第19课《剃头大师》大单元教案-2022-2023学年三年级语文下册（部编版）

课题：19.剃头大师一课时设计:审核:执教:使用时间：学习目标：1.生疏“剃、执”等10个字,会写“表、胆”等13个字,会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2.默读课文,能抓住关键句，说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。3.能运用多种方法理解难懂的句子。4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。学习重点:1、生疏“剃、执”等10个字,会写“表、胆”等13个字,会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2.默读课文,能抓住关键句，说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。学习难点:1.能运用多种方法理解难懂的句子。2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本文节选自秦文君的小说《快活男孩》，课文叙述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节好玩，呈现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的阅历，只是小沙为了摆脱“害人精”的熬煎，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了猛烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的猛烈不满与抗拒;“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意;用“发觉自己闯了祸”、惊叫“坏了”，体现了“我”内心的惴惴担忧;用“告知他这是最时髦的发式”表现“我”的强作镇静，一系列动作、语言、心理描写，生动地刻画出“我”顽皮儿童的形象。备注（需要标注的其他内容）一、教学导入齐读课题，问：什么人能称为大师？剃头大师是指什么样的人？出示剔透的照片，理解词义。二、教学过程第一学程：学习任务主问题1.检查预习，认读生字。学法指导第一步：自学要求出示词语，同学自读。其次步：互学要求开火车读字词。主问题1设计意图（主要从“必备品德”与“关键力量”两个角度分析）：借助拼音、工具书等读准字音。长句子多读几遍，读通句子。检查同学预习效果，挂念同学读准字音，学会归类学习生字。为下一学程打下基础。其次学程：学习任务主问题2.学习一至六段，体会小沙的胆小和剃头时的感受。学法指导第一步：自学要求出示第一段，同学概括这段的意思。其次步：互学要求师傅剃头时，小沙有什么感受？为什么会有这种感觉呢？哪些词语突出了这种感受？主问题2设计意图（主要从“必备品德”与“关键力量”两个角度分析）：本环节达成了两个目标。一是引导同学结合生活阅历理解句子意思，落实单元语文要素;二是结合年段目标要求和文本特点，落实词语理解，感悟生动语言。主问题2预设答案小沙很胆小。第三学程：学习任务主问题3.指导书写学法指导第一步：自学要求课件出示生字，试着给生字归类。（1）“表、夺”上大下小，“虽、骂”上小下大。“虽”倒数其次笔往上提。（2）“仇、付、倍、件”为同部首的字，左窄右宽。其次步：互学要求1.老师范写生字，同学练习书写。老师范写“鬼”字，讲解书写要领，同学观看。2.同学练字，老师巡察指导。第三步：展学要求呈现优秀写字作品，师生共赏。主问题3设计意图（主要从“必备品德”与“关键力量”两个角度分析）：调动同学已有的书写力量、审美意识，通过同学自己练写、与同学沟通，感受汉字的形体美、书写的成就之乐。最终老师范写难写的字，同学再次练习，呈现优秀写字作品，让书写的欢快流泻于笔端。给生字归类，结合以往学字阅历，知道同类型的字的写法，努力写出规范、美观的汉字，提高审美力量和书写力量。主问题3预设答案书写要点:“表”上部的竖和下部的撇不能写成一笔,“鬼”要先写“白”,留意不要把“白”的撇画写成刀字头。三、教学总结依据文章的内容、语言特点及四班级的教学重点，确定教学目标为教给同学阅读方法，引导同学通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导同学抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使同学既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。课题：19.剃头大师二课时设计:审核:执教:使用时间：学习目标：1.默读课文，能抓住关键句说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。2.能运用多种方法理解难懂的句子。3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。学习重点:默读课文，能抓住关键句说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。学习难点:能运用多种方法理解难懂的句子。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本文节选自秦文君的小说《快活男孩》，课文叙述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节好玩，呈现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的阅历，只是小沙为了摆脱“害人精”的熬煎，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了猛烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的猛烈不满与抗拒;“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意;用“发觉自己闯了祸”、惊叫“坏了”，体现了“我”内心的惴惴担忧;用“告知他这是最时髦的发式”表现“我”的强作镇静，一系列动作、语言、心理描写，生动地刻画出“我”顽皮儿童的形象。备注（需要标注的其他内容）一、教学导入“害人精”是谁？为什么这么称呼他？为了既理好头发又摆脱这种苦痛熬煎，小沙央求了一位“剃头大师”来给自己理发，他是谁呢？怎么理发的？效果怎样呢？板书“剃头大师”。二、教学过程第一学程：学习任务主问题1.学习七至十八自然段，了解“我”是如何给小沙剃头的。学法指导第一步：自学要求默读课文，思考：“剃头大师”是谁？画出描写剃头大师理发的语段。其次步：互学要求品读语段，理解句意。“我”是个剃头大师吗？说说理由。“我”真的比老师傅还娴熟吗？“我”最易乱剪，效果怎样呢？为什么说“世界上再没有比他更优秀的顾客了”?主问题1设计意图（主要从“必备品德”与“关键力量”两个角度分析）：紧扣题目“剃头大师”进行教学，先引导同学了解“我”为表弟小沙剃头的过程，抓住描写人物动作、语言、表情的词句，在沟通中感悟“我”剃头动作的任凭和效果的糟糕，同时结合朗读感受生动好玩的语言，再在前后文比较中理解课文为什么以“剃头大师”为题，突破难点。主问题1预设答案预设1:从“以前没有干过这一一行”知道“我”不是理发大师。预设2:从“摆出....势”知道“我”是装模作样。预设3:从“其实,不给钱...任凭处置”知道“我”从没理过发。预设4:从“咔嚓两剪刀，就剪下一堆头发"知道“我”剃头动作的任凭。其次学程：学习任务主问题2.指导书写学法