中职“岗课赛证”融通实训教学模式实践探究

一、研究背景2019年，《国家职业教育改革方案》提出，职业教育与普通教育是同等重要的“类型教育”理念，是教育理念的一次重大变革。随后，全国职业教育大会又提出强化职业教育类型特色，推进了“岗课赛证”综合育人的新论断。2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》在法律层面上明确了职业教育与普通教育具有同等重要地位，将职业教育定义为“为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育”。但长期以来，我国职业教育“普教化”现象较为严重，究其根源是职业教育“重知识轻技能、重理论轻实践”。“岗课赛证”融通育人概念的提出，直接阐明了职业教育“做中学”的特有教学形式，更符合技能人才的成长规律和职业教育的办学特色，是职业教育由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变的重要路径。二、文献综述（一）中职实训课程的重要性中职学校的专业实训对于学生的技能提升和岗位能力培养具有非常重要的意义和目的，实训课程是理论教学的延伸，通过实训，把对枯燥的理论知识理解转化为对操作技能的掌握，引导学生在实践中学习，培养学生解决问题的能力和创新能力等，实现理论与实际的结合、知识与岗位的对接。相对于理论教学，专业的实训教学更符合中职学生的学习特点。因此，实训是中职技能培养过程中不可或缺的重要组成部分。然而，从不同层面、不同区域的研究与实践可以看出，目前中职的实训课程仍存在不少问题，如实训内容和就业岗位需求不匹配、实训基地设备和技术陈旧落后等，传统的实训教学模式亟待更新。因此，探索形成更适合中职学生发展需求和岗位能力要求的实训教学模式，成为当前亟待解决的问题。（二）“岗课赛证”融通的概述“岗课赛证”指结合专业对应岗位设置课程，“岗”对应工作岗位，“课”对应课程体系，“赛”对应职业技能大赛，“证”对应职业技能等级证书，其中，课程体系是融通的核心与载体，是专业核心课程的设置，同时将职业资格证书考试课程与专业课程教学相衔接，做到课程与考证相结合，课程与职业资格证书融合，同时以赛促教，以赛促学，提升学生的岗位实战能力。“岗”“课”“赛”“证”四要素之间的融通是一项系统工程，除了课程本身的结构性改革之外，还需要教学管理层面的协同改革（邓小华、李心仪，2021）。从国内实践看，在政策的激励和指引下，一些地方和职业学校开展“岗课赛证融通”的高技能人才培养模式改革，形成了“课证融通”“赛教融合”“赛证课相通”等模式，取得了显著成效（曾天山，2021）。但目前能成功实现“岗、课、赛、证”四者全面深度融合的经验和做法还非常少，当前主要的探索实践基本在“岗、课、赛、证”中的二者或三者之间的融合。因此，如何实现四要素间的深度融合，还有待进一步探索和实践。三、“岗课赛证”融通实训教学模式的构建（一）明确培养目标，优化人培方案明确专业人才培养规格，制定与优化专业人才培养方案。在符合国家教学标准的基础上，重构课程体系。重构的方法主要是“依岗设课”，在基础课程中加入“职业素养”等课程；在专业核心课程中融入职业等级标准的要求，课程考核也可参考“1+X”证书等考核形式，实现课证融通；在实训课程和拓展课程中，可将学生技能竞赛项目和就业岗位的操作流程进行教学化改造，将竞赛考核的知识点和技能点设计为基础知识点的学习内容，将工作岗位的操作流程设计为综合实践项目，达到以赛促教、以练促学的目的。（二）基于岗位工作，重构教材内容此环节是构建“岗课赛证”融通实训体系的关键。教材是教学活动的灵魂，是教师教与学生学的主要依据。伴随新课程改革的不断推进，新的教材观已逐渐被大多数教师接受，传统的“教教材”已经向“用教材教”转变（赵莎，2020）。对教材内容进行重构、优化和改造，能使教材内容更加适应学科特点、学生学情和教学情境，更凸显学生为中心的原则，达到最优的教学效果。这一环节中，教师需深刻理解和把握当前教材内容，以相应岗位的工艺操作流程作为重构知识体系的主要参考依据，在内容和知识点的设计上，需将岗位技能要求、技能竞赛赛题涉及的知识点以及“1+X”证书等考核内容融入教材内容，同时加入思政元素和其他教学资源进行整合和优化，拓宽学生知识面，帮助学生提升综合技能和素养。对于中职学校的专业实训课程，可基于项目教学进行重构，将课程内容根据工作岗位构建为模块化、递进式的项目体系，其中每一模块的项目任务对应工作岗位上某一具体环节或产品。此环节中，教师可邀请企业专家和学生共同参与到教材内容重构的工作中，从用人单位和学生的角度精准设计教学内容和流程，真正实现“依岗定课”将传统以知识传授为中心的学科课程体系转变为以岗位能力为中心构建课程体系。（三）依托智能数据，精准分析学情开展学情分析有助于全面了解学生的学习掌握情况和学习习惯。本环节教师可在教学前期收集学生在相关科目的教学过程和课程考核成绩等数据，从学生知识技能掌握程度、学习和实践能力、学习习惯和特点等方面对数据进行整理和分析，精准掌握学情，从而调整教学目标，制定相应的教学策略。此环节中，教师除了收集学生在各科目的过程性和考核性成绩数据之外，还可以设计调查问卷对学生学习过程和学习效果开展自评和互评。（四）对岗对标分析，确定教学目标教学目标和重难点直接决定教学培养的方向，是教学策略制定和教学活动开展的依据。此环节中，为实现“岗课赛证”融合，教师按照人才培养方案和岗位能力要求，结合学生发展需求，对接中等职业学校学生职业技能大赛对选手的知识、技能和素养要求以及“1+X”证书、技能等级证书考核要求等，结合课程培养目标和学生学情，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，在每一节课的教学目标与教学重难点中融入岗位、考证和竞赛的培养目标。此环节可邀请企业人员、技能竞赛和考证辅导老师参加教学目标的制订。同时在实训教师开展和实施过程中，教师需针对学生学习情况和课堂效果，不断调整和完善教学目标。（五）基于过程导向，制定教学策略所谓教学策略是指为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案，其作用是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤（钟兴城，2016）。制订教学策略实际上就是解决“如何教”的问题。此环节中，教师应以学生为主体，针对学生学情、课程内容、教学目标等，设计合适的教学形式、方法、资源及学习方法等要素，提前做好相应的准备。对于中职专业实训课程来说，要实现岗课赛证融合育人，需以实操练习为主，讲解演示为辅，因此教学组织形式一般采用小组式、项目式、情境式教学；针对中职学生的学习特点，在教学方法上一般选择演示法、讨论法、启发法和练习法等多种方法相结合开展教学；在学法上，基于中职学生的学习特点，结合专业实训课程的性质，根据课程内容的需要，一般选择小组合作、自主探究、对比学习等方法。（六）多元多维诊断，完善评价体系根据“岗课赛证”融通实训课程的目标与特点，可设计“课前—课中—课后”全程化评价体系，借助数字化平台，通过自我评价、组内互评、组间互评、教师评价、企业评价等多元化评价主体，采用问卷调查、平台打分、投票等评价手段，从学生“自主学习开展度、任务实施参与度、机器组装完成度、职业索质成长度、信息索养提升度”等多个维度对课堂学习过程及学习效果进行诊断和评价。其中，学习过程评价可根据课堂情况和学生实际制定相应的标准；课程学习效果的检验方式可采用综合成绩（100分）=考核成绩（50%）+平时成绩（50%），其中知识与技能考核点需包括“1+X”考核标准、技能竞赛评分标准以及企业制定的针对该专业的《第三方考核评价标准》等考核内容。注意实施过程将过程性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，定期评价与经常性评价相结合，学生自我评价与小组合作评价、教师评价与试题考核评价相结合，实现多元多维评价和诊断，促进实训教学质量的不断提升。四、“3D打印综合技能实训”课程实践（一）基于岗位任务，重构课程内容以中职增材制造技术应用专业的核心课程“3D打印综合技能实训”为例，以培养学生岗位能力、创新能力和创业精神为目标，按照中职增材制造技术应用专业人才培养方案、“3D打印综合技能实训”课程标准、“1+X”职业技能等级考核标准与“3D打印应用综合技术”技能竞赛技术要点及增材制造工程技术相关的岗位能力要求，以岗位能力培养为主线，将原教材的教学章节整合为9个项目，以项目式教学手段，递进式开展基础认知、软件设计、硬件组装与维修、电控模块、产品设计与创新等技能培养实训教学（图1）。学生在完成项目任务的过程中，逐步掌握增材制造工程技术相关的岗位能力要求，提高操作技能和理论知识，提升“1+X”增材制造设备操作与维护技能考核通过率，发展职业能力和创业基础。（二）借助智能数据，精准分析学情本课程的教学对象为2021级增材制造专业1班学生，通过过程性数据采集，对学情进行精准分析如下。1.知识和技能基础通过“增材制造技术概论”等前置课程的学习，95%的学生已具备3D打印机认知、机械制图和公差配合等相关理论知识。90%的学生了解组装与调试装备核心功能部件的流程，并熟悉FDM型3D打印机的操作步骤。但10%的学生基础知识掌握不牢固。2.认知和实践能力95%的学生通过前置课程学习，掌握了正逆向软件操作能力、机械设备零件的装配与调试、使用钳工工具、常用电工仪表的基本能力，但70%的学生的自主探究、分析和解决问题的能力还有待提升，20%学生能力与分工岗位的契合度不高。3.学习特点98%的学生对拥有一台由自己亲手组装调试的3D打印机表现出强烈的学习意愿，倾向于使用网络收集学习资料，通过合作开展实践学习。多维统计显示，学生普遍在课堂学习上思维活跃、乐于表现自己，喜欢动手实操，擅长使用信息化手段学习，具备一定的团队协作能力，但学生普遍缺乏创新意识；30%的学生专注力不足，且尚未养成标准的职业素养与职业习惯。（三）对岗对标分析，确定教学目标以“3D打印综合技能实训”课程的项目五为例，学习内容是“卧龙3D打印机的组装”，对照企业对于3D打印机组装岗位的能力要求，对接中等职业学校学生职业技能大赛“3D打印应用综合技术”赛项对选手的能力要求及“1+X”增材制造设备操作与维护技能考核点的要求，结合教学内容和学生学情，落实立德树人根本任务，确定了效果可评价、结果可测量的以知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的教学目标和教学重难点（图2）。（四）结合学情目标，制定教学策略根据学生学情和项目的培养目标，制定项目五的教学策略：在教学方法上采用项目引领、任务驱动及情境教学法实现教中学、学中练；在教学手段上采用微课、虚拟仿真、UMU平台、全息投影等信息技术高效助力实施教学，解决教学重难点；在教学资源上，硬件资源主要有：“1+X”增材制造设备操作与维护实训平台、3D全息投影、平板电脑；软件资源主要有：3D打印虚拟仿真实训平台、UMU、希沃、微信、雨课堂、中国大学MOOC等，利用活页式工作手册，引导学生采用小组合作学习法，通过小组讨论、自主探究、比较学习等方式，帮助学生形成积极思考、主动探究、协作学习和积极创新的学习习惯。同时，教师在教学过程中注重思政教育，融入工匠精神、劳动精神、创新意识、文化自信等课程思政，渗透思政教育，提升学生的综合素养。（五）基于过程导向，实施项目教学项目五以承接的企业订单为项目背景，根据3D打印机组装生产、调试、改进及应用等岗位工作过程，构建与之相符的教学流程：课堂中的“项目导入”环节对应“市场需求调研分析”“产品规格说明”和“总体方案设计”等岗位工作过程；课堂中的8个项目任务分别对应“3D打印机组装”“功能调试”“产品设计”“产品推广与销售”等岗位的工作内容（图3）。教学过程中系统设计思政教育，在实操中培养学生专注、细致的工匠精神与劳动精神、创新创业、团队协作意识，提升学生的综合素养。五、“岗课赛证”融通实训教学实践效果（一）实训课堂效果显著提升通过利用“3D打印综合技能实训”课程实施“岗课赛证”融通实训教学实践，学生开展小组学习的能力显著提升，能自主以任务递进的方式开展知识和技能学习。学习过程的统计数据表明，学生的职业岗位能力和团队协作能力得到加强。从学生“学习时长”和“课堂互动次数”等统计数据显示，大部分学生对于实训课程的自主学习意愿大幅提高，课堂氛围和效果显著提高。（二）学生技能水平增量明显通过项目实施，数据显示，该班学生在“1+X”考核中，核心技能平均分较前四个项目提高了20%，增量明显；部分学生参加技能竞赛获得区级以上奖项若干项；参加创新创客比赛获得区级以上奖项若干项，师生共同开发取得专利若干项，学生创新意识和能力显著提高。六、结语本文基于学生的职业发展规律，通