提高教师观察能力的有效方法

提高教师观察能力的有效方法各位老师：大家好！首先我想问一下在座的所有老师，在您评价孩子和做研究时，最常用的方法与依据是什么？（观察法）那么很高兴今天能够与大家交流学习这样一个话题“提高教师观察能力的有效方法”，这是我于2010年10月23日至10月25日期间，在乌鲁木齐教育学院培训中所学到的一点知识与经验，在此向大家做一汇报的同时，也与大家进行一下交流。首先请大家来看这样一幅图画，谁能说一说你观察到了什么？大家在描述这幅画的时候都加入了一些自己的猜想，也就是说我们在平常观察事物时，会不自主地加入一些感情色彩与日常经验而猜想的内容，而真正的描述应该是什么？（一个穿着短袖T恤、短裤，留着短发的孩子站在靠背的椅子上，右手拿着剪子斜上方伸出，伸向椅子旁边的盆藤类植物顶端的叶子，眼睛看着向剪子伸向的方向。）虽然我们知道什么是观察，但对观察的含义没有更具体与准确的了解，现在就让我们来更深刻的学习一下关于“观察”的一些知识与含义。一、观察法的定义、意义与原则（一）观察观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，观察力是人们从事观察活动的能力，观察包括着自然观察和实验观察两大类。1、自然观察是指人们对观察对象不做任何变革，只是对它们在自然状态下所呈现的情况而进行的一种观察。例如观察孩子的户外活动情况、区域活动情况，都属于自然观察。2、实验观察是指对观察的对象预设“实验目的”、创造“实验环境”，进行“实验操作”，对实验中现象的观察。其实验条件是被严格控制的；对实验现象的观察是可重复的。例如我们要分析一个孩子容易被什么音乐干扰。首先老师要准备不同的音乐，在孩子玩的时候播放，通过实验观察，不同的音乐孩子分心的时间间隔会不同，最终发现动画片音乐最能影响这个孩子的活动。像诸如此类的有预设性的观察就是实验观察。（二）观察法观察法是指研究者为现实一定的研究目标，按照一定的计划，对研究对象进行系统、全面的观察，从中收集现象资料，并进行分析。（三）观察的意义1、观察是教师为幼儿提供适宜而有效的高质量教育的基础与前提。2、观察能力也是教师必备的专业素质之一，是区分教师专业化发展水平的重要指标。3、观察也是促进教师专业化成长的途径之一。（四）观察法的使用原则1、秉持客观公正的立场。2、制定观察计划，尽量形成文字计划。3、尽量看到事物的各个方面。4、规范记录，尽量详细。二、观察儿童的有效策略（一）什么时候观察——在观察目标指导下同步观察与置后观察☆游戏与儿童自主活动时☆其他教师带班时☆对录像的观察☆工作中的观察（印象）观地记录下所观察到的情绪，以便与用来指导设计与调整教育活动、教育环境与教育行为。下面主要介绍三种方法：1、当前连续记录——主要对应事件序列观察法与质性时间序列观察法指观察者速记下正在发生的一切，例如样本儿童在某个特定时间段内的语言和行为，这种方法还被称为样本记录或者是描述性叙述。例如：事件序列观察结合轶事观察记录使用的表格小班幼儿交流与交往过程记录表样本幼儿：观察教师：观察日期：观察时间：上午到下午到事件背景发起人交往时间交往过程结果眼神接触交往人数是否反应情绪效果TC在搭积木，另一幼儿在观看。√5秒迟缓平静有效无1人质性时间序列观察法使用的表格时间场景或者背景观察描述10:00在活动室美术区区域游戏时TC和另外三个孩子一起画画，以幼儿向TC借红彩笔，他递笔，不说话，也不看对方。10:15在活动室图书角阅读TC在图书角阅读《月亮的味道》，老师过去问他是否愿意一起读故事，他低下头，摇头说“不”。2、事后轶事记录——主要对应轶事观察法和连续记录法类似之处。但轶事记录经常是在事件发生后才进行的记录，只简要地描述特定的实践。例如一般我们写的教师随笔就是此类记录。再如：数据收集员对师幼互动氛围的印象观察日期：观察人：对生活活动的印象互动气氛师幼互动大致人数教师幼儿同身高师幼眼神交流互动深度安静，有些紧张9个多数时间没有基本没有一般只在1回合3、评估量表与观察量表也是相对简单的表格。用于研究人、课程方案、背景以及环境。完成评估量表要基于直接观察。例如：《班级环境质量考核表》基本设施是否适合幼儿使用？盥洗设备：高矮；有无节约用水标志有无幼儿洗手程序与规则的提示有无幼儿能够理解的标识以表明其功用与使用规则。0、没有1、大多不适合2、一半适合3、大多数适合4、全部适合四、合格的观察记录的判断标准1、系统有逻辑：记录顺序与事件顺序一致、正确、全面使用记录表格、笔记清晰、记录日期与开始时间、说明观察的总时间长度。2、详细：围绕目标、事实信息足够以便他人理解、有无不明确、是否重复记录、有无认为增添细节。3、真实：如实记录看到（有无猜测与想象）、他人阅读后是否基本不误读。4、准确：事实准确、时间准确、主管领导是否审阅。5、非主观判断、无偏见：有无偏见性陈述与主观判断、是否客观而不含价值判断。6、得到使用许可：使用资料前得到主管许可、得到被观察者、监护者、教养人的许可，最好以书面证明形式呈现。7、保密：不随意泄露、保存在可靠地方、被观察者与观察环境都应该匿名。事件序列观察法结合轶事观察记录表幼儿同伴合作与互动观察记录样本幼儿：戴眼镜的男孩子，称为TC合作：在一起为同一目的做事情，且分工合作。互动：以样本幼儿为主，他与其他同伴以动作、语言、表情、体资等交往的行为。场景与背景观察描述分析在活动室一角的塑胶垫子上，TC与C1在用蒙氏教具进行搭建游戏整个过程都在此）TC与C1面对面在搭一个正方形的框。C2一直在离这里不远处有时看有时自言自语。不知道材料的材质是木头的还是塑胶的，暂时以木质记录。TC“这么着”自己边说边整理自己这边的木条，C1注意看。（略）C1“对，在这里头”。边说边帮忙，TC调整木条，TC听从地与其一起调整。C1数木条上的红蓝色的数目。TC本来去拿木条，停下来注意看着C1并笑。TC与C1都拿木条往已有的正方形框上面叠加，两人动作一致的无直接语言的交流。TC向C1笑，手上还在搭，靠外面的幼儿说，“这么香的草莓味儿”，TC无反应继续搭，C1停下来东张西望并做闻状。C1与其他幼儿交流“草莓味儿”TC边搭边对C1说“我，我也……”，见C1并不理他，也就不说，继续搭。其他幼儿讨论“绿茶味”C1停下手听着。TC对画面外的幼儿说“没绿茶，你那么馋”，又低头搭建，也不理画面外幼儿的继续交流。TC在搭自己这边，C1从对面转到TC左手边往“塔”上摆放木块，TC没反应自己搭。C1伴着跑跳动作“我亮，亮起来”，TC没反应，和C1一样往自己这边的“塔”上摆放同样的木块。C1说“我得改装一下”，并拿走“塔”尖上的木块。TC无反应，还在自己这边的“塔”底摆放木块。C1在拿“塔”尖上的木块时碰到了“塔”上面部分。TC停下来抬头看画面外。C1跳着离开了画面。TC高兴地（好像受到C1的感染）去捡地上的木块，并看着C1离开。TC把教具上的木桶插在教具上的槽眼中，对画面外的人笑道“我没把这个扎进去”，对方没反应，TC低头再操作。C1回来，抱着一盒蒙氏教具。TC抬头笑着看着他。TC与C1紧挨在一起，C1搭，TC也搭，并抬头与站着的C1说“……”（听不清）C1没反应，TC看了看又继续搭自己的部分，C1也蹲下来搭他