人第二节不同阶段幼儿社会性的发展及特点一、幼儿同伴关系的发展（一）同伴关系的功能作用1.有助于幼儿社交技能的获得2.有助于幼儿安全感和归属感的形成3.有助于幼儿自我概念和人格的发展（二）同伴关系的发展特点1.0-3岁幼儿同伴关系的发展特点0-3岁的幼儿很早就能够对同伴的出现和行为做出反应。2.3-6岁幼儿同伴关系的发展特点3-6岁的幼儿与同伴相互作用的频率进一步增加，社会交往的总体水平显著提高。（三）良好同伴关系的建立1.为幼儿创设与同伴交往的机会2.促进幼儿良好社会行为的发展3.促进幼儿良好性格的发展4.促进幼儿社会认知和社会交际的发展（1）行为训练法根据班杜拉的替代学习原理，行为训练法强调观察、模仿、强化。（2）认知训练法（3）情感训练法：移情、情感体验和情感追忆二、幼儿依恋的发展（一）依恋的类型回避型；安全型；反抗型（二）依恋的发展过程第一阶段（出生-3个月）：无差别的社会反应阶段第二阶段（3-6个月）：有差别的社会反应阶段第三阶段（6个月-2岁）：特殊的情感联结阶段第四阶段（2岁以后）：目标调整的伙伴关系阶段三、幼儿园社会认知的发展（一）幼儿社会认知能力的作用1.幼儿社会认知能力是其良好社会行为发展的至关重要的认知前提2.幼儿社会认知能力发展能够有效地提高幼儿的适应能力，促进积极的社会关系的形成和发展3.幼儿社会认知能力的培养对幼儿品德行为的形成具有重要意义（二）幼儿社会认知能力的特点1.幼儿社会认知能力发展的年龄特点心理学家认为，3-7岁，幼儿有两个快速发展时期，一个是在3-5岁，另一个是在6-7岁，其中社会适应和社会认知发展的关键期在5-6岁之间，自我概念的发展在3-5岁有个飞跃，社会技能则在3-7岁逐渐发展。2.幼儿社会认知能力的性别差异特点同一年龄阶段的男、女幼儿在社会认知发展的速度和水平上更突出地表现出差异性和非同步性。3.具有“自我中心”倾向的特点“自我中心”是幼儿的心理特点。4.从具体到抽象的认知特点（三）幼儿社会认知能力发展目标及培养手段1.目标内容2.策略方法3.情境训练四、幼儿道德与亲社会行为的发展（一）幼儿道德的发展1.0-3岁幼儿道德和道德感的法则3岁前是幼儿道德和道德感的萌芽时期。2.3-6岁幼儿道德和道德感的法则（1）道德规则的发展（2）道德感的发展（二）幼儿亲社会行为的发展幼儿亲社会行为包括合作、助人、分享和安慰等主要类型。五、幼儿攻击性行为的发展（一）攻击性行为的含义伤害意图、伤害行为和社会评价是攻击性行为概念的三大要素。（二）幼儿攻击性行为的影响因素1.生物学因素2.社会环境因素六、幼儿性别差异与性别角色的发展（一）性别角色发展的几个基本概念1.性别2.性别角色3.性别同一和性别角色同一（二）性别概念的发展（1）性别认同（2-3岁）（2）性别稳定性（4-5岁）（3）性别恒常性（6-7岁）七、幼儿自我的发展（一）自我的含义自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。（二）幼儿自我意识的发展特点婴儿期是自我意识发生的时期；幼儿前期是自我意识的形成时期。八、影响幼儿社会性发展的因素（一）环境1.自然环境2.社会环境主要包括家庭环境、幼儿园环境、社区环境和大众传媒等因素。家庭教养方式主要有四种类型：民主型；专制型；溺爱型；忽视型。（二）幼儿自身的因素1.气质对社会化的影响2.认知水平对社会化的影响3.参与积极性对社会化的影响（三）幼儿园教育第三节幼儿社会性发展的基本理论一、精神分析理论弗洛伊德创立的井绳分析理论是幼儿心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。精神分析理论认为，人格由本我、自我、超我三部分组成。二、社会学习理论主要代表任务是班杜拉和沃尔特斯。1.直接学习2.模仿3.强化三、认知发展理论主要体现在皮亚杰和科尔伯格等人关于儿童道德认知发展和性别发展的论述中。皮亚杰认为，儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因。儿童的社会性发展和认知发展不是彼此分离的，而是相互依存的。第四节幼儿园社会教育的目标一、幼儿园社会教育的总目标1.主动地参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；4.乐于接受力所能及的事；5.爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。第五节幼儿园社会教育活动的类型一、自我教育活动幼儿的自我教育活动包括自我认识活动、自我体验活动和自我控制活动。二、人际交往教育活动（一）亲子交往（二）同伴交往（三）师幼交往（四）与其他社会成员交往三、社会环境与社会规范认知活动社会认知的发展是学前儿童社会性发展的重要组成部分。1.社会环境的认知2.道德规范与行为准则的认知3.观点采择能力的发展4.理解人与环境相互依存的关系第六节幼儿园社会教育活动的设计与组织一、幼儿人际交往教育活动的设计与组织（一）创设人际交往情境（二）学习人际交往技巧（三）运用人际交往技巧二、幼儿社会环境和社会规范认知活动的设计与组织（一）运用多种方式引出活动主题（二）引导幼儿充分观察认知对象（三）组织幼儿自由表达（四）引导幼儿正确认知社会环境和社会规范三、幼儿多元文化教育活动的设计与组织（一）在环境布置中营造多元文化的氛围（二）在日常生活中渗透多元文化（三）在节日庆祝活动中感受多元文化（四）在学习和娱乐活动中体育多元文化（五）在社会教育活动日中挖掘和利用多元文化资源第七节幼儿园社会教育活动的评价一、幼儿园社会教育活动评价的原则（一）针对性原则（二）过程性原则（三）全面性原则第七章幼儿园健康教育第一节幼儿园健康教育概述一、幼儿健康教育的内容（一）幼儿身体健康教育1.体育锻炼2.生活卫生习惯3.饮食卫生习惯4.安全自护（二）幼儿心理健康教育1.学习表达和调节自己情绪的方法2.锻炼独立生活和学习的能力二、幼儿健康教育的意义第一，幼儿期是人身心发展的关键时期，对幼儿进行健康教育十分必要；第二，幼儿健康教育将为幼儿一生的健康和生活奠定良好的基础；第三，幼儿园健康教育是对幼儿进行全面素质教育的重要组成部分。三、幼儿健康教育的途径与方法（一）幼儿园健康教育的途径可以通过教学活动、体育活动、劳动和日常生活等