高中化学教学工作反思

中学化学教学工作反思

中学化学教学工作反思篇一

本学期高二理科化学学的是选修5《有机化学根底》，经过二个多月的

学习，和同学们探讨了一下学习的感受，以及自己在教学中的体会，现将

前一段时间做一反思，便于提高后面教学。

从学生反映的状况来看，他们主要存在以下问题：

1、有机化学学起来很吃力。虽然课堂上听懂了，可课后做练习

时觉得很难，尤其在测验时，时间不够用，每道题似乎都要想很久才慢慢

解出来。

2、有机化学方程式难记。有机化学方程式与无机化学方程式有

较大区分，学生初接触，感觉生疏，尤其是反响条件多样困难，很难记清

楚。

3、有些试验书中没有具体介绍试验步骤但又需驾驭，比方苯的

澳代、硝化反响，印象比拟混乱。

4、有机物质名称多，难记，解题时有些不能顺当记起，要回忆

很久才能联系。

从我教学中的体会是：有机化学表达系统性，对于根底好的学生

来说，学问的娴熟和灵敏应用是根本要求。特别是有机合成要求对学问有

很全面系统的驾驭、要有娴熟的联想应用实力。各类炫的衍生物之间的转

化、各类有机反响条件的应用、各类反响中有机物化学键的断键成键规律

是要重点把握的。

综合这些状况，在今后的教学中应接受以下几个措施:

最有效的近期措施是：将已学的重要有机方程式列出来，把有机

反响类型、条件做好归纳归类，印发给学生记忆。将苯的澳代、硝化反响，

卤代煌取代反响和消去反响等重要性质试验原理、装置、步骤、检验方法

等编写出来，印发给学生，帮助其梳理学问，加强理解和应用。刚好针对

性地讲评练习。备课和编写学案时，将重要学问、核心学问列出来，让学

生记住。刚好检查、测试，反应学生驾驭状况，接受弥补和改良措施。

从长远打算，从根本上解决学生的问题和老师的忧患我接受的措

施是：

1、有机化学与生产、生活以及科技的开展有着密切联系，对社

会开展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。学生会

接触到很多与有机化学有关的生活问题，老师在教学中要留意联系实际,

帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的学问分析解决

有关问题。

2、有机化学强调从典型到一般，构造确定性质，性质确定用途

的思想，在学习有机化学的过程中应教会学生体会到这种思想，以便为后

续的各类有机物的学习搭建一个理论方法的平台。教学中老师应帮助学生

搭建好这个平台。有机化学课程是由很多个分散的学问点组合构成的，应

留意领悟每个章节的地位、作用和价值，考虑学生的学习状况和具体的教

学条件，接受有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，

有机化学课程是在学习无机化学根底后开设的课程，旨在帮助学生形成根

本的科学素养。引导学生学习有机化学的核心概念、重要物质以及根本试

验操作的技能和方法，加强有机化学与生活、社会的联系，创设能促使学

生主动学习的教学情景，引导学生踊跃参与探究活动，激发学生学习有机

化学的爱好。在讲解时应力求通俗易懂、深化浅出，要严密联系学生己有

的有关物质及其变更的经验与学问，尽可能通过化学试验或引用试验事实

帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学

质量和效率。

3、有机化学的零碎学问较多，假如只是无条理地积累，那么积

累的学问越多，头绪就越乱，也越不利于运用所学学问去解决问题。对零

碎的学问进展归纳，使之条理化、纲领化，不仅能帮助学生记忆，也有利

于学生建立坚实的学问构造。所谓读书要从厚到薄，就是强调归纳总结的

重要性。

4、中学有机化学学问由两局部组成，必修2教材是以典型有机

物为切入点，侧重介绍了生活中常见的有机物，选修模块是在必修模块的

根底上的拓展与深化，能让学生比拟系统、深化地学习有机化学根底学问。

因此两者在教学内容、教学目标和要求方面存在着很大的差异。教学中要

留意将必修2与选修5相关学问进展连接，既要幸免重复，又让学生能在

原来的根底上得到提升。这点我特别留意，在讲选修的时候必要迁涉到必

修2。讲授新课时，对于必修2出现过的学问，要复习、甚至需重新介绍。

5、针对性强的练习是课堂教学的重要组成局部，它包括课堂例

题讲解、课堂或课后练习以及习题评讲等教学活动，是教学中的一个重要

环节，它不但可以帮助学生刚好稳固在课堂上所学的学问和技能，而且对

于老师来说也是检查学生学习学问和应用学问等具体状况的有效方法。练

习是沟通教与学的桥梁，通过课堂练习能够刚好供应教学的反应信息，帮

助老师对教学目标的达成程度加以精确定位，以便刚好调整教学策略，促

进教学引导学生尽力做好复习，自己主动做好学问的梳理、小结;解题时多

进展联系、比照;用自己的理解和思维方式构建学问网络，画出不同学问主

题的思维导图。中学化学教学工作反思篇二

初中化学是启蒙学科、是九年义务教化阶段的素养教化，主要要求学

生驾驭简洁的化学学问、根本化学试验技能、简洁化学计算及化学在生活、

生产及国防上的某些应用;其学问层次那么以要求学生知其然为主。化学学

问慢慢向系统化、理论化靠近，对所学习的化学学问有相当一局部要求学

生不但要知其然而且要知其所以然。学生要会对所学学问能应用于解决具

体问题，还能在实际应用中有所创新。老师不但要留意造就学生的学问与

技能，还要使学生在情感、看法、价值观得到提高。

初中学连接要做好教材的连接，教学方法的连接以及学生学习方

法、学习心理的连接。本文谈谈自己在高、初中教学连接方面的想法及做

法。

一、教材中学问的承继和连接

知己知彼，百战不殆。因此老师应谨慎钻研教材，熟悉初、中学

全部教材的体系和内容。明确哪些学问点在初中已经根本解决;哪些学问点

初三教材中出现但中考不做要求，中学教材中没有出现但做要求;哪些学问

点在初中未解决，应在中学拓宽和加深，做到心中有数。初、中学教材连

接要留意把握时机和尺度，通过相关知织的连接要让学生能从更高层次上

来精确理解初中化学学问，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

二、教学方法的连接

进入中学后，老师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理

自经验记忆型的被动接收学问向探究理解型主动学习学问的转变时期，在

教学方法上那么应更多地接受启发式，激发学生主动地进展学习、引导学

生从本质上理解所学内容。

1.为了能顺当地开展高一年教学工作，老师应在通览教材、大纲

的同时，深化了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实状

况。摸清高一新生的心理变更状况和素养状况。对过渡阶段必需接受有力

措施，让学生尽快克制心理障碍，鼓舞学生常常反思自己，改良学习方法，

以在较短时间内变更学习上不适应的状况。

2.利用各种教学手段造就学生的学习爱好及学科素养。良好的学

习爱好是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一

新生正处于不成熟

向逐步成熟的过渡阶段。一个试验、一个人、一件事、一本书都

可激发起他们心中的热忱。因此，在化学教学中要发挥试验的优势，使学

生一起先就迷上化学，并将学习爱好转化为学习的动力。同时充分利用教

材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生相

识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此造就学

生学习化学的爱好。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活

中，要学好化学必需有脚踏实地、勤奋苦读的看法。

3.善用启发式教学。不管接受什么教学程序和方法，启发式都是

必要的。因为它使教学过程成为在老师指导下学生主动探究学问的过程,

能极大地调动学生的学习踊跃性。

4.造就良好的习惯，开展思维实力。高一时，老师要留意对学生

阅读习惯，作业标准，试验标准的教化。实力的造就和提高是中学教学的

根本目的也是素养教化的核心思想，学生实力的造就和提高有一个按部就

班、慢慢提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着造就不同种实力的任

务，老师应抓住各种场合对学生的实力进展造就。

三、学习方法的连接

高一年老师有责任指导学生改良学习方法，使之适应学习，学习

方法的正确与否是确定能否学好化学的重要一环。实践证明，学生学习方

法的转变是一项艰辛的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。

在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以

防发生两极分化。要通过耐性细致的引导，教会学生从比拟中学习，发觉

相像，寻求规律，逐步造就思维的迅捷性和严密性。在做和练中，不断找

出好的学习方法。课堂上教学生学会某些学问，是为了课外学生会学更多

的学问。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各

内容给学生各种学问予具体指导。

以上有关高一与初中教学各方面的连接问题，应是相辅相成、互

为促进的。在教学实践中要重视其内在联系。老师要做到学习方法的指导

贯穿于课堂教学中，实力的造就贯穿于整个教学过程中。中学化学教

学工作反思篇三

在实施一个学段后,我对高一化学教学做了反思.本文谈了教化与教学

共五个方面的内容，这是我在第一学段教学后的一些困惑与思索。

在教学进展到第一学段后，本人对学生的学习状况做了回忆以后,

具体的一些问题与反思如下：

L学生学习后，仍在很多的学问点的理解上有问题。如氧化复原

反响、有关氢气的性质与反响等问题。通过找一些同学了解到相关学问在

初中没学过，看来初中的课程改革使中学一些学问概念的切入点，一些核

心学问的外包装已经发生变更。这要求老师在教学过程中，必需要回忆所

教学生初中所运用的教材，了解初中相关学问体系，对一些概念要做重建

工作。

2.局部学生认为化学是很简洁学的学科，没在化学上做多一点的

思索与练习，还以初中化学的学习方法与要求在对待中学化学的学习。这

一点在这次的考试中有反映，也在与学生的交谈中反映了出来。对这个问

题备课组中各老师早有预料，所以将这次的学段考试为手段，在考试中几

乎不以学问的原貌干脆给出，而以新课程的一些理念包袱或变型推理的形

式给出，如可能、合理、比拟等形式。考试结果在预料之中，我会借这次

考试给学生的教训为时机，对学生的学习看法、方法、理解层次等各方面

做一些辅导工作，帮助学生顺当进入中学化学的学习轨道。

3.大多数同学出现对所视察到的现象有遗忘的状况。考试中，要

求学生对课堂演示试验铁丝在氯气中燃烧的现象进展描述、氯化铁溶液的

颜色、氯化银沉淀颜色、氯离子的检验等题，这些题在历届的学生考试中

属于送分题，但在本次考试中，能答对的同学并不多，这些问题我们还在

课前做过提问的，但时间一长学生全遗忘了。这可能与一周只两课时教学

时间，还常被一些活动冲掉课有关。学生根本没对化学做太多的练习与稳

固，反而把时间花在那些形式多样的学习上，如探究性学习、课外调查采

访、资料的收集、综合实践、图片的采集等活动。十一黄金周过后，我问

过一些同学，在那段时间做过什么，大多数同学都说在做综合实践活动，

没怎么学习。

4.学生学习的过程有轻浮的倾向。这一点不仅仅表此时此刻学习

过程中，也表此时此刻对所学习内容的选择上。在对学生的视察后感觉学

生在化学的学习中，只对做试验，看现象有爱好，对现象的描述及完善没

多大爱好，学习内容稍有点难度或抽象化一点，就简洁表现出不耐性不主

动。这可能与新课程的学习形式的多样化与选择性给学生带来的困惑，而

老师也新进入新课程没能刚好赐予学生指导有关。

5.教学课时太少的问题。我了解到很多的学科存在这个问题，专

家可能会认为一线老师没忠实地遵照新课标准与教材编写的意图去绽开

教学，而自己参与了一些不该加的东西。其实这个说法我不赞成，教学一

线的老师其实比专家在如何使学生能理解或驾驭一些学问，造就相关实力

方面有更深化的了解，而且确定结合了不同地方学生的实际。在声音四起

时，专家们应当从实际启程，对课程设置、课程标准、教材做出调整。实

际的状况是教学参考中有些要求1课时完成的