2024小学语文评课稿范文（32篇）

小学语文评课稿范文（精选32篇）

小学语文评课稿范文篇1

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，

教与学达到和谐完美的统一。这节课中谈科英老师巧妙的运用了多种教

学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1、巧妙设问，纲目分明。

课文多处运用设问，既能引起听众注意，又做到纲目分明，如“怎

样才能卓有成效地合作呢？”“是什么力量使上百位乐师，数十种不同的

乐器合作得这样完美和谐？”等等，都具有提纲挈领的作用。

2、典型事例，验证观点。

课文运用了两个典型事例，一是交响乐团的演奏，一是从瓶中拉出

七个彩球的实验；分别从要有协作精神和要有自我牺牲精神的不同侧

面，验证了要获得成功，必须与他人合作的观点，令人信服。

3、情境教学，激发兴趣。

课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通

过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看乐团演奏图片从而使学

生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，加深了学生对课文的感悟。

人们常说：“文道结合”，在总结课文时，淡老师又让学生淡淡合作

过的经历，不管是成功的、不成功的。这时学生畅所欲言纷，进一不加

深了对合作的认识，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学

习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、

导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、

爱学、会学的境地。我认为谈老师这节课的教学正体现了这些教育理念,

也值得我去好好的学习。

小学语文评课稿范文篇2

今天聆听了陈老师的一节片断作文指导课《桔子》，我感受很深。

这节课陈老师给我们做了一个很好的榜样，非常值得我们学习。纵观这

节课：教学设计思路清晰，构思新颖，符合小学生写作的思维规律，有

效调动学生的习作积极性和表达的欲望，为课堂教学的成功打下了坚实

的基础。我个人觉得这节课有以下几个亮点值得我学习的：

一、故事导入，激情激趣

导入时，课件播放家乡桔子系列图片，伴着老师声情并茂解说学生

们津津有味地观看，后来又以此来引出贪吃的猪八戒，这样利用孩子们

熟悉的《西游记》里的人物导入教学，吸引了孩子注意，活跃了课堂气

氛，调动了孩子学习的积极性。然后老师又设计了猪八成为了不想被孙

悟空捉回天宫，想请四（3）班同学们帮他推荐一种水果来打动孙塔空

好留下来，以此来吸引学生注意。采用帮八戒忙的形式激励学生，不仅

可以让学生在愉悦状态下积极主动地写作，还能从中也体会到了帮助他

人的快乐。当听到他们一个个洪亮地回答老师愿意帮助猪八戒时，教学

目的就达到了。

二、优化指导，激活思路

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点

拔的技巧与艺术。这次片断作文指导课之所以成功，我想得益于陈老师

在课堂第二个环节设计的范文引路。陈老师利用范文让学生把习作前方

法“积累”，这样做为下一环节打好了扎实的基础。整堂课，老师将指

导方法“积累”与实物“尝试”环节有机融合，为了达到指导学生定向

观察，积累素材的目的，设计了环节一一观察桔子，摸桔子，闻桔子，

剥桔子，最后品尝桔子，教师都对学生进行了细致的指导，运用了快乐

教学法，多媒体辅助教学法，亲身体验教学法，让学生通过种感官去用

心体验，并说说自己的感受，教师适时评价，让学生的语言表达能力得

到有效提升。同时，大大降低了写作难度。我觉得观察方法的指导非常

重要，引导学生细致观察表达对象就是帮助学生积累作文材料的过程。

教师随着教学环节的步步深入，对观察方法的指导在潜移默化中完成。

把“观察要有顺序，要抓住事物的特点”这一习作要求不露痕迹地落实

在具体的观察指导活动中，为学生积累了丰富的习作素材。

三、评价多元、步步实效

陈老师灵活机智的课堂评价语言尤其值得我学习，这其实也是把新

课标的精神落实到具体的习作教学中。陈老师在知道写作时，注重了培

养学生观察、思考、表现、评价的能力，让学生说真话、实话、心里话,

不说假话、套话，让手中的笔成为他们表达自我的工具。从学生评汾语

来看，陈老师在平常的教学中就训练学生评价的能力，因为好多学生评

价语言也是生动准确，有针对性的。像这样长期训练学生留心观察，用

心读书，真心写作的能力，我们作文教学的天地才会豁然开朗，孩子们

的笔底才会是个五彩缤纷、充满生机的世界。

高效的习作课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。

陈老师的课处处以人为本，充满生命活力，构思巧妙，充分体现了新课

程理念。是一堂耐人寻味的好课，让我受益匪浅。以上是本人的一些粗

浅认识，感谢各位老师批评指正！

小学语文评课稿范文篇3

本文用拟人化的手法，写了土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一

份节日礼物一一一匚袋麦子，三个小动物处理礼物的不同，所以结果也

各不相同。课文寓人生哲理于有趣的故事中，教学时，教师创设了情境,

注重学生的体验，让他们通过选择一体验一感悟三个环节来学习这篇课

文。

一、释放愿望，自由选择。让学生自主选择一个角色，说说你喜欢

哪个动物，为什么，说说你的理由，让学生畅所欲言，充分释放了学生

敢想，敢说的这种愿望。

二、注重细节，教给方法，指点习作。课文中，无论是小猪，小牛,

小猴还是土地爷爷，都很有个性。这得益于精彩的细节描写，例如，“舔

舔舌头”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教学文章时,

能注重引导学生抓住细节去体会，去阐述，无疑这对于二年级学生来说

是大有裨益的。

三、尊重学生的个性阅读。阅读是学生的个性化行为。在教学中，

教师充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而

是组织学生展开讨论，在讨论过程中，尊重学生独特的感悟和体验，鼓

励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，让学生在积极的思维

和情感活动中不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的

启迪。

小学语文评课稿范文篇4

这篇课文以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、

开花、结果）来描写石榴，文章用词、用句非常生动，特别是多处采用

拟人句，使得无论是石榴花，还是果实，都显得可爱无比。这样的课文,

是学生学习语言与工作的良好范例。而引导朗读品味则是最佳的教学方

法。季老师的课对于这一点是把握得非常好的。整堂课，都可窥见她精

心的真情导读,石榴的美丽在品读中慢慢地焕发出来。

她的成功在于：

一、注重朗读，引导学生自主感悟。

《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，发展

语言，陶冶情感的作用。本堂课注重学生的诵读，以学生自己读书，独

立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读

书中求解，在读书中品味，在读书中生情。

在课文的研读过程中，教师尊重学生的个性，让学生自由选择学习

内容。这样的教学设计，解放了学生的思想，给予学生自主学习的空间,

但同时需要教师较高的课堂驾驭能力。在品读中，教师抓住了文本中精

美的词句，引导学生理解感悟。如，石榴花不但颜色娇美，而且开得茂

盛，充满生气，富有情趣。教师先引导学生找出有关词语进行品味：“一

朵朵”、“密”、“盛”、"越……越……”这些词句形象地写出了石榴花的

美丽动人，生气盎然。接着指导学生进行赏读，进一步感受石榴花的动

人。

二、创设情景，培养学生积累意识。

《新课标》许多地方都讲到了积累，总目标第七条指出：“让学生

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语

感。”怎样才能做到丰富的积累呢？巴金先生曾说：“读多了，读熟了，

常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到它的好处。”可见，熟读成诵，

是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。

《石榴》这篇课文词语非常丰富，如作者用“红白相间”、“晶莹透

亮”、“玛瑙般'’等词语描写出了石榴子儿的样子和色彩美；用“酸溜溜”、

“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段，帮助学生理解这些

优美的词语，让学生内化为自己的语言。以至在说话训练中，学生能自

然地运用这些词语进行描述，可见教学效果明显。

三、学法迁移，强化实践运用

《新课标》提出，要遵循祖国语文教育的规律，突出学生语言实践

活动。读写结合，学用结合。在增加学生语言记录的同时，及时引导学

生为我所用，真正把记录的语言材料内化为运用能力，培养语文实践能

力。

本堂课教师引导学生以读学写，读写结合，读中悟法，在阅读过程

中穿插语言训练。如仿写作者的拟人写法，发挥想象，也用拟人手法写

一写水中鱼儿自由游泳的情形。又如第四自然段介绍了石榴果实里面的

样子、颜色、味道，用词优美。教学时在引导学生反复诵读、品味好词

佳句的同时，创设生活情景，指导学生仿照这样的写法，学写一种水果。

因此，简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读写作、口语交际、综合

性学习等方面培养学生的实践能力。

小学语文评课稿范文篇5

《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、

雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语文课程标准》指出：学习语文

要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生

理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。刘老师在教

学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用

语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言,

在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。这是一堂扎实而

深入的课，能让人见到语文教学的本质。

首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。在指导“一

只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题“为什么用垂下

来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。

并让学生联想哪些东西可以用“垂下来:在理解“杂乱”时，让学生

通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解

中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和处理

教材的功夫深厚，不见痕迹。

其次，刘老师重视对学生的写字教育。刘老师通过让学生从形和意

的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来

记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正

确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。

再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。课始，就

让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学生读。然后，

又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课

教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了ABB格式的词语。指导越来越

一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验

和语言储备。还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以

用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。

总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了

解学生的预习情况。虽然我是数学老师，同样也有很大的借鉴之处，特

别是对学生语言能力的培养更值得我学习。

小学语文评课稿范文篇6

建构主义学习观认为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建

构成过程，这一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代性，学生要以

探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系，并

将学习过程作为知识的“再创造”的过程。

本堂课教师一开始就将《桥》与先前学过的《跨越海峡的生命桥》

相比较，找一找相同之处，让学生回顾已有的旧知，并加以唤醒、激活,

为新知的顺利“接枝”作好铺垫。整堂课思路清晰，教师语言不多，却

能通过研究文本中洪水的猛烈以及村党支部书记外貌、动作、语言等，

让学生通过朗读、标点的比较等方式自主地发现问题，解决问题，从而

体会村党支书身上的优秀品质。

感谢这次教研活动，让我了解了自主钩建这样一种新的教学理念，

但也许是高段的缘故，整堂课感觉气氛稍显压抑，特别是学习洪水部分

时，学生一开始读相关的句子，语气平淡，教师一再引导，强调把你感

受到的洪水来临时的感觉读出来，甚至播放了洪水的视频，可结果一直

不理想，毕竟孩子没有这样的切身体会，其实教师完全可以在播放录像

时范读，让孩子有视觉、听觉的直观感受，再来让学生读出洪水的气势,

效果可能会好一些。十分欣赏后来师生共同合作读关于老汉语言、动作

等语句部分，教师亲自引读效果很好。教师十分注重学生的自主学习，

对于学生的回答总是抱以肯定的态度，这对学生来说起到了相当大的鼓

励作用。但当学生对于课文的理解有所偏差，甚至还没有领悟到村党支

书身上高尚的品质时，用了“大义灭亲”这样不当的词语，教师却仍千

方百计迁就学生，说他说的有理，实在有些牵强。

整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习

到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。

小学语文评课稿范文篇7

看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施状况，

我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，就

应是一次很好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读

课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，

教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点北

1、是深入地读，富个性地悟，开放地淡。深入地读，是把心放在

文章资料里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验

去读，读得有情，搞笑。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经

历，调动这些读书个体的内情绪感体验去进行读书感悟；开放性地谈，

是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。能够说，学生在读书，感悟

之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程

中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践潜力。《匆匆》

这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达

上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中

有这方面的思考。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子,

当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人

等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真

实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生理解语文课程人文性教育，同时提高他们语文实

践潜力的过程。这样，我们就务必树立让语文教学由“小课堂”走向“大

课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资

源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师用

心适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练

项目施教，引导学生读文，从文中资料想开去，适当延伸；另一方面，

教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清

这位现代著名作家的一些状况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷

塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好

的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读潜力发

展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情搞笑。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要

品读各种修辞法的表达；二要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品

读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟

作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不

明而彷徨的复杂情绪；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生

就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从资料

到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致

地读，主动地探究问题，很好。

三、教学设计问题分析

这篇《匆匆》教学设计能够说是比较规范且有新意。尤其是有教师

个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学

习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解

和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困

难，怎样适时机地指导、帮忙他们思考不多，前面说“学习过程设

计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达

之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是

基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要思考学生读书

过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮忙学生解决

困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂

值得我学习的难得的好课。

小学语文评课稿范文篇8

一、自主一一确定探究目标。

课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻

底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自

主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。

吴老师在教学《动物的互惠互助》一文，课始她把课题板书好，让

学生读准音、读连贯，再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃,

热情高涨，大胆发表了自己的意见。经过群众梳理，归纳出两个重点问

题：“1、哪些动物互惠互助？2、它们是怎样互惠互助的？”此时，吴

老师由衷地表扬学生：你们能自己确立学习的目标，真了不起啊！老师

的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围，调动了学生的用心性，为

深入学习课文打下良好的基础。

二、合作一一体验探究过程。

心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在

认识、实践中主动建构的过程。因此，在课堂教学中，我们就应引导学

生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。

1、选取最感兴趣的部分合作学习

《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一搞笑现

象，列举了蜜獴和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相

互合作、互惠互利的趣事加以证明。学生对这三对动物互惠互助的现象

十分感兴趣。吴老师引导学生采用六人小组合作的形式学习，并根据本

小组的实际状况选取最想探究的部分进行阅读，能够选一对，也能够选

多对。这样做，为的是照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读

的快乐，体验到被老师尊重的幸福。一旦选定学习资料，小组的每个成

员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的

地方做好记号，对这部分资料做到“心中有数”。崔峦同志曾指出：“要

给每个学生充分的时间读书、思考”，因为自主阅读是合作学习的基础。

不然，势必助长学生的依靠心理，又怎能进行有目的的讨论与交流呢？

也就不利于培养学生独立思考和终身学习的潜力。在学生与文本深入对

话的基础上，学生能够把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家

共同讨论，以群众的智慧攻克难关。也能够把自己读懂的资料和小组同

学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。

在此过程中，思维与思维的碰撞十分显著，我们在激发学生大胆发表自

己的看法和意见时，就应多注意教给学生一些沟通的技巧，尤其在出现

意见不合时，更要去除自我为中心的思想，尊重事实，构成共识。例如,

有学生对“蜂蜡”一词不理解，小组的成员根据自己的生活经验提出猜

想，但是，谁也说服不了谁，争得面红耳赤。此时，我们能够带给参考

意见：课后查查有关资料。

2、选取最具特色的方式合作展示

课堂上，各小组在合作学习之后，根据己有的学习经验商议如何展

示小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或有主角分配的小表演，或

用声情并茂地介绍……只要是每个学生用心参与的，都就应得到掌声与

肯定。这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，学

生不是理解的容器，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统

地深入地学习课文每一部分，但是由于有预习作基础，因而对本小组以

外的学习资料并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题

的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕

发出个性闪亮的色彩。例如，有学生在听“蜜掩与导蜜鸟”研究小组的

汇报后，立即发问：“导蜜鸟'做出特殊的动作'究竟是怎样的动作？”

再如，某学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后，提出了自己

的困惑：“红海葵能用有毒的触手对付来犯者，海葵虾夹着它就不危险

吗？”……当听到这些发自内心的声音，我们感到无比惊喜，这才是学

习啊！这时，吴老师及时保护他们的探究兴趣，引导他们课后继续探究。

下课后，各小组透过查阅图书、请教老师或上网搜集资料等途径搜集到

了其他动物互惠互助的资料，及时摘录或下载下来，并进行交流与展示。

展示的方式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图文

并茂的手抄报、搞笑的网上录象……在此过程中，学生多项潜力得到锻

炼与体现，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和

创新潜力得到体现，语文素养更得到进一步提高。

小学语文评课稿范文篇9

一、教学目标明确。

1、体现情感、态度、价值观，过程与方法，知识与潜力三个维度

的有机结合；

2、贴合年级学生身心发展规律与本领域的教学特点。

二、新的学习方式得到充分体现。

1、在学习过程中能充分体现学生的主体地位，积极参与学习过程,

体现自主、合作、探索的学习方式，学生有机会经历知识的再发现的过

程；

2、重视学生的思维与表现方法的多样性，学生有独特的感受与情

感体验。

3、在学习中教师给予积极的支持、鼓励和引导，对学生在课堂中

的行为规范给予足够的关注。

三、学习效果。

1、全面落实教学目标；

2、全体学生积极参与学习过程并有积极愉快的情感体验；

3、本课就应掌握的基本知识技能得到落实。

四、语文教育特点。

1、注意发挥语文教育的人文性。

2、注意培养语文的实践潜力。

3、根据汉语言文字规律进行语文教学。

识字写字

1、遵循汉字的构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息。

2、采用多种方法进行识字，强调识字工具的指导和运用，培养主

动识字的兴趣和愿望。

3、引导在语言实践中运用。

4、养成良好的书写习惯。

阅读

1、加强朗读教学，注重感悟的阅读方法。

2、重视学生在阅读中的独特感受和体验。

3、提倡多角度有创意的阅读。

4、培养语感，注重积累。

表达

1、鼓励自由表达，放开种种束缚。

2、重视在写作中运用已积累的语言材料。

3、有具体过程和方法的指导。

4、重视修改及修改中的'合作。

5、关注儿童生活实际。

五、教师教学素质。

1、善于观察学生，并能根据学生的学习状况调整教学策略；

2、注意根据教学需要有效地开发与利用教学资源；

3、教学语言表达准确有感染力；

4、板书工整简洁、朗读正确、流利有感情

在制订课堂教学评价标准和进行评价实践时，应遵循以下原则：

1、以学生发展为本的原则

在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上，要以学生的

发展为本，充分思考学生的个别差异，思考学生的实际水平和发展需要。

在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学

为主。在传授知识和培养潜力的问题上，要重点关注对学生综合素质和

学习潜力的培养。要引导教师重视培养学生的学习兴趣和终身学习的愿

望。

2、评价要适当注意灵活性。

评价指标既要充分思考教育教学规律和教改的新要求，又要思考语

文教学的现状和当地教师的实际水平，避免操之过急。同时，评价指标

要突出重点，便于操作，不能过于繁琐。评价还要注意因人而异、因课

而异。比如评专题研究课，就应紧紧围绕专题进行评价，非专题性的问

题能够适当从略。又如，有的课用的是带有实验性质的某种教法，评课

时就要围绕该教法的要求来衡量。再如，对较差的课，要多从教学常规

方面挖掘一些优点，推荐方面的要求不宜过高；对较好的课，则重点抓

住教改方面的优点予以肯定，提推荐时要求可高一些，促使教师精益求

精。如果评课时不注意评价的策略，则很难取得评课的实效。

小学语文评课稿范文篇10

缺点：

1、在小组讨论学习第三四两个自然段中，教师出示了这个问题:“想

想你觉得落日像一个的孩童/灯笼/跳水员？你从哪里看出来的？”也许

是看到问题中的“你觉得"三个字，所以学生们没有围绕书上出现的词

语去作答，而是凭借着自己的想象来作答。

3、描写落日像大红灯笼那一段，教师引导不细致，其中有一些动

词没忽略。

4、全篇教学中，朗读不够，没有充足的时间让学生以各种形式读

书；且读书的时机没能把握好，即没能在学生感情最充沛的时候进行朗

读。

优点：

1、在第二小节以“什么是风情”这个问题来扣紧“风情”让学生

了解三亚的环境美，使学生知道三亚究竟有哪些风土人情，在读中感悟

美。

2、在第二小节一学生说道“海滩上有许多饱经日晒的细沙，它们

都像玉屑银末似的，十分美丽”这句话的时候，教师运用教学机智，说

道：“是呀，那些饱经了一天日晒的细沙一定被晒得暖暖的，同学们想

不想用手去摸一摸它呢？那我们就用朗读去触摸这处美丽的海滩吧！”

顺势带领大家齐读第二小节。

3、在精读第三四两个自然段的时候，用找三个比喻句的方式来找

出太阳变化的二个画面，学生比较容易有明确的方向。

4、精读完第三四两个自然段后，再次回到课文的第一自然段，“那

像孩童、像大红灯笼、像跳水员的三亚落日就这么落下去了，夕阳湖落

的景象美妙绝伦，真是一点儿也不比日出逊色呀，于是人们不禁赞叹。

小学语文评课稿范文篇11

没听课之前，看到课文的题目，我就想：这是一篇没趣的课文。不

象我们低年级的课文，有各种各样吸引人的小动物，但听课下来，我改

变了自己的想法，其实不管是什么课文，只要老师引导的好，没趣的课

文也能变得有趣。下面我就浅略地谈一谈听课后对这节课的一点看法。

这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒

着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克

林勇往直前，大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观

察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

教完第一自然段，在体会雷暴的可怕后，邵老师出示第二自然段“那

么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克

林解开。”邵老师让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始

学生不能体会到深层次上。邵老师再利用课件功能将“直到……才……”

这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，

学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜

是不易，其三富兰克林的了不起。

第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘吒的

手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使

人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一

自然时，邵老师也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克

林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着用填空的形式

来体会。例：不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也

对他冷潮热讽。有的说:“......”有的说:“.......”有的说:“.......”

让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言

语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。

本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，邵老师又

让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流，

学生明白这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风

筝实验过程。最后，邵老师那着准备好的风筝及一些实验材料，问：谁

愿意当一回小富兰克林，将这个实验过程边演示边讲解给我们听？通过

这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为学生

的复述提供了良好契机。

小学语文评课稿范文篇12

今天，听了董老师一节《扮亮语言》的作文指导课，这是一节扎实

有效且有特色的课，深感从中受益多多，下面仅从三个方面谈自己的粗

浅看法。

一、本节课“以学定教”的理念得到了很充分的体现。老师以学

生的阅读积累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等经典片段的再现，

引导学生从中感受、总结其中在“扮亮语言”方面的技法;又以学生佳

作中的精彩片段引导学生欣赏体会在语言表达方面的妙处;最后在升格

练习环节，老师依然从学生习作中挑选了典型病例，引导学生进行升格

训练。整堂课，老师以学情为教学的起点，学教相容，学生在老师的引

导下，一步一个台阶往上攀，学有所悟，学有所获。

二、本节课在“三学循环”的模式建设方面作了积极有益的探索。

在“议学”“悟学”环节，改变了以往“议”“悟”截然分开的模式，采

用边议边悟边练，议悟循环反复螺旋上升，显得灵动而不僵化，体现了

教学的智慧。

三、读写结合相得益彰，学以致用扎实有效。老师在方法感悟这

一环节，所引的材料十分精心，皆为阅读教学中的名家经典片段，打通

了阅读与写作的联系，读写结合相得益彰;在整堂课的教学过程中，老

师与学生共同探讨小结语言表达的技法，每一个方法小结之后，老师都

引导学生运用感悟到的方法进行升格训练，学生实践充分，学以致用扎

实有效，收到了良好效果。

当然，课堂教学永远是残缺的艺术。我觉得作为“三学循环”教学

模式下的示范课，教师在教学过程中还有以下几个方面的问题引发探

讨：

1、如何正确处理教师的讲与学生的练的时间分配问题。

2、“导入”部分内容与下面教学内容联系不是很紧密，可考虑删去,

这样内容就更集中。

3、作文教学过程中是否需要小组“合作学习”，如何恰当的运用“合

作学习”；学生练习时，是否需要先讨论再自己操练。

以上只是个人粗浅看法，不当之处，请各位同仁批评指正。

小学语文评课稿范文篇13

评课的方法

1、评课的三个阶段

（1）评课前的准备：课程标准要熟练：对教材要有很好的理解；

了解相关的理论。

（2）课堂的观察一一观察教师、学生的'活动

（3）课后的分析交流提出问题；研究问题；解决问题。

2、听课的四要素看：师生的活动。听：教师的语言记：运用规范

的符号纪录，便于分析、统计。想：教学思想；教学目标；教学结构；

重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。

3、评课五不要：不要挖苦讽刺；不要轻易下结论；不要以个人的

倾向品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河；

4、评课三为主：要以肯定成绩为主：要以帮助提高为主；要以

鼓励改革为主；

5、评课的两个突出：突出重点；突出特点

6、评课的五个关注点研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈建议、

主张，少说定型之言。示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为

主，多数有点少说缺点。交流课：替自己的看法时，多一些商量，少一

些武断，关注点在一一互动。调研课：注重观察分析，多谈现象，关注

原因。检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。

教师评课指南

1、指导思想。以培养学生良好学习态度，指导学生掌握良好的学

习方法，进一步形成学生的持续洞察力为宗旨。着力培养学生的良好的

行为习惯，关注生命发展，注重个性培养。

2、学习效果。学生的旧问题有否解决，新问题的讨论是否充分。

各层次学生是否在原来基础上均得到了不同的发展。在学会知识的同时

是否也学会思考，学会交往与交流。

3、学习内容。是否符合发展需要，是否适合于学生的学习能力，

学生能否学好。

4、问题设计％是否具有层次性和针对性，预先有否设想，内容是

否联系学生生活，是否具有激情性、激趣性。

5、指导方法。善于求异性提问，掌握学生提出正确答案以后的思

维活动，引导创新思维。因材施教，分层指导。善用丰富多彩的表扬手

段激励学生的学习兴趣。善于为学生创设各种表现机会。

6、学习状态。踊跃质疑，主动参与到学习过程之中，能自己学习

发现。

7、学习氛围宽松、和协、民主、进取。

8、教具和学具的使用。充分利用学校现有教学设施，用得不好是

浪费，有而不用是更大的浪费，创造性地使用教具和学具。

9、指导效果。涪言规范、正确、富有情趣性、严密性，教师体态

自然，表情合理，变化适度。保证学生心理正常，心情舒适。板书规范,

摘录要点有利学生解决学习难点，把握学习重点。

10、学习指导程序灵活，形式开放。有多方案指导设计。

小学语文评课稿范文篇14

农村儿童这是一首美丽的儿童诗，其中蕴含着清新活泼的乡对意

境。读起来很愉快，比如沐浴在阳光下，闻着绿草和野花的芬芳，闻着

孩子们的笑声。听了吴老师的课后，我想谈谈我听后的收获。

一、充满中国风味。

吴老师的汉语课有中国特色。在课堂上，她注重培养学生的语言表

达能力，关注每一个学生。在学生回答问题方面，吴老师更注重孩子的

完整表达。这种训练应该从低年级开始，这不仅可以训练他们的思维，

还可以培养他们的蛆织能力，语言表达能力可以随着时间的推移得到有

效的提高。当然，学生语言技能的培养必须是循序渐进的。语言表达是

一种创造性劳动。要培养学生的,语言技能，就要遵循儿童语言从易到

难、从帮助到释放、从说到写的发展规律。我们所要做的就是耐心细致

地引导，采取切实行动。吴老师还注意儿童语言表达的准确性，如量词

的使用。学生引导他在表达时使用修饰语，使学生的表达更具体、生动。

二、纯文本培训。

我们经常会遇到这样的困惑：为什么学生在课堂上说话积极，学习

积极，感觉课堂效果很好、但是当涉及到家庭作业或考试时，往往会出

现很多问题，比如拼写错误、句子不清楚、答案不完整，而一些学生根

本不这样做。这让我重新认识到课堂教学中的文本训练。了解这一点培

训在课堂上是不可或缺的，并且培训必须到位，否则即使你练习，效果

也不会好。今天，在吴老师的课堂上，她更加注重性格的培养。从单词

复习开始，她就分层展示了一些短语，让学生理解短语中“only、piece、

basket>string,,和“catch、contain、dig和catch”等词的正确用

法，从而感受语言的准确性。吴先生还训练学生的想象力和口头表达能

力。如果你猜猜，她嘴里叼着一片草会唱什么歌？农村孩子还能用什么

给自己带来幸福？除了挖野菜养猪和抓小鱼喂猫之外，农村的孩子们也

会做一些工作。文章注重言语训练，培养了学生的想象力和言语技能。

3、学习方法多种多样

吴晓静老师善于运用“教师是学习活动的组织者和引导者”的新课

程理念。因此，在课堂上，以学生为主体，让学生敢于思考和说话，让

孩子们充分展开想象的翅膀，用想象带动学生的感知和体验。本课中的

插图很好地描述了文本材.料。在教学的第二部分，我用课文中的插图来

引导我的想象：农村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你会编什么样的故事？你

会演奏什么样的音乐？吴老师播放歌曲，让孩子们欣赏农村孩子的心

情。为了让孩子们了解如何捕捉蝴蝶，吴老师准备了蝴蝶来激发孩子们

的热情，并说你是如何捕捉蝴蝶的？让学生在想象中体验农村儿童生活

的丰富多彩和快乐心情。然后让学生带着感情大声朗读。

小学语文评课稿范文篇15

《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章。介绍了安徽广德太极

洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒,

才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一

观点，让学生从中感悟到成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。

在教学本课时，首先，洪老师没有用烦琐的文字分析，而是让学生

自己通过朗读去感悟。洪老师在教学过程中非常注重学生的朗读训练，

让他们在朗读中感悟。如对“持之以恒”、“锲而不舍”、“目标专一”的

理解，如通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解，如对“滴水穿石”

的启示的理解等。采用多种形式的朗读，如自由读、指名读、小组读、

齐读、默读、对读等形式，促使学生在读书中进行思考、领悟，在思考、

领悟中读，这样对课文中心能有较好的把握。

其次,洪老师在课堂教学中做到了信息技术与学科有机整合。通过

课件演示，让学生比较感性地了解李时珍、齐白石、爱迪生这样一些古

今中外名人的更多的内容。这三位伟人，他们都有过不同的困难经历，

但最终让他们名垂史册的是他们坚持自己的目标不变，持之以恒地旅索

研究。由于人物离学生的生活实际较太远，因此,洪老师引导学生在读

中悟，悟中读，并通过插图、文字方面的'介绍，为学生深入地理解课

文内容作了较好的铺垫。还帮助和引导学生理解他们所面临的困难，调

动学生的阅读积累与朦胧的生活感知，深深地感受到面对艰巨的困难，

这些伟大的人物是如何用“坚持”与“研究”为自己的人生书写美丽的，

从而激发他们对人生的目标、智慧、信念、勇气、毅力等的追求与向往。

另外，在重点词句的理解与阅读时，课件的运用更突出了训练的重点，

提高了教学效率。

总之，洪榴老师的《滴水穿石的启示》一课，让我留下了深刻的印

象,受到了很大的启发，让我受益非浅。

小学语文评课稿范文篇16

一、《颐和园》这篇课文是修订教材第七册第二组的一篇精读课文。

本册教材的第一个重点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的

顺序。因而把“了解叙述的顺序”作为本课的教学重点。它虽不是新

知识，但也有新知识。这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前组课文

“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，教师在开课初就引导学生把

文章的叙述顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序

进一步落实，强化了本课的教学重点。

二、《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人

民的敬佩之情，洋溢着民族自豪感。因此，教师在朗读的指导和训练上

着力不少。例：在指导学生读长廊的长时，教师利用不失时机的渲染，

巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700多米”

进行指导训练。再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象

的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引

导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价

值观的培养。大家可以看出，在教师的点拨、引导下，学生能自读、自

悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层次的读中，感受到学生对语

言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。

三、第4、5自然段的处理：教师根据整堂课的设计，在这儿引导

学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以

导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介

绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计,

我个人认为教师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效

果不错。

另外，这堂课基本体现第一课时的教学设计，重点落实顺序的问题,

了解颐和园的美景，感受古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。

教师将在第二课时中侧重引导学生学习抓住景物特点写景状物的方法，

并结合课后练习学以致用。

最后，我想说，井老师毕竟还年轻，学美术专业的她以往也没有这

样学习、锻炼的机会，因此，对教材的理解把握，课堂的调控，还有待

进一步提高。但是，我为今天看到井老师的进步而高兴，相信她会越来

越好。同时我更希望，我们槐荫区的小学语文教学有更快、更新的发展!

小学语文评课稿范文篇17

今天，听了朱老师指导的《想象作文》，我想了不少。首先，他选

的这个课题对于写作教学来说是一条新思路，以后可以在自己的教学中

实践操作。整堂课听下来，思路还是蛮清晰的。开始呈现作文开头一句

话：“一天，小王遇到了一件蹊跷的事……”，接下来就是让学生大胆想

象，各抒己见。这里，朱老师及时地将学生的想法实行归类并呈现在黑

板上，这样大家的想法就一目了然了。这一点比较好，可以借鉴学习。

这时，学生的反应是积极活跃的，课堂气氛是热烈的！只是，在让学生

去大胆想象的同时，教师并没有任何地要求和限定，对于七年级学生而

言似乎很难握好度。后来出现许多比较另类的想法，让人不免得担心学

生会不会将大胆想象等同于胡思乱想。我的想法是在这里教师应该说明

想象的要求以及采取一些导向性的提议。

接着，朱老师引导学生逐个排除了刚才列举的内容，最后在“狗生

猫”与“穿越时空”两个里面进行选择。最后选定的是“穿越时空”。

这里，我存有疑惑，在引导学生排除时应按什么标准为好呢?选定的内

容到底是不是完全应该由学生随机生成的呢？教师是不是应该有大方向

的引导呢?还有，我们本节课的写作意图应该是什么呢？

接下来，朱老师让学生们写下自己最初的想法，完成第一稿。规定

时间到了，他让学生展示了自己业己完成的文字片段，让其他学生遑意

见，当堂修改。

小学语文评课稿范文篇18

走出门，就与含着露水和桅子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清

爽！心里的感觉好清爽！

不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心境，哼几

段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这

涧水上站了几百年了？你累吗？你把滚滚水送向远方，你弓着腰，帮身

吻着水中的人影鱼影月影。波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝

川，唯有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧

的灵魂。

走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势，有

许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静

地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。我闭上眼睛，

我真的变成了一株枕，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深

处的元气，我的头发长成树冠，我的手掌变成树枝，我的思想变成树汁,

在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。

你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？你好,

溪流妹妹！你吟着一首小诗，是要我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月

亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，

露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不

拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。悬崖爷爷！高高的额

头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想

起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书,

可是出自你的手笔？喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？我明白你们是

些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风

景！

小学语文评课稿范文篇19

一、读为主线一一悟之本

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完

成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是

建立在深入阅读、用心思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深,

自然感悟就越丰富。教学中，周老师透过让学生个别朗读、默读、自由

读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生透过朗读体验到大瀑布的

雄伟壮观后，周老师让学生利用课文的语言赞美瀑布；紧之后，出示枯

竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生了失望、悲伤等强

烈的情感体验，周老师不失时机地让学生透过“读”把情感表达出来，

这些实践点的落实促成了学生语感的构成。言语实践和感悟入情水乳交

融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。

二、心灵对话一一悟之源

在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美

的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的

过程中进行J（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对

话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造

就。在这堂课中，周老师让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与

作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵

去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。让学生

的，，个性，，在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在

需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智

慧碰撞的过程。当周老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境，掀

起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可

看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。

三、走向实践——悟之宗

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学

生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。说到

底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把

文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新

价值。在这一课中，周教师巧用了课文的空白点，让学生当堂准备稿子,

当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲，巧妙地为学生搭建可供展示的

生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在

学生慷慨激昂的演说中流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实

质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情,

对环境的忧虑透过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧

的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，

富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力,

提升学生的思维品质。

在课堂上，周老师允许学生“仁者见仁，智者见智:努力实现“思

想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们

“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现，

课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台，值得我

思考和学习！

小学语文评课稿范文篇20

听了张老师执教的作文指导课《动作描写》，我感触很深。下面我

谈一下自己的点滴看法。

一、目标明确，重点突出

张老师都能充分把握本次作文课的教学目标：动作描写。围绕这一

教学目的所展开的各个环节设计很精巧，也很受学生、老师的喜欢。

二、导入设计新颖

张老师根据农村学生的特点，让一个高个子男生到讲台前“吃桔

子”导入新课，激发了学生的兴趣。其余学生观察该男生从走上讲台到

吃完桔子的整个过程。老师特别强调抓住动作来写。

二、老师指导巧妙，激活思路

作文课，许多学生总感觉无从下笔，不知道写什么，不知道从哪儿

下笔。针对这些学生的困惑，张老师在本课教学时，把重点落在了“如

何进行动作描写”上。张老师层层铺垫，步步引入，因此学生也就有话

可说了。学生的写作欲望被调动起来了，一切准备工作就绪，老师放手

让学生把观察的动作用语言表述出来。

四、教学过程井然有序

教师的语言精练，教态自然，亲切、大方。评价语言丰富。整节指

导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出。为学生今后的写作打下了

坚实的基础。

整个教学设计，每个环节，都是教师的精心设计。目的性强，构思

巧妙。

小学语文评课稿范文篇21

感谢郑老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为

这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，

主要表现在：

一、郑老师的教学基本功扎实。

整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、

友善的微笑、期待的'目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学

生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

二、课前准备充分。

赵老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲

解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真,

没有这么认真的备课

,就不能上出这么好的课，我认为，郑老师这种敬业的精神很值得

我们学习。

三、学习方式上体现了自主、合作、探究。

教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生

通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。教师引导

学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让

学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，

提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、

教师为主导的教学思想。

今天我市语文研讨会，研讨的主题是：变教“课文”为教“语文二

对这个主题的阐述，后面高主任将做详细的阐述，这里先谈一下我们的

埋解：

小学语文评课稿范文篇22

听过蒋老师上的几节课后，觉得她每次都能准确把握教材，在教学

的设计上狠下功夫。这次上《苹果里的五角星》也不例外，可以说是独

具匠心，给人一种耳目一新的感觉。整个课堂教学的亮点主要体现在以

下几方面：

一、教学时间的创新

这篇课文篇幅短小，内容浅显易懂。蒋老师突破常规，巧妙地把两

课时的教学整合成一节课。在短短的四十分钟内，帮助学生解决完课文

中生词理解的难点后，就巧妙地引入课文的教学，提高了课堂效率。

二、教学设计巧妙

一上课，蒋老师就和大家一起做了一个小游戏。她取出一根筷子，

让学生充分发挥想象，说说平时用的筷子还有什么作用？这个游戏一下

子就抓住了学生的注意力，使学生产生了浓厚的学习兴趣，以较大的热

情投入到学习中。另外，这个游戏也与本课内容紧密相连，学生对筷子

的巧用也就是一种创造力。

三、教学方法实在

在让学生初读课文后，概括课文大意时，学生不能马上准确地概括。

蒋老师引导学生抓住课文的主要人物和文章题目去思考。学生在老师的

提示下，很快清晰地说出了文章的主要内容。此外，在引导学生理解重

点词“拦腰”、“循规蹈矩”时，蒋老师也能让学生通过亲自动手，获得

直接的体验，并让学生边说边做，把学生的动作演示与文本结合起来。

但几处教学还要和蒋老师商榷一下。我觉得在埋解词语时，对于词

中的重点字也要让学生知道，以便帮助学生迁移理解这些字组成的其它

新词。如“循规蹈矩”中的“循”和“蹈”字，“鲜为人知”中的“鲜”

字。在指导学生朗读男孩和我的对话时，不要一句一句指导，要整合一

下。

小学语文评课稿范文篇23

这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从板

画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学，力求让学生从画中体

验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴

趣，取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现

了让学生“乐学”的教学新理念。

一、以画激趣，唤起情趣

教学开始，学生自读古诗，根据大意老师就在黑板上画一幅村晚的

简笔图，让学生有一个直观的'印象。为学生创设情境，初步体会蚱者

在画面中所要表达的感情，让学生先感其形，再激其情。学生的学习积

极性调动起来了，对学习产生了浓厚的兴趣。

二、读中自悟，体验情感

语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，

讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实

践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、

说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。在

本课教学中，读得到了充分的落实。在初读中，不同形式的读多达五次,

使全体学生真正读通课文，为下一步读懂课文打下了基础。在指导学生

仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文，并让他们自己认为该怎

么读就怎么读。学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个

性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋,

有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。

三、抓关键词，理解诗意。

在学古诗时.，陈老师注意引导学生扣住关键的精彩词语。如诗中的

“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美妙情

景。第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解，让学生进一步

感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅是在教给学生学习诗人锤

炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的

丰富性。

四、画中延伸，体验成功

在实践环节，老师让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅是给

学生起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一起学习的伙伴，拉

近师生的距离。学生们各个都画得非常认真，非常用心。既激发了学生

的想象力，丰富了古诗内容，又让学生在边叙述中锻炼了口头语言表达

能力，积累了语言。学生兴致都很高。

小学语文评课稿范文篇24

四堂《小露珠》风格各异。真是，“文如其人，课如其人”。吴慧媛

老师优雅动听，周小丽老师快人快语。叶春红老师质朴实在，吴玮娜老

师温文婉转。在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入

手，来谈谈我的看法。什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课

堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，教

学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，

教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。正是有了这样灵动的“细

节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。现在，针对这四堂课中我关注

到的几个细节，提出一些个人见解。

细节一：初读有必要

吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课

文。我想她这么做可能有三个目的。一是想打破常规，尝试新教法；二

是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的很满,

所以省略了初读这个环节。我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课

文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字

方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目地是要让学生

把课文读文读通读顺。初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课

文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学

生更好的品析词句打下了坚实的基础。所以说在整体感知和熟悉课文

上，初读是有重大意义的，但是我也认为在一般的家常课上，也有这样

的情况出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文内容的

情况下，可以直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。

吴玮娜老师在教学中直接就进行生

字教学，没有让学生初读。但这里学生对课文还不熟悉，象这类比

赛课，学生不可能过早的接触课文，所以还是应该先进行初读。而且从

学生课堂上表现也可以看出这一点。如果读的充分了，后面出现学生句

子读不通顺、不流利的情况会更少一些。

我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，

归根结底就是读的不够。特别是公开课，往往是在自读整体感知及针对

一部分字词学习之后，就进行品词析句，而有的为了课文的完整呈现，

几乎就学完了整篇课文。那留给学生的初读时间就很少了，甚至只是走

了这个过场。古人云：读书百遍，其义自见。自有其意义所在。我们的

一切教学手段都是为学生服务，既然此处是需要的，我们就必须这么做。

我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新

课程讲座中说道初读课文的流程，分为：自读感知、扫除障碍、反复练

读、试读反馈。当然这个流程是他总结众老师教学特色后得出的，是灵

活可变的。

1、自读感知，是学生第一次接触课文时，让学生整体感知课文，

了解了课文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。

2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的

字、词