八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第二节基因在亲子代间的传递说课稿新版新人教版

Page1《基因在亲子代间的传递》说课稿各位老师好，我的说课题目是《基因在亲子代间的传递》，下面我就从教材、教法、学法、教学过程四个方面来分析一下这节课。一说教材本节内容选自由人民教化出版社出版，教化部2013年审定通过的义务教化教科书，生物学八年级下册，第七单元其次章其次节。本节教材主要探讨亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节既是上一节《基因限制生物的性状》的自然持续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生相识遗传的核心问题，体现了学问的内在逻辑性。重点：①：基因、DNA和染色体的关系②：基因在亲子代间的传递难点：基因在亲子代间的传递难点突破:采纳探讨法，直观体验法等多种教法。通过问题引导，学生活动，协作探究，直观体验，最终达到学问驾驭，实力培育，情感看法价值观建立的目的。学问与技能目标：①：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变更；②：说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。过程与方法目标：①通过视察分析资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。②通过教给学生把基因传递的困难问题转化成探讨染色体传递的简洁问题，把抽象的问题详细化。情感看法与价值观目标：通过介绍科学家发觉生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教化。二说教法本节教学拟采纳讲授法、探讨法、演示法、读书指导法，四种教学方法协调协作、敏捷运用。三说学法初二学生的抽象逻辑思维已占据了主导地位，但在很大程度上还属于阅历型，须要在感性阅历的干脆支持下进行；其视察实力、记忆实力和想象实力快速发展。叛逆心理较强。因此教学设计要充分敬重学生的特性差异和思维特点，做到“以生为本”。课前生物爱好小组成仔细自学课本知识,制作直观教具。打算活动还有学生查找相关资料搜集照片以及探究小组的其他活动.四说教学过程导入：幻灯展示多对长相很相像的亲子照片（学生刚起先学遗传，只供应正例让学生概括比较好，等到一段时间后，再提出反例，以利于学生进行辨别学习，加深对概念的理解深度），从而提高学生学习热忱，吸引学生主体主动参加到课堂中来，引入新课。为了使学生进一步理解这个问题，及更好地调动学生爱好，我以21三体综合症和性腺发育不良两个病例，激发学生，并使其体会染色体数目恒定对生物的重要意义。探究问题二：视察课本“视察与思索”图二，结合多媒体上所给图片，在纸上简略概括染色体、DNA、基因之间的关系给出这幅图片，组织学生以小组为单位进行探讨，明确三者的关系，并尝试用图、表等形式表示。意图：熬炼视察，比较，归纳总结的实力，使学生对此有一个全面而深刻的相识。最终小组进行成果展示。老师评价、师生共同小结“染色体、DNA和基因三者关系”。(三)大胆推想：基因经精子和卵细胞的传递这是本节内容的一个难点，为了淡化这个难点将此分解成两个小问题：染色体是如何传递的？基因是如何传递的？意图：这样就把基因传递的困难问题转化成了探讨染色体传递的简洁问题。（1）染色体是如何传递的？采纳“推想—史实—结论”的思路，给出父母及“我”的体细胞内都为23对染色体，让学生大胆推想“精子和卵细胞”中有多少条染色体。接着给出材料，让学生去阅读、分析素材，体验科学家的探讨过程，验证自己的推想，最终达成一样。意图：这样就把学习的主动权交给了学生，变更了学生对待学问的异己看法和老师去评说前人已经“发觉”了的学问，同时让学生的特性得以不断生成、张扬，让学生的能动性不断提高。（2）基因是如何传递的？给出一对染色体，每条染色体上有一个基因，让学生以小组为单位探讨沟通，并得出结论：基因在染色体上，随染色体传递给后代。最终老师强调：（见多媒体）(四)直观模拟：学生以小组为单位，构建染色体模型、模拟生殖过程中染色体的变更，最终全班共享成果。意图：这样的处理使抽象问题详细化、困难问题简洁化，有利于学生内化学问。同时，也熬炼了学生的思维，有利于培育学生的合作意识和动手实力，养成良好的科学素养。五、习题设置：习题设置包括基础题，实力题和拓展题三个层次。其中我的拓展题目为：假设父母体细胞内都有两对染色体，在生殖过程中染色体和基因的传递又将如何？意图：在本节课结束时，提出这样一个问题既巩固和运用了本节课的学问，又为下节课的学习做好了铺垫。6、板书设计：板书设计采纳集合式和流程图式。意图：符合本节课学问的特点，清楚流畅，有利于学生梳理学问。七、教学反思：本节课中，充分运用了图表、录象、模型等，变抽象为形象，帮助学生理解。同时留意培育学