新课程与小学语文教学备课艺术

新课程与小学语文教学一-（二）备课艺术

杨琴

一、什么是备课？

顾名思义，就是上课前所作的各项准备工作，包括教师为教而准

备和学生为学而作的准备。也称之为是师生双方的准备工作，是师生

的共同活动。

这样定义备课，是符合现代教学论的的基本精神的，也符合课程

标准要求的，体现了现代素质教育对主体精神的宏扬.传统的教学只

注重“教师备课”，而忽视“学生备课:现代教学，不但重视教师的

教，而且重视学生的学，不但要求充分发挥教师的主导作用，而且要

求充分发挥学生的主体作用，不但强调教师教的艺术，而且要求学生

要学的主动。所以，现代教学把备课看作是师生双方的工作，是师生

的共同活动。不但要求教师备课，而且也要求学生备课。

教师备课：就是教师为实现教学目标、完成教学任务而做的一系

列准备工作，诸如钻研教材、了解学生、准备教具、选择教法、设计

教学进程、设计教学练习和作业等。

学生备课：就是学生为了更好地提高学习效率，保证学习效果而

进行的一系列的准备工作。包括通过复习、预习等方式进行的知识准

备，通过调节情绪、情感而进行的精神状态准备，以及学习用具准备

等。

备课时间（类型）一般分为学期前备课、周前备课和课前备课三

个步骤

学期前备课：主要是对教材进行整体分析，搞清楚教材的整体结

构以及各部分知识的相互联系和制约关系，掌握教材的知识结构和逻

辑结构。

周前备课和课前备课：要精心编写教案，从学生的角度解决怎样

传递教学信息的方法问题，并对教学中可能放生的偶发事件作预先思

考。

二、钻研教材：

简单的说就是要弄懂教师“教什么”和学生“学什么”以及教

师怎样教和学生怎样学的问题。

钻研教材的一般步骤：

1、学习课程标准：

钻研教材，首先要学习课程标准。课程标准是根据党的教育方针

和国家教育计划制定的，是各学科教学工作的指导性文件。课程标准

中明确规定了教学目的的要求、教学任务，并明确规定了个学段的基

础知识教学和基本技能训练的范围。备课之前通过学习课程标准，真

正明确所教学科的性质、指导思想、教学任务、编写原则、编排体系

以及本学科的改革的方向等。只有这样，才能在备课的时候把握好学

科教学的尺度，突出重点训练内容。

2、通读教材：

通读教材是备课的基础性工作。分四个层次。

首先从整体上了解整套教材的概貌。全套教材是一个整体，他

系统地反映一门功课的知识结构和逻辑体系。掌握了解整体，才能以

全部关照局部，看清知识的来龙去脉，备课才能瞻前顾后，把握课程

标准的总要求与局部要求的关系及其程度。

其次通览所教的每一册教材，了解全册教材的的课程目标及内容

体系，各章节各单元的重点要求及其相互关系。这样既为制定学期教

学计划提供了基础，又为单元教学设计提供了依据。

第三研读一遍某一单元的教材。一个单元是一个相对独立的整

体，是全册教材中的一个组块。它总是有一个主题或中心。只有弄清

了各类课文的特点及作用，才能做好轻重主次的安排并采取不同的教

学方法，做到既有侧重又有统一，既有连续性又有阶段性。

最后，进入钻研教材的核心地段——准备教的具体教材。“钻研”

的本色要得以充分体现那就要熟读--精思-一深钻一-细研。

熟读才能生思，才能发现问题，但限于备课时间，又必须讲究效

率和方法。一般来说，遵循“总一分一-总”的读书思路是科学有效

的。即大体上要求阅读三遍教材。第一遍粗读速读，整体感知，得其

概貌。第二遍精读细读，深入分析，察其具体。第三遍略读跳读，综

合概括，获取真知。“总一分一-总”既是熟读的过程，也是精思的过

程。

深钻，就是要深入到教材内容的内部和里层，探索知识对象的本

质属性和内在联系，把握规律性的东西。

细研，就是细心的研究每一个细节，甚至逐字逐句地推敲和品味。

3、钻研教材：

俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”教师钻研教材也是如此。

这可谓“要给学生一杯水，教师就要准备一桶水。”

钻研教材的要求：

(1)明确目的：确定教学目的要求，是整个教学过程的首要问题,

是每一节课的教学计划的重要组成部分。教学过程所组织的一切活

动，都是根据教学目的要求来确定的。因此，明确目的要求是钻研教

材必须首先解决的问题。所谓的教学目的，是指教学要达到的标准和

结果，是课堂教学的出发点和归宿点。课堂教学的一切活动要根据教

学目的来设计和组织，同时也要根据教学目的来检查和验收。

(2)把握精要。

教材是学生学习和掌握知识的基本工具，是教师向学生系统传授

知识、进行教学活动的主要依据。紧扣教材深入研究和理解，就是把

握教材的精要，把教材的内容经过自己的分析和理解，用自己的语言

表达出来。首先，紧扣教材也不是死扣书本干巴巴的讲条条，而是把

教材的内容，经过自己的咀嚼和消化，真正变成教师自己的已知点，

达到重点明确，找到解决和突破难点的方法。其次，紧扣教材又可做

适当补充；第三，紧扣教材也可对教材中的不正确或错误的、不健康

的内容做适当的修改和调整。

(3)巧妙组织

组织教材是钻研教材非常重要的一个环节。所谓组织教材，就是

把一堂课的全部教学内容，按照教学过程的特点和学生认识事物的规

律组织起来，也就是对教材进行由易到难，由浅入深、由简单到复杂、

由特殊到一般地组织和安排的过程。

三、了解学生：

备课要备学生。在一定的意义上说，备学生比备教材更为重要。

因为教材是死的，只要下苦功多钻研就不难掌握.可是,备学生就不同

7,要想从学生的实际出发,讲的不多，也不少，不深也不浅，既能合乎

学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性,

不是一件容易的事,非下苦功不可.这就是了解学生的艺术.

“知己知彼,百战百胜J所谓“知己”就是教师对教材做深入钻

研，所谓“知彼”就是深入了解和掌握学生的实际。了解学生，一是

了解学生的个人情况：如年龄、家庭等自然情况，思想品德状况，个

性差异和身心健康状况，学生的学习兴趣爱好等；二是了解班级情况:

主要是了解班级群体的情况，诸如学生的群体的学习风气、学习态度、

学习习惯、学习水平、接受能力、学习纪律、集体观念和集体荣誉感

等。

了解学生的方法有：

(1)通过课内外观察了解。观察是了解学生的基本方法。要观察

学生在课堂上听课过程中的表现，看其对老师讲课内容的接受程度。

在一般情况下，学生在老师讲课时，如果没有跟上老师的节奏，要么

是精神溜号，不注意听讲；要么就是老师讲授的内容是其接受起来有

困难；要么就是老师的教学方法不当。后两种情况说明老师在备课时

考虑的不够细，那就应该考虑修正自己的教学计划。在课后观察学生

是最能了解到学生的实际情况的途径。下课后，动作迟疑，或者眉头

紧锁，或者忧郁不乐，或者溜边独行等等。除了有其他相关因素外，

就可能是学习上遇到了困难，教师应及时了解。

（2）通过谈话了解。教师与学生谈话，是了解学生的有效途径

和方法。所谓谈话，一是教师有目的的邀请一个或几个学生谈话，了

解他们本人或班级其他同学乃至全班同学的各方面的情况。这是邀请

式谈话，是一种有计划有目的的谈话。二是教师深入到学生学习和活

动中，通过同他们一起活动，并在活动中同他们交谈，了解各方面的

情况，这就是随机谈话。

（3）通过作业、考试、提问了解学生。作业、考试、提问最能

反映学生的学习态度和学习情况，因而教师应通过作业批改，了解学

生作业是否写的认真，完成的是否及时，正确率怎样；通过批阅试卷,

分析正确率和错误原因；通过课堂提问，分析学生的学习状况。

（4）通过活动和社会调查了解学生。社会调查主要是家访，家

庭是学生的第一所学校，父母是学生的第一任老师。

四、设计教案

新课程改革宏观上从教学设计的理念，教师的角色、教学行为策

略提出了设想。而对教师编写“教学设计”即通常称为的“备课”未

作具体解析，然而“教学设计”是为了达到预期的教学目标，运用系

统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程，它是课堂教学的设计

蓝图。因此，备课是上好课的前提。

现实中，备课的实际效果很不尽人意，依赖教材、教学参考和教

案汇编等备课用书照抄照搬的做法累见不鲜。这样的教案很“规范”,

教学目标、教学重难点、教学具安排、教学过程等样样齐全，文字流

畅，文字数量又多，可称得上是详细教案。然而，在教学中，这些教

案完全脱离实际，派不上任何用场，起不到应有的作用。

教案设计脱离实际表现为：

1、不考虑学校的实际情况，只注重教材知识的逻辑系统，2、不

考虑学校的教学条件，安排在教案中的教学教具农村学校根本无法办

到。3.教案的形式无变化，突出教师的教，不考虑学生的学。4、农

村复式班或大单班无法操作。

教案是教师对教学设计的进一步加工、概括和梳理，是教学设计

的文字形式。在具体操作上应遵循以下四性：

(1)计划性。教案就是教学的行动计划，因此，教学目标、内容、

手段、方法、过程、步骤、条件、环境等都要事先有计划。凡事“预

则立，不预则废”，没有计划就是盲目的行动。

(2)预见性。教案是为上课做预想预设的。能否比较符合实际，

取决于教师的预见性的程度。教师应通过对学生的了解和近期教学的

前置反馈来进行目标校正、内容契合和情境设想，力求此时此想符合

彼时彼境。

(3)简洁性。简洁是智慧的表现。它不仅给教师节省了书写的时

间，提高工作效率，更重要的是它为教师对教案的驾驭和课堂施教带

来了方便。这需要深刻的思索，高度的概括、精当的提炼、简明的语

言。

(4)创造性。备课是-一种创造性的劳动，而教案是备课成果的文

字显现，当然应体现出创造性。抄教材、搬“教参”固然应该摒弃，

简单加工或如法炮制也不足取。应该在遵循一般教学规律和教案规范

的前提下，力求不断地有所创新，有个性的特点。这样既有利于发挥

个人特长，有能满足学生的需求。

教学质量的提高关键是在40分钟内上好课，而上好课的前提就

是要备好课。因此如何优化教师教案设计（备课），达到实效是当前

教师迫切要解决的四个问题。

（一）、教案设计要讲求实效

教案设计不能脱离本地学校学生的实际，也要符合教师的实际教

学水平。这样，备课目的才有实现的可能，追求教案设计的实效是备

课的出发点和归宿。

教案设计的实际效果主要体现在以下几个方面：1、能够突出教学的

重点和难点，设计的教学问题具有很强的针对性，是符合本班学生的

认知水平，适合学校的教学条件，是可以操作的。2.教案设计能体现

现代教育思想，能激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、

主动性和创造性，能促使教学活动过程的最优化。

（二）、教案设计要有各自的特色

备课是为了上好课，由于每位教师各有所长，能力大小不尽相同,

在某一个教学阶段各自的侧重点也不一样，因此，教案的设计应追求

各自的特色或艺术风格，不搞一刀切。例如新教师通过设计详案熟

悉教材，弄清教材的体系，积累教学的经验。又如，开展教科研课题

实验的教师，可以精心设计满足实验要求的特色教案。再如，对某一

教学环节还不够上水平的教师，可着力在这一教学环节上采用多种设

计方案。

备课要在突出各自特色的同时兼顾教学要求的轻重环节，做到

点、面结合，体现一课一得，教师的教案设计应具有很强的艺术性和

创造性。因此教案设计是否有自己的特色是衡量备课质量的条件之

应当给予足够的重视。

教案的格式不求千篇一律，但基本内容还是大体一致的，主要包

括：授课题目，教学目标，教学重点、难点和关键，课的类型，教学

过程，板书设计，教学后记。

教案的书写一般有两种写法，祥写和略写。即祥案、简案。祥案:

包括一般教案的所有项目，而且把教学的每一步都详细写出来，比如

怎样过渡，提什么问题，学生回答的各种情况等都作出详细的记载，

甚至把一举手一投足的动作都写出来。简案：不但可以省略诸如授课

班级、教学时间、教学方法等项目，而且教学内容、教学步骤也可以

从简；或者一个提纲，或者一个图表，甚至可以简单到一句话，几个

字。祥案、简案各有优点：详案便于记忆，容易操作，但耗时费力；

简案声时省力，但不容易把握，且容易使人偷懒。

详略是相对而言的。教师备课究竟该采用那种写法，详到什么程

度，简到何种地步，应该根据教学内容和自身实际而定。从教学内容

来说，一般新开课和新教材应写详案，重复课和旧教材可写简案。从

教师本身来看，一般新教师应写详案，老教师可写简案。

需要注意的是，写详案，教师不能变成“文抄公”，自己不备课,

照抄现成的教案，把备课变成抄课；或者不用功，不认真思考、整理、

提炼、概括，把搜集到的资料全都搬到教案上，使备课变成了录课。

写详案的目的，也不是为了上课时照本宣科或背教案。不论教案详细

与否，教师必须把教学内容及教学设计烂熟与胸。

更需注意的是，写简案，决不是偷懒。写简案的出发点，是为了

把教师从繁重的抄写劳动中解放出来，有时间学习新知，了解学生，

研究问题。其实，写简案对备课的要求更高，教师要把备课的成果“写”

在心里。

（三）、优化教案设计的几点思考

对于教师教学教案的设计，关键的问题是树立什么样的设计观念

和设计标准。按照《基础教育课程改革纲要》和义务教育阶段的《课

程标准》中所提出的基本理念，从考查课堂教学活动入手，采用对如

何评价一节课和如何看待课堂教学活动中学生的表现来进行衡量备

课的质量。好的教学设计须具备如下几个基本特征：

1、确定符合实际的内容范围和难度要求。

每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生学习的教

案设计。教师设计一节具体的课时，都应当把它当作一个创造性的活

动，只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的

内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。不考虑学生实际，

不分析和利用现有条件的课堂教案设计，不会有好的教学效果。

2、在课堂教学设计中尽可能的为学生创设宽松和谐的学习环境，

能多一些安排学生课堂实践活动的机会，让学生在学习过程中体验和

经历学习的学科知识。

3、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。

不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差

异，因此，备课中应尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。

应当有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，

供学生有选择的做，使每一个学生都有机会参与到教学活动中来，都

能在学习过程中有所收获。

4、运用灵活的教学方式，适应学生的实际和内容的要求。在教

案设计时，教学方法的选择和运用应根据不同年龄和异步发展水平学

生的需要，灵活运用且不拘泥某一种方法，做到一法为主，多法为辅。

（四）、增强创新意识拓宽备课的思路

教案设计是教学活动的重要组成部分，是教师钻研教材的结晶，

教案设计的质量是课堂教学的基础。在教案设计时，教师应以《课程

标准》和素质教育思想为指导，坚持“依据《标准》源于教材”的原

则，根据不同课型，以及不同学生的认知水平和自己已有的教学经验

精心设计。遵循学生年龄特点和认知规律，以教材为教学内容，以学