2024-2025学年高中物理第一章电磁感应第02节研究产生感应电流的条件教案粤教版选修3-2

PAGE1-产生感电流的条件教学内容分析1．《课程标准》对本节的要求通过试验理解感应电流的产生条件。2．教材的地位和作用本节内容是中学物理新课程选修3-2第一章《电磁感应》其次节内容，是电磁学的核心内容之一，在物理学中有相当重要的地位。在学习了第一节《电磁感应现象》之后，进一步探究感应电流的产生条件，揭示了电和磁的内在联系，通过探究试验总结出磁生电的规律，为楞次定律和法拉第电磁感应定律的学习奠定基础，在本章中起承上启下作用。3．教材的编写思路本节通过三个系列探究试验，分别利用蹄形磁铁磁场、条形磁铁磁场、通电螺线管的磁场，引导学生照实记录试验数据，然后对试验数据进行分析归纳，最终总结出产生感应电流的条件。内容编排由熟识到生疏、由易到难，思维由感性到理性，符合学生的认知规律。4．教材的特点（1）注意规律的生成过程，培育学生视察实力、分析问题和推理实力。（2）注意试验探究过程，培育学生科学探究的实力。5．教材处理（1）为培育学生的科学探究实力，将这三个演示试验改为分组试验，熬炼学生的动手实力（2）为便于学生对试验现象和数据进行分析，增加前两个试验数据记录的表格。（3）对试验结果学生绽开探讨，形成统一结论，通过展示试验数据，培育学生的学习爱好和表达实力。教学对象分析学生的学问基础学生对闭合电路部分导线切割磁感线能产生感应电流，在初中已有肯定的相识，但在空间想象、问题本析分析方面还较为簿弱。高二学生已具备肯定的试验实力，对常用的试验器材能正确运用，但在试验设计和分析归纳方面还有待加强。学生的认知特点1．学生自我表现意识较强，有主动探究的欲望，对如何产生感应电流有有深厚的爱好。2．中学学生处于感性思维向理性思维转化阶段，应培育分析归纳和逻辑推理实力为主。3．在试验设计上由熟识的切割磁感线运动起先再到条形磁铁插入或拔出线圈,最终利用通电螺线管的磁场,由熟识到生疏,由形象到抽象,符合学生的相识规律。教学目标学问与技能(l)视察电磁感应现象，并能依据试验事实归纳出感应电流的产生条件。(2)进一步相识磁通量概念，能结合实例对磁通量改变进行定性分析和定量推断。(3)学会运用条件。推断详细实例中有无感应电流。过程与方法(l)体会科学探究的过程特征，领悟科学思维方法。(2)通过试验探究，培育学生的视察、操作、分析、概括实力。情感、看法与价值观通过试验探究，培育学生严谨的科学看法和勇于探究、坚韧不拔的科学精神，进一步加强学生的团队意识。教学重点1．学生试验探究的过程。2．对感应电流产生条件的归纳总结。教学难点1．老师对学生探究式学习的操控。2．学生对试验现象的分析总结——磁通量的改变。教学策略设计本节课在教学指导思想上，始终坚持“老师为主导，学生为主体”的原则，通过创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历学问的构建过程。在教学方法和手段上，综合运用讲授、引导学生猜想和指导学生试验、探讨、谈话，并辅以多媒体课件等手段。在详细的教学设计上，创设情境，提出在什么状况下磁会生电的问题，然后引导学生设计试验——试验与数据收集——分析归纳——得出结论——练习巩固，整个教学过程绐终以问题为主线，进行师生、生生沟通，层层推动。在学法指导上，让学生合作探究，视察思索，记录数据，沟通探讨，分析归纳，得出结论。在学生装获得学问的过程中，领悟物理学的探讨方法，受到科学思维方法训练及协作精神、看法情感等教化。教学用具学生电源、条形磁铁、蹄形磁铁、大小螺线管一套、灵敏电流计、导线、开关滑动变阻器PPT课件，导学案教学流程图回顾奥斯特试验，指出磁与电有联系。问题：磁能否生电？什么时候磁生电？创设情景，引入新课创设情景，引入新课探究一：导体切割磁感线运动结论：导体切割磁感线运动时，会产生感应电流探究二：条形磁铁插入或的拔出线圈过程结论：条形磁铁与线圈有相对运动时，会产生感应电流探究三：利用通电螺线管磁场结论：当小螺线管电流发生改变时，大螺线管会产生感应电流合作学习，试验探究合作学习，试验探究 对三个试验表格数据分析归纳，总结出产生感应电流的条件件分析归纳，形成规律对三个试验表格数据分析归纳，总结出产生感应电流的条件件分析归纳，形成规律例题，学生小组探讨，形成结论，代表展示沟通通过对例题分析，得出解题步骤通过两题对点练习，巩固新知学问应用，巩固提高学问应用，巩固提高课堂小结，梳理学问课堂小结，梳理学问通过对摇绳发电探讨，写一篇小论文课外作业，拓展创新通过对摇绳发电探讨，写一篇小论文课外作业，拓展创新教学过程教学环节教学内容老师活动学生活动设计意图创设情境，引入新课介绍奥斯特试验，提出问题：既然电能生磁，那么磁能否生电？什么时候会生电呢？介绍奥斯特试验及意义，提出问题：电能生磁，那么磁能否生电？什么时候生电？倾听、思索。通过介绍奥斯特试验，引起学生的爱好和思索。学生思索两个问题：在探究磁生电的试验时，1、磁场由谁供应？2、如何推断有无电流？提出问题，引导学生思索。思索，回答回答问题1：磁场可以由条形磁铁、蹄形磁铁和电流供应。回答问题2：可以由电流表推断是否有无电流。引导学生如何依据试验目的选择试验器材。合作探究1、试验一：闭合电路的一部分导体切割磁感线（导体动，磁场不动）试验操作电路磁通量是否改变有无感应电流导体棒静止导体棒平行磁感线运动导体棒切割磁感线运动试验结论：试验二：条形磁铁插入或拔出螺线管试验操作螺线管磁通量是否改变有无感应电流试验操作螺线管磁通量是否改变有无感应电流N极插入线圈S极插入线圈N极静止在线圈中S极静止在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出我的结论：引导学生依据试验目的，设计试验方案，选择试验器材，试验步骤，数据记录，得出结论。视察学生试验过程，指导学生进行试验。通过网络，将学生的试验记录和结论投影到屏幕。引导学生依据试验目的，设计试验方案，选择试验器材，试验步骤，数据记录，得出结论。视察学生试验过程，指导学生进行试验。通过网络，将学生的试验记录和结论投影到屏幕。思索、回答学生通过探讨，明确试验原理和步骤，合作动手试验、记录数据、得出结论。学生展示试验数据。得出部分导体切割磁感线时，电路会产生感应电流结论。学生通过探讨，明确试验原理和步骤，合作动手试验、记录数据、得出结论。学生展示试验数据。得出条形磁铁与线圈有相对运动时，电路有感应电流产生结论。通过探究活动，让学生明确部分导体切割磁感运动时，会产生感应电流。通过探究活动，培育学生动手操作实力，通过总结、回顾，让学生有意识地进行自我评估，发觉试验过程中的不足，刚好调整改进。通过展示沟通活动，培育学生的表达沟通实力。通过探究活动，培育学生动手操作实力，通过总结、回顾，让学生有意识地进行自我评估，发觉试验过程中的不足，刚好调整改进。通过展示沟通活动，培育学生的表达沟通实力。3、试验三：利用通电螺线管的磁场试验操作小螺线管电流是否改变大螺线管的磁通量是否改变有无感应电流开关闭合瞬间开关断开瞬间开关闭合，滑动变阻器不动开关闭合，滑动变阻器触片滑动我的结论：引导学生依据试验目的，设计试验方案，选择试验器材，试验步骤，数据记录，得出结论。视察学生试验过程，指导学生进行试验。通过网络，将学生的试验记录和结论投影到屏幕。问题：当电路有感应电流时，磁通量是否会发生改变？学生通过探讨，明确试验原理和步骤，合作动手试验、记录数据、得出结论。学生展示试验数据。得出小线圈电流发生改变时，大线圈会产生感应电流结论。学生思索、分析、归纳，得出结论：当闭合电路的磁通量发生改变时，有感应电流产生。通过展示沟通活动，培育学生的表达沟通实力。通过三个试验的对比，培育学生分析、归纳和提取信息的实力。知识应用，巩固提高例题、设虚线框内有一匀强磁场，线圈abcd做如下运动，能否产生感应电流？为什么（1）将线框拉成圆形。（2）线框垂直纸面对外运动（3）以ab边为轴转动（4）在虚线框内向右运动（未离开磁场）（5）将线框拉出磁场aabcdB问题：推断是否有感应电流的步骤是什么？对点训练1矩形线圈ABCD位于通电长直导线旁边，以下哪些操作能使线圈产生感应电流？（1）线圈向上运动。（2）线圈向右运动。（3）以AB为轴转动。（4）以长直导线为轴转动。（5）增大直导线的电流。ABABDC引导学生思索。引导学生思索、小结。引导学生思索。学生探讨、思索，代表回答。学生思索，总结出解题步骤。电路是否闭合→磁通量是否改变。学生思索，回答。通过例题，巩固对产生感应电流的条件以理解，培育学生合作、沟通和表达实力。规范解题格式，培育学生科学思维。进一步熟识、巩固解题步骤。课堂小结通过试验探究产生感应电流的条件产生感应电流的条件电路要闭合磁通量发生改变引导学生回忆今节课所学学问。回忆。总结课堂内容，整理学问结构，加深记忆。课外拓展如图，摇绳时会产生感应电流吗？怎样做效果最好？动手做一做，写一篇小论文。展示图片与题目，让学生课后动手做试验，写小论文。产生爱好，课后动手做试验，并思索如何解决试验中出现的问题。培育学生学以致用的实力，丰富课堂，强化学生对产生感应电流条件的相识，提高学生的动手实力，并为后面的法拉第电磁感应定律的学习打下基础。

十、教学反思本节课主要以学生的探究活动为主，通过电生磁，提出磁能否生电？什么时候生电？引导学生设计试验方案，验证猜想，得出结论。学生在动手试验时，主动性很高，能通过与同学的合作，设计试验方案、连接试验电路、视察记录数据、分析归纳得