基于“四元五环”教学模式的初中语文“读、悟、评、写”课堂构建探索

摘要：初中语文教师要紧扣阅读、感悟、评议、写作四个维度开展教学活动，即引导学生在阅读中积累知识，在品悟中发展思维，在审美评鉴中涵养人格，在知识内化中养成能力，从而提升学生的学习能力和语文核心素养。关键词：初中语文；“四元五环”；课堂教学；核心素养“四元五环”是福建省福清市教师进修学校提出的教学基本模式。其中的“四元”即知识、思维、情感与能力，指向学生的核心素养。依据语文学科的特点，“四元”可细化为“读、悟、评、写”四个能力元素，注重语文学科教学的综合性。因此，笔者倡导将“读、悟、评、写”四个元素融合贯穿每一堂语文课中。一、开展自主阅读，深入了解课文教师要给予学生自主阅读空间，鼓励每一名学生都参与到阅读中来，寻找阅读方法，激发阅读兴趣。教师还可以引导学生在阅读过程中思考问题、总结归纳、寻找答案，锻炼学生的思维能力与提炼概括能力。（一）抓住时机提出问题为了引导学生的思维向更深层次发展，教师可出示导学提纲，引领学生深入阅读文本。例如，在教学《老王》一课时，教师首先出示问题：阅读课文，并说一说杨绛一家人的“善良”体现在哪些方面？随后，学生带着这一问题认真阅读课文，关注文章最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。这时教师抓住时机，抛出问题——杨绛对老王如此关爱，为什么在老王走了几年后还会感到“愧怍”呢？这个矛盾性的问题激发了学生的探究欲望。于是，学生重新研读文本，并在教师的引导下感受到这篇文章折射出的人性的光辉。（二）用关键句拆解问题对于篇幅短的文章，学生很容易把握重点，而篇幅长的文章要想在短时间内获得良好的教学效果，教师就必须“长文短教”。较好的方法是引导学生借助文章中的关键句或关键词适当拆解问题，使问题更易于解答。例如，在教学《植树的牧羊人》时，教师可引导学生关注首段中“这是一个难得的好人”这句话，并提出问题：为什么说他是好人，并且是一个难得的好人呢？又如，在教学《孔乙己》一课时，教师引导学生关注末段中“大约孔乙己的确死了”这句话，并提出这样的疑问：为什么说孔乙己“大约”死了？又为什么说孔乙己“的确”死了？把一个看似矛盾的问题拆分成两个容易解答的问题，引导学生的思维向纵深发展。学生带着问题有针对性地阅读，能有效提高课堂教学效率。（三）问题设置注重梯度问题的设置应当先易后难，层层深入，难度逐级增加，引导学生深入思考。例如，在教学《走一步再走一步》时，教师可先请学生概括故事情节，再请学生圈点勾画出遇险时描写“我”的心理变化的语句，说说“我”当时的心理状态，归纳出描写人物心理的方法，随后勾画出经历此事后“我”的感悟，并结合自身畅谈启示；最后，学生总结出“成长”类作文的写作方法。教学也从知识到方法，从方法到素养，实现了能力的逐渐提升，建构出新的认知结构。二、加深学生感悟，培养思维能力分析思考、感悟课文能使语文知识的探究更深入，只有这样，才能使学生真正做到学有所获、学有所悟。（一）深入思考教学中，教师通常会引导学生先大致了解课文，再深入思考分析，厘清课文的基本思路，从而较准确地概括课文的主要内容，感悟作者的写作意图。为此，教师可鼓励学生一边认真读课文，一边在教材上多做标记。例如，在教学《一滴水经过丽江》一课时，教师可引导学生依据课文的阅读提示，围绕游记的三要素层层追问：一滴水经过了哪些地方？看到了什么？看到的景物有什么特点？“一滴水”的心愿是什么？心情如何？以“一滴水”的视角来写有什么妙處？在这样的思考过程中，学生厘清了一个个问题，把握文本内容就相对容易，同时也产生了探究的兴趣。（二）分析探究课后习题能帮助学生更透彻、深入地领会所学课文内容，把握文章主旨。例如，《壶口瀑布》一课的课后思考题是：比较壶口瀑布在雨季和枯水季的不同特点，分析作者的视觉变化和感受，这是课文的重难点。阅读时，学生如果能针对上述问题进行深入思考，就自然会获得一些独到的感悟，从而更好地走进文本，理解课文的精妙之处，提升自主学习能力。（三）亲身体验在初中语文教学中，教师应尝试融入生活素材。例如，在教学《背影》一课时，教师应挖掘生活中关于父子情深的案例，同时倡导学生在生活中观察父亲，在观察中理解文章内容，创作亲情类的散文。《背影》以父亲的背影贯穿全文，作者朱自清三次略写、一次详写，以父亲在车站买橘子为支点，刻画了父亲的背影，歌颂了真挚而浓厚的父爱。关于本文，动作描写这一段其实是在蓄力，重点是凸显父亲的背影，这不仅是作者父亲的背影，更象征了天下父亲对子女的感情。在阅读中，学生可以尝试结合生活中的某件事来理解文章，尝试将自己带入作品中，体会父亲无言的爱。结合这篇文章，学生在生活中感受父亲的爱意，尝试仿写《背影》。学生的主观体验是阅读的根本，亦是写作的核心，教师以生活中的资源为载体，不仅有助于实现人文教育，还能促使学生养成观察生活的习惯，进而做到“处处留心皆学问”。三、实施多元评价，尊重个体差异教学评价是初中语文教学中的重要环节，教师能够利用评价体系的构建实现对教学方式的调整，同时能使学生认识到自身的不足之处，在今后的学习中有意识地改正。教师要建立更加完善的评价体系，利用多元化的评价方式与评价内容开展评价。例如，教师可以将学生的知识水平、课堂表现、学习态度、作业完成情况等内容纳入评价体系之中，对学生做出整体性的评价。同时，教师也可以运用评价与学生的反馈调整教学方式，提升教学的有效性，优化语文教学模式。教师可以在评价模式方面做出改变，引入学生互评、师生互评、学生自评等形式，帮助学生更加客观地认知自己的能力水平，进而寻找提升的方向。教学评价应尊重学生的个体差异，鼓励学生自主探究，大胆想象和表达，写出读书感悟。例如，在阅读整本书的过程中，鼓励学生分组分层朗读。根据学生实际能力的不同，评价可分为三层次：通读全书，画出学习本书的路线图；读完整本书，为书中的人物制作名片；想象并创造情节，并表演一段精彩的片段。这种分级评价更有利于学生体验阅读的乐趣。根据学生的实际情况，教师可引导学生拓展阅读，丰富阅读过程，将阅读从课内延伸到课外，培养学生良好的阅读习惯。同时，教师可以从以下四方面进行评议：一是学生能否找到文学作品中的景物描写，分析作者对景物的观察、欣赏的角度以及所使用的艺术手法，从而理解文本所呈现的情景交融、情理结合的艺术特点。二是学生是否具备抓住散文中词语、句子、段落等细节的能力，能否通过推敲文本中的精彩语段，把握从“这一篇”到“这一类”独特的语言表达。三是学生能否通过学习本课了解中国文人的审美追求和精神世界，进而理解民族审美心理。四是学生能否通过选择符合本文特点的物象、营造意境、精心组织语言和运用艺术手法，独自创作一篇情景交融的抒情散文。四、多写多练，鼓励学以致用只有多练多写，达到一定的熟练程度，学生才能融会贯通，形成自己的思想，写出具有独特想法的作文。写作初学者应勤练笔，不失时机地采用各种形式创作。教师应鼓励学生坚持练笔，随时随地记录日常生活中的所见、所闻、所感。一是诵读突破，渗透课堂片段写作训练。教师可挑选精彩的片段，引导学生或细吟慢读或高声诵读，领会文章的节奏和韵味，同时抓住教学中稍纵即逝的即时性写作资源“借机生文”，在学生沉醉于文章的美时趁热打铁，用片段记录自己的理解与感悟。二是拓展深化，开展课堂片段写作训练。学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。因此，教师要将课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外，结合生活实际，设计真实而具有挑战性的学习环境和问题情境，驱动学生探索与思考，进行有效、有趣的拓展延伸，并用文字记录下来。三是作业强化，延伸片段写作训练。传统的作业形式单一枯燥，容易使学生厌倦。教学中，教师可尝试在作业的设计上巧妙、灵活地融入积累、探究等形式的片段写作训练，以富有创意、形式新颖的作业设计激发学生的写作热情。如契诃夫的小说《装在套子里的人》中有一个情节：别里科夫被科瓦连科使劲一推，滚下楼，恰被华连卡看见，华连卡大笑起来。一个月后，别里科夫死了。教师可启发学生思考：别里科夫是怎么死的？这一个月他是怎样生活的？请学生合理想象，写一写别里科夫临死前的心理状态。学生通过课文获得真实感受，寫作时就有话可写了。四是仿写诗歌，开展课堂片段写作训练。如艾青的《我爱这土地》，诗人对土地和祖国的爱，就是借助“鸟”这一形象，通过对土地、河流、风、黎明等具体描写来抒发的。初学写诗时，学生可