浙江东北师范大学南湖实验学校人教版八年级上册历史与社会第四单元第一课　三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚说课稿

浙江东北师范大学南湖实验学校人教版八年级上册历史与社会第四单元第一课三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚说课稿一、教材分析

《浙江东北师范大学南湖实验学校人教版八年级上册历史与社会第四单元第一课三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚》本节课主要讲述了三国两晋南北朝时期的历史背景、政权分立及民族汇聚的过程。通过学习，使学生了解这一时期的历史特点，认识到民族融合对历史发展的推动作用，培养学生的历史思维能力和民族认同感。教学内容与课本紧密关联，符合八年级学生的认知水平。二、核心素养目标

培养学生的时间观念和历史思维，通过分析三国两晋南北朝时期的政权分立与民族汇聚，提高学生的史料实证和历史文化认同能力。引导学生理解民族关系对国家统一与分裂的影响，培养其批判性思维和历史价值观。三、学习者分析

1.学生已经掌握了中国古代史的基本脉络，了解秦汉时期的统一与分裂，对三国鼎立的历史背景有初步认识。

2.八年级的学生具有较强的学习兴趣，对历史故事和人物有浓厚的兴趣，逻辑思维和分析能力正在发展，喜欢通过案例来理解抽象概念。他们倾向于通过讨论和合作学习，对多媒体教学资源有较高的接受度。

3.学生在学习三国两晋南北朝这段历史时，可能会遇到对政权更迭频繁、民族关系复杂难以理解的问题，以及对历史事件因果关系的把握难度较大。此外，对于如何从史料中提取有效信息，形成自己的历史观点，学生也可能感到挑战。四、教学资源

-人教版八年级上册《历史与社会》教科书

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-历史纪录片片段

-三国两晋南北朝时期历史地图

-历史人物画像

-互动式讨论平台

-线上学习资源（历史资料库、在线测试系统）

-教学PPT五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示三国两晋南北朝时期的历史地图，引导学生观察并提问：“同学们，你们能找出这个时期有哪些政权吗？这些政权有什么特点？”

-回顾旧知：简要回顾秦汉时期的统一和三国鼎立的历史背景，为学生构建知识框架。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解三国两晋南北朝时期的政权分立情况，包括魏、蜀、吴的建立与更迭，以及两晋南北朝的交替过程。

-举例说明：通过讲述曹操、刘备、孙权等历史人物的故事，帮助学生理解政权分立的原因和影响。

-互动探究：分组讨论三国两晋南北朝时期的民族汇聚现象，每组选择一个民族，探讨其迁徙的原因、过程和影响。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生在纸上绘制三国两晋南北朝时期的政权分布图，并标注出各个政权的建立时间。

-教师指导：在学生绘图过程中，教师巡回指导，帮助学生纠正错误，解答疑惑。

4.课堂总结（约5分钟）

-总结三国两晋南北朝时期的历史特点，强调政权分立与民族汇聚对历史发展的影响。

5.作业布置（约5分钟）

-布置学生阅读教材相关内容，并撰写一篇关于三国两晋南北朝时期民族汇聚的短文，要求字数300字左右，下节课分享。六、学生学习效果

学生学习后，在以下方面取得显著效果：

1.知识掌握：学生能够准确描述三国两晋南北朝时期的政权分立情况，包括各个政权的建立、更迭以及南北朝的交替过程。他们能够理解并阐述这一时期民族汇聚的特点及其对历史发展的影响。

2.思维能力：学生通过分析历史事件，提高了批判性思维和历史思维的能力。他们能够从史料中提取信息，形成自己的历史观点，并对政权分立与民族汇聚的原因和影响进行深入思考。

3.知识应用：学生在巩固练习中，能够将所学知识应用于实际情境，如绘制历史地图、撰写历史短文等，从而加深对历史知识的理解和应用。

4.情感态度：学生通过学习三国两晋南北朝时期的历史，增强了对民族文化的认同感，对历史的尊重和兴趣也有所提高。

5.合作交流：在互动探究环节，学生通过分组讨论，提高了合作交流和团队协作的能力。他们学会了倾听他人观点，尊重不同意见，并在讨论中形成共识。

6.自主学习：学生在课后自主阅读教材和拓展资料，对三国两晋南北朝时期的历史有了更全面的了解，自主学习能力得到提升。

7.历史价值观：学生能够认识到历史发展的复杂性，理解政权分立与民族汇聚是历史进程中的必然现象，对历史事件持有客观、理性的态度。七、教学反思与总结

在整个教学过程中，我深刻体会到了教学的挑战与乐趣。以下是我对本次教学的一些反思和总结。

在教学方法上，我尝试通过多媒体资源和互动式讨论来激发学生的兴趣，让他们更加投入学习。我发现，学生们对于历史故事和人物有很高的兴趣，通过展示历史纪录片片段和人物画像，他们能够更直观地理解历史背景和事件。同时，分组讨论环节也让学生们积极参与，提高了他们的合作能力和表达能力。然而，我也发现，在讲解复杂的历史关系时，我可能没有将知识点讲解得足够透彻，导致部分学生对政权分立和民族汇聚的理解不够深入。

在策略上，我注重了新旧知识的联系，通过回顾秦汉时期的统一和三国鼎立的历史背景，为学生构建了知识框架。这样的设计有助于学生建立历史知识体系，但在实际操作中，我发现有些学生对于旧知识的掌握并不扎实，这影响了他们对新知识的理解和吸收。今后，我需要加强对旧知识的复习和巩固。

在管理方面，我尽量营造一个轻松和谐的学习氛围，鼓励学生们提问和表达观点。但我也注意到，在课堂讨论中，有些学生可能会偏离主题，需要我及时引导和调整。此外，对于学生的学习进度和掌握情况，我还需要更加细致的观察和评估，以便及时给予个性化的指导和帮助。

在对本节课的教学效果进行客观评价时，我认为学生们在知识、技能、情感态度等方面都有了一定的收获和进步。他们不仅掌握了三国两晋南北朝时期的历史知识，提高了历史思维能力，而且在情感态度上，对历史的尊重和兴趣也有所提升。

当然，教学中也存在问题和不足。例如，在课堂互动中，我没有充分利用每位学生的潜力，有些学生在讨论中参与度不高。此外，对于学生的个性化需求，我还需要更加关注，提供更加针对性的指导。

针对这些问题和不足，我计划在今后的教学中采取以下改进措施：首先，我会更加注重对旧知识的复习和巩固，确保学生有一个扎实的知识基础。其次，我会调整课堂讨论的方式，确保每个学生都有机会参与进来，提高他们的学习积极性。最后，我会更加细致地观察和评估学生的学习情况，针对不同学生的需求，提供更加个性化的指导。八、板书设计

①三国两晋南北朝时期政权分立：

-重点知识点：三国（魏、蜀、吴）的建立时间及地理位置

-重点词：三国鼎立、南北朝

-重点句：三国两晋南北朝，政权分立，民族汇聚

②民族汇聚现