立足“教-学-评”一致性提高小学数学整体课堂教学质量

摘要：“教—学—评”一致性的新课程教学模式，使理论与实际教学之间产生了更加紧密的关系，提高了学生学习效果，推动了学生整体素养的提升。“教—学—评”一致性的教学设计，增加了教师评价的客观性和有效性，为教学改革提出了新的思路。关键词：小学数学；“教—学—评”一致性；问题与对策当前，“教—学—评”一致性理论逐步被教师广泛采用于课堂教学实践中，教师要及时掌握学生的学习动态，并以此为依据，改进和提高自身的教学策略与方法。为此，好的评价方式和评价效果就显得十分重要。“教—学—评”一致性教学模式的引入，使理论与实际教学之间产生了更加紧密的联系，有助于教师及时掌握学生的学习情况，提高学生学习效果，促进学生整体素养的提升。一、采取“教—学—评”一致性教学模式的意义（一）有利于实现深度学习当前，随着对核心素养理论研究的深入，教师的日常教学不再是单一地以传授规定的理论知识为主，而是认真思考和研究如何进一步深入地进行教学改革。这就要求教师不仅要有扎实的理论基础，同时还应掌握先进的教学与评价方法。深度学习离不开教师对学生实际学情的深度理解和掌握，在日常的教学过程中，教师应始终使学生保持主动积极的学习状态，帮助学生用辩证的思维去理解和掌握新的知识。由此可见，深度学习能否有效开展，很大程度上决定了学生的学习效果。深度学习也符合数学核心素养培养的基本任务和目的，但是，在日常教学中，教师面对大量繁杂的教学任务时往往疏忽了这一点。“教—学—评”一致性教学模式的引入，能够帮助教师及时掌握学生的学习动态，使教学过程变得由浅入深，由简到繁，使学生的学习变得更加积极主动。“教—学—评”一致性教学模式实现了学生的共同发展，使学生能够多角度地看待问题，提高了学生判断及思考的能力。（二）有利于提高学习效率与学习质量通过“教—学—评”一致性教学模式的引入，教师将学生的理论学习和自身的教学任务及教学目标进行有效地统一和结合，可以使每一个教学环节变得更加有效。学生在每一个教学环节中都能够快速、有效地理解相应知识，进一步提高了学习的效率。“教—学—评”一致性教学模式的引入，使学生的学习变得更加有计划性和目的性，学生可以根据自身的实际情况来进行合理规划学习，同时让传统的被动课堂逐步向主动课堂转变。“教—学—评”一致性教学模式的引入，将评价贯穿课堂始终，在这样的评价过程中学生能够及时了解自身的优势，弥补不足。通过这样的方式，学生在潜移默化中就能够完成对自我的进一步完善，提高综合素养与思维能力。（三）有利于促进教师教学水平的提高“教—学—评”一致性教学方式的引入，可以促进教师教学能力和教研水平的进一步提高。一方面，教、学、评三者的融合反向促进了教师教学策略的丰富，使教师的教学内容与方式变得更加有層次和深度。另一方面，在“教—学—评”一致性教学模式下，学生成为课堂的主体，而教师成为学生的引导者和帮助者，在这样的转变过程中，进一步提高了教师的教学与业务能力。不难看出，“教—学—评”一致性教学模式的引入有利于促进教师教学水平的提高。二、促进“教—学—评”一致性教学的策略（一）制订科学的教学目标在进行“教—学—评”一致性的教学中，合理、有效的教学目标是进行课堂教学的基础和前提。为此，在教学目标制订的过程中，教师首先应为学生指出明确的学习方向，并通过指导，使学生能够有目的、有计划地明确自己所要掌握和学习的内容，明白自己在整个课堂教学过程中应该做些什么，应该具体掌握什么知识；其次，教师应通过教学目标，使学生明确自身应该具备什么样的学习能力。最后，通过制订教学目标，教师要能够及时掌握和评价学生的学习状态。例如，在教学“认识小数”时，教师可以根据学生的实际学情，有针对性地将这部分内容进行合理分解，并制订出每一个环节的教学目标。第一个教学目标是使学生充分理解小数的意义。教师可以在教学中列举一些实际生活中的例子，在学生充分理解后再进入到下一个环节。第二个教学目标是认识小数的单位和进率。在学生理解这些内容后，教师可以通过提问的方式来考核和评价学生的学习情况。最后，在学生掌握小数的这些基本知识之后，教师可以要求他们列举自己生活中遇到的与小数有关的知识，进一步促进学生的表达，提高其沟通能力。这样，有利于教师评价学生的学习状态，促进课堂教学质量的提高。（二）设计有针对性的课堂教学活动“教—学—评”一致性的教学模式能否在小学数学课堂中有效地开展，其重要因素之一是这样的模式能否与教师的教学设计相匹配，能否符合学生的学习习惯和学习能力。为此，在进行“教—学—评”一致性教学设计的过程中，教师必须注意教学目标、内容与评价机制之间是否协调和统一。为了更好地实现“教—学—评”一致性的目标，教师的教学内容、教学目标、评价方式和评价结果应该更有针对性，符合学生的实际学情。在“教—学—评”一致性的教学模式中，良好的评价方式必须贯穿教学任务的每一个环节，使学生能够在整个学习过程中不断地提高数学能力，发展数学核心素养。教师应思考如何在课堂教学中进一步激发学生的学习兴趣，为学生创设轻松、愉快、良好的学习情境，使学生通过合理的教学评价，勇于探索知识，敢于进行自我表达，具备良好的沟通和协作能力。与此同时，教师应该紧扣教学目标，并以此为出发点，有针对性、目的性、目标性地设计教学内容，确保教学内容符合学生的学习能力，使所有的学生都能够在学习过程中掌握符合自身学习能力的相应知识，使每一个学生都处于不断自我完善和提高的过程中。例如，在教学“三位数除以两位数”时，教师可以通过设置真实的教学情境来开展教学任务：同桌在看一本有趣的漫画书，你也想借来看，但是同桌说等他看完才能借给你。整本书总共有300页，而同桌现在看到了150页。如果同桌一天看20页，那么几天后就可以将书借给你？通过这些与学生日常生活息息相关的实际例子，学生就能够主动地去进行思考，进而有效地理解和掌握相应的数学知识。（三）完善教学评价机制一个完整的教学过程，离不开有效、合理的评价，而“教—学—评”一致性教学模式中最主要的一个环节就是评价。为此，教师应充分了解不同学习水平阶段学生的学习能力，制订具有针对性的评价模式。面对传统教学过程中的评价单一和滞后的问题，教师应该积极思考，设计完善的教学评价机制。首先，教师应该保证评价内容与目标的一致性，只有这样才能保证评价的有效性和真实性。其次，评价应恰当、简洁、高效，教师应该摒弃那些繁琐且难以理解的评价内容，保证评价能够真正地落到实处而非流于形式。最后，教师还应注意评价的多样化、个性化，要在充分尊重学生主体地位的前提下，尽可能地将评价的权利交给学生。教师可以通过有效的学生自评，结合在课堂中的伴随性评价，构建多元化的评价模式。这样，可以有针对性地帮助学生认识到自身的不足，真正地提高学生自主解决问题的能力，促进“教—学—评”一致性教学模式的有效开展。（四）采取小组合作学习模式小组合作模式作为一种广泛采用的教学方法，已经被广大教师所认可。小组合作学习打破了传统的被动学习弊端，将整个课堂交给学生，使学生在自我学习的过程中，不仅发挥主体作用，同时由被动学习向主动学习进行了转变。为此，教师可以通过小组探究式学习的方式来落实“教—学—评”一致性教学模式。具体做法是，教师在课堂教学过程中，首先要掌握不同学生个体间的差异，针对不同学习水平阶段学生的认知水平、学习能力、性格特点等进行科学合理的分组，同时引导每个小组合理配置并做好组内分工。其次，在完成这些工作后，教师要根据教学目标来布置具体的学习任务，并将任务分给每一个小组完成。同时，教师在进行问题设计时应该具有层次性。最后，教师要在整个教学过程中引导学生去主动地探究问题，使学生能够与自己的组员之间进行合理、有效地沟通和交流。例如，在探究过程中，学生可能会遇到一些难以解决的问题，这时通过与自己组员的分享交流，就能够获得一些自身无法体会和感知的有用信息，最终通过组内总结的方式，明确完成学习任务时存在的不足，再通过讨论的方式进行合理地掌握和理解，做到查漏补缺、取长补短。（五）有针对性地改变学习评价方式当前，随着教学改革的不断深入，课堂教学最核心的目标不再是单一的知识传授，而是能否促进所有学生的共同发展和进步。为此，教师在教学中应该充分落实“生本课堂”的核心目标和任务，掌握每一个学生的学习能力优势和不足。教师在具体的教学过程中，应该不断、积极地采用生活化的教学方法，通过多元的教学模式和手段，使每一个学生都能在学习过程中掌握一定的知识，具备一定的学习能力。这也要求教师在进行教学评价时，应该重视学生