（广告传媒）2020年河北广播电视大学开放教育探索与实践河北广播电视大学

试点项目中期评估以来，省校和各市电大加快了人才培养模式改革和开放教育试点项目理论与实践的探索步伐，呈现出了新的发展形势，总结出了一些教学及教学管理的经验和体会，推进了试点项目向深层次的迈进，为河北电大系统远程开放教育的发展做出了积极的贡献。我们选择部分经验体会编辑成册，供学习交流和进一步补充完善。适应“试点”教学管理需要探索实践“四四三”教学管理模式强化“个别化导学”和“能力教学”谷老师主页――网络教学资源建设与应用的范例邢台广播电视大学（72） 邯郸广播电视大学（89）质量是现代远程教育的生命线，远程教育是否能够得到社会认可，教育质量是根本问题。由于“教”与“学”的时空分离，远程教育的质量保障和文凭含金量就成为各界关注的热点。因此，抓好对现代远程开放教育教学过程的管理和监控，是关系人才培养模式改革和开放教育试点项目的最终目标能否实现的关键，也是电大可持续发展和健康发展的关键。基于这种认识，开展试点项目以来，我们特别注重加强对教学过程的管理和监控，并在实践中不断总结，形成了一套行之有效的开放教育教学管理机制，即“四管四考式的内容包括教学资源的配备应用、教学支持、教学组织、信息管理四项服务，补修课考核、形成性考核、实践考核、课程考核四项考核和教学检查督证，宗旨是为学生服务、基层服务，主线是教学支持和考核管理，着重点是教学过程、教学反馈、教学监控三个环节。目前我校围绕“四四三”教学管理模式建立的规章制度已基本配套，大部分制度，例如学习过程反馈、补修效果，推动了试点项目的健康发展。(1)资源配备、应用及服务。我们采取了制作、购进、改造的手段，加大投入力度,建设了一大批教学资源。为适应网络教育网络教学实施规范，规定了责任教师利用“电大在线”平台对学生进行教学辅导，提供学习资料；各教学点及时为学生配足备好文字教材、光盘、课件和网上资源；围绕学生的自主学习和个性化学习，根据学生的不同情况，使用不同的学习媒体和资源，切实把教学过程落到实处。(2)支持服务。根据培养目标和网络远程教育的特点，我们把教学管理定位在以教师为主导，以导学为主要方法，以学生为主体，以自主学习为主要形式。根据不同的学生需求、不同的课程资源、不同的课程特点提供全方位教和学的支持服务。制订制度，为学生上网和借阅光盘提供方便，注重发挥(3)教学组织服务。教学组织包括多种教学媒体配备、面授辅导课安排、学习小组活动安排与指导，实践教学的组织与实施等。为把教学各环节的活动落到实处，加强督导，我们建立了学生学习过程反馈制度，严格要求各教学点中认真组织实施，及时了解学生的学习过程，及时帮助学生解决学习中遇到的问题。(4)信息服务。我们充分利用教务管理系统、网络系统和电话通讯系统，为学生提供教学计划、学习资料和教学考核信息等，从而实现了某些信息的统建立了教务信息快速互动网，通过电话、E-mail、网络等方式，加强电大系统各级之间的联系，加快信息传递，强化教学过程的落实和管理。(1)补修课考核服务。为顺利实现专科与本科有机衔接，保证本科专业知识结构的合理性和完整性，非本专业的专科毕业生在续读本科时，必须补修相应专科段的主要专业课程。我们制订了关于补修课的管理规定，以规范补修课程的教学安排、考核实施和成绩管理。(2)形成性考核服务。形成性考核是对学生学习过程的测评。为加强形成规定了形成性考核的内容、要求、组织实施、成绩评定、成绩管理严格管理，严格要求，每次教学检查中和考核总结中，都把对形成性考核的管理作为重点内容。(3)实践环节考核服务。为加强实践性教学开放教育专业教学实施方案的意见》和《关于实践教学基地建设的意见》等文件，对实践教学的实施、成绩评定、成绩管理等进行规范。明确要求各教学点在认真组织实践教学的同时，注意做好总结和有关资料的收集、存档工作。省电大以不同方式对各教学点的实践教学考核落实情况进行了及时的督导检查。电大存亡和兴衰。我们在实践探索中，形成了考试管理工作的“四、三须把考试工作作为一把手工程；执行《中央广播电视大学考务工作手册》中的各项制度一丝不苟；考风考纪问题在各种评优中实行一票否决；对违纪、考、蹲考人员培训会；三是考点监考及其他相关工作人员培训会。考试中的三级监控“两结合”是指巡考、蹲考、监考相结合，省校、市校和考点三级提交工作汇报，汇总以后由省校主管部门写出整体考试情况总结报告。月进行，检查内容包括教学条件、教学投入、教学安排、教学组织、教学进展和教学效果等。每次检查后，省校都要召开分析汇报会，汇总情况，下发教学检查通报，总结工作进展，指出存在问题。省校成立了由校、处、联络员组成的督导组，有针对性地进行督导。(2)考核通报制度。我们制订了关于建立考核通报制度的实施意见，规定每年3月和9月印发考核工作通报，对上一学期的考核工作进存在问题，提出改进意见。(3)年报年检制度。根据我省电大实际和强化管理的需要，我们制订了河北广播电视大学关于建立年报年检制度的实施意见。年报年检对象为河北电大系统所有举办现代远程开放教育的教学点。对存在教学设施严重不足、教师配备不达标、教学过程不落实、考试发生严重舞弊事件等问题的单位，根据不同情况或作出限期整改，或暂停招生，或撤消教学点等决定。“四管四考三监控”教学管理模式是在实践的基础上总结出来的，还需远程教育管理中发挥积极作用，确保试点项目成功，为把河北电大建成现代远程开放大学做出应有的贡献。“教学模式改革”是人才培养模式改革的重点和关键点，也是人才培养才培养的一项重点和难点工作来抓。校党委校行政多次召开专题会议研究教体现开放教育特点，遵循认识论规律”的教学模式改革的基本思路，并把教学模式改革的进展情况列为历次全省电大系统教学检查的重点。经过近六年的理论研究、实践探索和经验积累，各个专业结合我省实际和专业与课程的特点，逐步形成具有河北特色的各专业和课程的教学模式。省校对这些模式及时加以总结提升，并拿到教学实践中去接受实践检验，逐步形成了较为成熟的省级远程教育教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式。这种模式的构建基于毛泽东的矛盾论和实践论以及奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义理论等现代先进教育理论、学习理论、现代化教育手段的成果，并结合现代远程开放教育的特点，经过我省电大系统全体教师的不断探索和实践逐步形成的。“网络环境”还包含着以网络为依托的教学资源的建设和利用网络平台进行的教学辅导与学习过程，以及通过网络平台进行的教者的管理和支持服务下，学生通过各种方式、手段运用多媒体教材完成学习过程，主动扩展和完善自己认知结构的学习行为。二是教师教学策略的多元化。包括：教学活动的多元化；教学方式的多元化；教学手段的多元化；实践形式的多样性；考核方法的多元化。三是教学资源的多元化。根据学生学习的特点和课程的特点，除了向学生提供文字教材以外，还提供网上电大在的教学资源，让学生自主选择。四是指导与反馈形式的多元化。学生学习信息和学习效果的及时与准确的反馈是控制学生学习过程的重要依据，也是教师采取和调整教学指导策略的重要依据，学生可以通过电话、电子邮件、网接辅导教师四级教师进行反馈和咨询，同时也接受这四级教师提供的指导和服务。反馈形式也具有多元化的属性，包括：问题反馈；成绩反馈；技术反馈；调查反馈。服务性指导；反馈性指导；监督性指导；接受性指导；目标性指导。本模式突出教师的导学，是出于充分考虑学生的个体差异，注重对学生自主学习的引导，注重对学生学习能力的培养。在模式实施的过程中，首先教师充分考虑学生学习策略的多元化差异，积极改进学生学习策略中的不合理因素，及时制定和调整自己的教学目标与教学策略，在网络平台的基础上，采取最适合的教学手段完成导学任务，通过组织学生参加小组学习和集体学习，培养学生的团体协作精神，通过引导学生参加案例型、研究型等形式的学习，逐步提高学生的综合能力和素质，实现人才培养的目标。本模式中的教与学是相互作用、相互联系、互为因果的，其过程亦是相互促进、相互改造和双优化的过程，充分体现了以学生为中心，为学生自主学习服务的思想。教学模式”出台后，在全系统进行了推广。由于该模式突出了现代远程教育的特点，遵循了现代远程教育的规律，符合河北实际，在实践中取得了良好的教学效果，达到了人才培养模式改革的目标。人才培养模式改革和开放教育试点项目确定的培养目标是，“为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专彻落实这些精神，河北电大开放教育学院积极开展教学实践基地建设。几年来，根据专业的需要建设了一批实践基地。但由于合作方或考虑到无名无利或怕影响自身工作，根本没有合作的积极性，致使开放教育实践教学活动的开展十分困难。建设为重点，积极探索在双方互惠互利的基础上，学院与律师事务所共建法学教学实践基地（院所共建）的新路子，并选择了在河北省名气较大、实力较强的河北三和时代律师事务所作为“院所共建”教学实践基地。经过双方多次磋商后达成一致并签订了合作协议。协议规定作为甲方的河北三和时代律师事务所的职责：一是按照开放教程指定课程实践指导教师，负责课程实践教学活动的组织和考核工作；二是负责律师事务课程的教学工作；三是每年出资在开放教育学院设立奖学金。协议规定作为乙方的开放教育学院的职责：一是负责与加方协商拟定课元教学费用。为了使协议规定的内容能够落到实处，达到预期目的，协议约定双方共同成立实践教学工作领导小组，由律师事务所主任担任组长、开放教育学院院长担任副组长，双方各设一名联络员。日常工作由联络员具体负责。事务所对这种合作方式比较满意，积极性较高，其中一个主要原因是以事务所的名义设立奖学金就等于为事务所作了广告，扩大了他们的影响。同时也由于开放教育的学生大都在司法部门和司法岗位上工作检、法部门的工作骨干，这就为事务所增加客源、扩大业务提供了可能。协议签定至今，已有两批学生在基地参加了实践活动。参加活动的学生普遍认为，这样的实践活动有助于理论与实践的结合，扩大了知识面，提高了对理论学习的兴趣，有助于分析实际问题，解决实际问题能力的提高。教育法学专业优秀毕业生”三名，由河北三和时代律师事务所和河北电大开放教育学院共同颁发证书，并给予了一定的资金奖励。《中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点》项目的重要组成部由省燎原学校具体承接任务。作者，全力以赴，用燎校的触角把电大教育延伸向基层，延伸到需要接受农科教育的人群中去。成了建点工作。学点设置到县，以便贴近农民办学，方便农民到最大的收益分配，用以鼓励人们学农，鼓励基层电大承办农科教育。以县域种植结构调整为切入点，推广农科教育，争取地方政府支持。例如，抓住栾城县种植结构调整，辛集市教育强市战略，元氏县教师学历达标的机遇，不失时机地为地方经济社会发展提供教育支持服务。展的轨道。在运行机制上逐步形成了以下几条原则：各项工作要尽量符合农村的需要和特点。基。扶植、巩固、发展县级电大是举办农科教育的基础性工作。可一插到底，专心谋划农科教育工作。学费收入的绝大部分留到了县级教学点。对农科学生，省校只收每学分1元协助我们工作。效率，我们及时使用了教务管理系统软件，实现了数据交换的自动化。农科的教学点在基层，学生为农业人员，行为上随意性较大。为了达到管理的规范化，我们及时培训基层教学点的工作人员。坚持按教务工作流程办事，及时准确地传报数据。认真制定教学计划和实施方案，积极组织、整合教学资源，开展网上教学活动。课程，引导学生热爱农业，了解现代农业及其发展前景，初步建立起创办农业企业的思维模型。为师资方向的学生增加《心理学》课程，培养学生的职业能力。老师集中搞一、二次教研交流活动，研究教学问题，交流教学信息，解决教学中遇到的问题，讨论教学计划如何落实，实行智力资源的共享，对基层教师进行培训。前，所有教学点都能以因特网、卫星数据广播和电视的方式接收中央电大和省电大的教学资源。求。为落实这项要求，基层教学点创造出了根据季节和农时，送教下乡，分验条件不具备，又不愿多花钱租用别单位的实验室，有的教学点，因为学生都来自生产第一线，总想省略实习环节的错误想法，我们明确规定：凡教学大纲规定的实验课必须要上，教学点不组织实验，学生不参加实习，不能取得学分。目前，各县教学点除自己具备条件外，还利用当地农科所、职教中心、普通高中的实验室付费上实验课，保证了实践环节的落实。育试点项目过程中，结合开放教育的教学实践和出来的适合计算机专业的一种教学模式。该教学门实践教学环节课程“网页制作技术”中开展。的教学实践表明，目标任务型教学模式是一种适合远程开放教育的们适应网上教学，而学生则被允许采用多种灵活的方和教师都在思考这样一个问题，他们通过网上教学可学模式研究的目地是探索在远程教育中如何建立适应学生学习的教学模式，在借鉴传统教学方式的基础上，倡导改变学生的学习地位，以促进学生积极主动地学习。这就要求我们必和学习方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通任务型教学模式，以促进学生主动协调地发展。有效激发学生的学习兴趣，增强学生的信息意识和创新意识。在教学模式的构建过程中，我们要以学习理论为基础来思考设计的原但不可否认的是教学模式的设计还要考虑周不排斥由实际归纳出来的设计原则，但在类化这些实践经研究的结果来评估其适用性，不能以直觉或市场的喜好为或研究归纳出来的原则，对教学模式的设计会有极大的帮助。在学习理论的指导下，如何运用现代教育技术 其模型示意图如下：新精神，在教学单元末完成要求的任务目标，最终实现课该模式的具体操作程序需经历三个阶段。的引导与帮助。显得重要。此阶段关键在于教师要精心选择课程学习资源，创设好的情景，进行充分的引导，把解决实际问题作为教学的主要目标，让学生通过自主、价和鼓励，对学生的知识创新起推波助澜的作用。教学中的面对面辅导主要集中在这个环节，教师要根据学生所掌握的基本知识，结合教学任务目标制定出具有针对性、难度适中且结合实际的综合练习题目，或引导学生根据所学知识自己去确定一个合适的题目，在所指定的题目中，要考虑到要求学生对信息的收集、学生之间的协作、培养解决实际问题能力等多种因素。在教学过程中要注意引导学生的学习兴趣、提倡团结协作的团队精神，培养独立解决问题的能力。传统教学中学生可以把各种操作练习得很熟练，但一接触到实际问题，就找不着解决的具体方法。这也正是灌输式对规律的认识需要自己通过对知识的主动探知识意义的主动建构而得来。因此要想突破动变为主动，成为认知的主体。下面以网页任务型”教学模式的教学设计、应用实践及教学效果：向，而非“教师教学”或“课程结构”为导向；融合学科知识与学习指导；在线教学资源主要内容包括：教学讨论和教学答疑。每个教学单元组织一次由学生作为主持制定的教学任务，学生按学习小组协作学习，完成制定的教学任务。学习，完成本课程制定的教学任务，从而实现教学考试成绩的一部分。年多以来取得了很好的教学效果。由于本课程在到远程教育中学习者的认知规律、远程教育中以建有利于师生之间交互对话的课程结构、建设学生间相互协作的学习环境、增加学生学习兴趣的教学内容和教学方法；采用目标任务型教学模式；对学生的问题及时地提供反馈以增强学习的积极性；从而使得本课程的教学效果尤其在提高学生实际提高。的教学大纲和教学实施方案，制定了相应的教学大纲和教学实施细则。在教学实践中，依据现代教育理念，针对英语专业课程的特点和我省学生的具体情况，对英语专业教学模式进行了不断的改革和探索。从试点之初的“三三式”形成性考核实施办法到“三步导学”模式再到“双我们结合教学实践，对英语专业教学模式不断进行探索总结。大致经历了三项考核内容、三份考核表格和三条交流渠道。课程形成性考核的“三项内容”即自学部分、面授辅导课堂表现和平时“三份表格”即自主学习计划表、单元自学报告单和形成性考核成绩记项作业。一是面交，即学生在参加面授辅导时当面交给辅导教师；二是使用“三环导学”教学模式是根据远程教学环境下的教学过程提出的。教学互关联，组成了教学过程中环环相扣的教学活动。而导学则贯穿在整个教学过程的各个环节之中。在实践中不断探索，归纳出“学前导学、面授导学和“学前导学”的主要内容有专业课程介绍、学习媒体介绍、发放面授导学一体化实施方案和指导学生制定自主学习计划。其主要任务是引导学生进入远程开放教育网络环境下的自主学习。“面授导学”即开放远程教育中的面授辅导课，但面授导学与传统的面授课有着本质的不同。导学课时间有限，不能像传统的面授课那样按计划学时进行系统的讲授，而是有重点地辅导和答疑，教师主要起检查、指导、组内容包括检查自学情况、重点讲解和答疑、多种媒体优化组合、师生互动、方法指导、讲评作业，收取学生反馈意见等活动。“课外导学”指在远程教学环境中面授导学以外通过各种电子手段为学生提供的开放性学习指导，从内容上可涉及到任何一个学习环节，如学前咨既可以是单向的也可以是双向的，既可以是实时的也可以是非实时的，即可以是定期的也可以是不定期的。从组织形式上可以是针对个人、也可以是小组或班级。特别是对课外学习小组活动的指导和监控必须落实到活动的时间和内容。主要是远程教学环境下以教师为主导和以学生为主体的指导原则，在实践的靠多种媒体教学资源，在导学与自主学习、面授教学辅导和远程教学辅导这三个大的环节充分发挥教师的主导作用和学生的认知主体作用，辅之于综合目标与课程目标相结合、面授辅导与网络辅导相结合、理论知识与实践应用相结合和形成性考核与终结性考核相结合的教学策略。通过教师、学生与教学资源三者之间的互动实现远程教育教学目标。“双主三环四结合”教学模式是行为主义教学理论与建构主义教学理论相结合的产物。行为主义的教学理论认为，学习的起因被认为是对外部刺激中心的，教师是知识的传授者，而学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。图3）其缺点是忽视学生的认知主体作用，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人材。相比之下，建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者；要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者。建构主义理论的突出优点是有利于培养创造型人材；其缺点是忽视教师主导作用的发挥和忽视情感因素在学习过程中的作用，还容易偏离教学目标的要求。优势互补，则可相得益彰，形成比较理想的教学结构。国际远程教育界近几年来已出现对建构主义教学理论的反思，倾向于一种折中的混合学习理论发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、主提出的。4．全省“网络环境下多元化指导型教学模式”网络环境是指运用于电大远程开放教育所依赖的现代信息技术及电大的信息接收网。地网是基于因特网、电信网并与中央电大远程教育网络平台、由中央电大、省级电大、地（市）级电大、县（市）级电大、各行业电大及相关管理软件组成的广播电视大学教学组织管理网络系统。这些网络组合成多元化是从四个方面来理解的，一是学习主体学习策略的多元化，另一方面是教师教学策略的多元化，第三是教学资源的多元化，第四是指导与反馈形式的多元化。在经历了5年来的实践和探索后，我们将英语专业教学模式和全省教学模式有机地进行整合，将起贯彻到全省的开放教育英语专业教学中去。在整个教学过程中遵循以学生为主体和教师为主导的原则。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实施多种教学策略，建立完善的教学指导和评价体系。具体实施框架如下。教师的任务：首先是在学前通过网络等手段进行课程和学习媒体介绍。将课程教学大纲、课程教学实施细则、学习媒体介绍、教学信息交流渠道等资料印发给学生并上网，指导学生了解所学课程的性质、教材特点、教学模式、课程的学习目标和考核目标等一系列教学信息。介绍该课程所需的前期准备知识，以及与后续课程的关系。指导学生制定自主学习计划、熟悉网上学习技术和方法。引导学生进入远程学习的角色。引导学生进入远程开放教育网络环境下的自主学习。其次是根据课程特点和多种媒体优化整合制定课程一体化导学实施方在开课前印发给学生并挂到网上。一体化导学实施方案包括辅导教师介绍、课程介绍、学习媒体介绍、导学进度与要求（含面授教学辅导、网上教学辅按单元和周次做出具体的时间和进度安排，如各单元自主学习部分、小组学习题目、使用媒体建议、面授辅导的重点、网上教学辅导的内容以及形成性考核作业的布置、提交和讲评的具体要求和时间。在一体化导学方案基础上，主要从面授教学辅导和远程教学辅导两个方面做好充分准备。根据面授学时、媒体资源和学生的情突出以学生学习为中心的教学理念，根据教学目标和教学重点、难点设计适合学生水平的课堂互动活动。并将电子教案挂到网上，以供由于各种原因不能参加面授辅导的学生学习使用。在开课前了解所学课程教学大纲、教学实施细则等教学信息，熟悉课程一体化导学方案中的各项内容，并结合个人的实际水平，在导学教师的帮助下，制定出每学期及每周的自主学习计划，选择适合自己的学习方法和学习媒体，开始进入个别化、自主化的学习。具体到一门课程，学生则须开始学大和省电大有关该课程的教学资料，根据形成性考核册的要求填写第一单元的学习记录，然后带着问题准备参加该单元的面授辅导和网上教学辅导。教师的任务：面授辅导课时有限，只是有重点的辅导和答疑。在面授辅导课上主要做否完成了一体化导学方案布置的本单元学习任务，是否填写了《形成性考核册》中的自学报告，是否完成了上次布置的作业以及小组学习和网上学习任务。同时，发现和收集学生在自学过程中遇到的问题，以便进行重点辅导。体的内容，而是根据课程特点讲课程的重点和学生在学习过程中感到疑难的问题。根据课程要求和学生在自学过程中遇到的难点利用各种媒体手段进行组表演、集体讨论等多种形式的活动，以激发学生运用英语进行交流、表达思想感情及兴趣，提高英语交际能力和学习能力，弥补远程学习过程中语言培养学生使用英语进行交流的能力，但学生大多数都不是英语专科毕业，听程中经常帮助他们分析听力和口语训练中的困难，介绍学习相应的策略和技巧，如听大意、抓关键词和记笔记的方法和口语训练中角色扮演、重复一句话和背诵的方法。并通过小组自编对话录音的活动侧重培养学的合作学习能收取学生反馈意见。对学生的书面作业及时批阅，利用辅导课对学生作业进行讲评，使学生对自己学习的进步和差距有一个清楚的认识。检查和评价学生的自学、小组学习和形成性考核作业完成情况，布置下一阶段学习任务。同时收取学生对辅导课正反两方面的反馈意见，以便改进教学质量。在面授辅导课上带着自己学习的体会和问题来参加与辅导教师和同学的咨询网上交流方法、在教师组织指导下积极参与各种课堂师生互动活动，并注意掌握各种学习方法和训练技巧，提交形成性考核作业，领取下一阶段学习任务，对面授辅导提出反馈意见。教师的任务：远程教学辅导环节指集中面授以外的各种形式的远程教学和辅导活动，既包括应用印刷、广播和音像技术设计制作和发送课程材料基础之上的单向非实时远程教学，也包括网络环境下基于计算机和电子通讯技术进行的双向交互的模拟校园内教学或课堂教学。教师应使用各种电子手段为学生提供全过程的学习支持服务。一是利用直播课、IP课件、双向视频、网络等多种媒体资源进行远程教学和全过程的学习支持服务。二是通过电话、E-mail、发形成性考核作业，精心设计讨论题目，指导监控小组学习，指导期末复习。课件、双向视频、网络等实时与非实时远程教学活动。二是通过电话、交作业，完成形成性考核作业，参与期末复习。综上所述，我们在开放教育教学实践中结合英语专业的“双主三环四结合教学模式”和全省“网络环境下多元化指导型教学模式”进行了和尝试，通过对试点学生的座谈和网上讨论多种渠道收集学生的反馈意见，学生普遍反映有利于提高自主学习能力和综合应用英语的能力。但有些方面还不尽如人意，如在小组学习的组织与活动方面还需要强化，网上师生、生生互动方面还需要进一步发挥学生的参与积极性。这些都有待于今后随着教学改革的深入，在教学实践中进一步改进和完善。有六届毕业生。会计学专业是一个实践性很强的应用型专业，培养出的学生不仅要全面掌握会计理论知识和相关法规，更重要的是能够运用所学理论去分析、处理各种会计业务。通过几年不断的探索，大家深刻地认识到，我们的教学除了在课堂上进行以外，还要把大量的精力投入到实践中去，从实践中学习，为实践服务。因此我们总结出了“一小组，三实践”的会计学专业教学模式。“一小组，三实践”的教学模式，就是学生通过建立各种形式的学习小组，共享群体的思维和智慧，分别进行课程实践、集中实践、分散实践，以培养出理论水平高，操作能力强的实用型会计人才为目标的教学模式。该教学模式的特点是具有较强的协调沟通性、师生互动性、全面实践性，使学生的操作能力、协调能力、社交能力等得到全方位提高。在远程开放学习当中，增加交互的方式很多，其论交流中得到启发。能够坚定学生的信心，能消除学生独立学习的孤独感和乏味感。自我完善。地讨论可以使学生增强凝聚力，促进学习积极性，减少远程学习的孤独感。发现学生学习的难点。而对于简单易懂的知识点一般不要拿到学习小组这一活动的顺利进行，可将课程实践作为形成性考核的一部分。核。其根本目的是要加强对学习过程的指导和导教学，提高学习者的综合素质和能力。将课起到一定的约束作用，不至于使此项活动流于形式。践报告进行评判，其成绩计入形成性考核中。运用所学理论知识，根据企业实际情况，设计出一套科学合理的会计制度。的。进工作的建议，为报表使用者提供可靠有用的信息。《资产评估》课程可以要求学生对自己所在单位的流动资产、固定资产、无形资产、长期投资等资产进行评估，写出一份资产评估报和基本技能，并能把它们运用于实践当中，通资决策打下良好的基础。可以请学生模拟（或要写出投资于该股票的分析报告，然后进行投投资分析的正确与否。此外，学校可聘请有多年实践经验的企业高级会计师来做报把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给的校外高级会计师来校兼职，承担一些课程带动校内会计教师业务水平的提高。三、通过建立会计实践基地和运用会计模拟实验软件，进行会计业务的各试点单位与企业合作建立会计实践基地，由责任教师制定实习计划，建立学习小组，在不影响企业会计正常工作的前提下，定期或轮流到会计实践基地去进行实习。学生通过实地观察，亲身经历，系统了解企业会计核算的整个程序，以及各种内部控制制度及相关法规的内容，从会计人员那里学到许多处理问题的实际经验。提高效益，还可以作为企业财会人员的后续教育质，企业可以为学校提供一个真实的实践环境，动手能力，提高教师的科研能力。可见通过建立和学校收到双赢的效果。发生的各项经济活动进行会计处理和编制会计报表。软件由八大模块组成，本核算；编制财务报告等。岗位之间的相互关系有比较深入全面的了解。1.分散实践的要求的内部控制制度、会计政策、会计流程、岗位分工、会计核算、费用控制、成毕业论文。2.分散实践的意义分散实践是在不影响学生工作的前提下进行的，既经济实惠，又简便易行，不但培养锻炼了学生的工作能力，而且可以为企业解决许多疑难问题，学生通过为企业完善会计工作，能够起到加强经济管理，提高经济效益的作用，使企业对电大学生刮目相看，在很大程度上提高了电大的知名度。学生在教师指导下理论水平也得以提高，是一举多得的好事情。总之，本教学模式通过几年的认真总结、丰富完善，逐渐趋于成熟，在教学运用中取得了良好效果，学生反映他们在学习小组中通过进行三种实践而且还具备了团结协作、勤于思考、勇于创新的基本方针，逐步形成了符合当地实际，具有自身特色的开放教育教学管理的基本的深入开展。该研究项目以《地市电大现代远程开放教育教学过程管理评估“一标三化”即以中央和省电大关于地市级电大评估指标体系为标准，“三化”以试点教学工作为重心，以学生需要为中心，围绕教学特点，根据学生所需，强化服务意识，强调学生在学习过程中的自主性，强调教师在各点是以远程开放教育工作流程为教学过程各项工作的时间表，以地市电大现代远程开放教育教学过程管理评估指标体系为教学过程各项工作的质量标准，以相关规章制度为教学过程各项工作的质量控制体系。三者相互协调，有机具有较强的可操作性。程辅导教师，如何按新模式转变观念、转换角色、整合资源、运用媒体、助学引导、特色辅导等整个教学互动过程提出明确要求。实践使我们认识到，开放教育赋予教师的责任不是轻了，而是更重了；对教师提出的要求不是低为此，我们要求开放教育的每个教师都要具有“导师”的知识水平，并结合实际提出了教学一体化设计的总体思路。一是纵向要着眼教学的全过程；二是横向要兼顾到全方位；三是要注意纵向各环节、横向各方面相互之间的连续性、有机性、实效性。经过反复研究和实践探索，总结提炼出了“一链三授辅导次数少，时间短，而学习又是一个有机的、连续的过程，面授辅导课不能仅限于一节课，而要把“课前、课中、课后”的一体设计形成一个有机纵向的过程链条。三环：第一环，在课前辅导教师备学生、备上，注重知识的系统性，对辅导讲解和需要掌握的内容要告诉学生，介绍有时间，对课后导作业、导要求、导媒体、导方法。主要从学生课后自主学习的要求出发，对课后一段时间的（到下次辅导课）自主学习内容进行针对性提示指导并提出明确要求，包括布置作业、媒体选用、学习方法等。“一链三环”辅导课做法有效地指导和规范了面授辅导的形式和内容，得到了师生的认可，起到了好的效果。例如赵殿利老师辅导《成本管理》这门课，课程难度很大，且教学资源相对不足。赵老师面授辅导前在备教材、备资源的基点和有针对性地讲难点。为便于学生课后自主学习，他还制作了包含学习重难点讲解、练习题及答案、历年试题及答案等内容的电子助学辅导课件，并分为单机版和网络版，一个用于课堂，一个用于指导学生课下自学。这一课件在教学实际中起到了极好的效果，被省电大选送到中央电大参加优秀课件评选活动。求，对学生自主学习过程中各个环节进行必要指导，提出具体要求，使学生能够正确、有效地学习。在指导和要求上一是突出细致；二是注重严谨；三是强调有机。如对学生课程进度选择和时间安排，专业责任教师和课程辅导教师不能一概而论，而要对每个学生的文化基础、自学能力、学习环境、学习硬件等进行调查，据此区别情况，因人而宜提出符合实际的指导意见，实极推行学分制管理，淡化班级和年级建制。如法学本科专业李彤、陈红革、指导下自主择课，提前一个学期完成了学业。为了进一步调动学生自主学习的积极性。我们还制定了《关于加强学生自主学习和规范形成性考核的管理沟通、及时反馈信息等三个部分，把教育引导和有效约束有机地结合起来，突出支持服务的全面性、连续性、及时性和有效性。如何引导和要求学生用好资源，提高点击率和在线时间，是开放教育的重点和难点之一。我们在对有条件而不愿上网的学生采取教育、引导和适当强制措施的同时，为部分没有上网条件的学生开设了公用电子阅览室和计算机教室，全天候免费为学生服务。为满足部分学生对学习资源的需求，我们在开放教育部专门设立了资保证学生可随时到校收看，随时翻录带走使用。针对开放教育的学生居住分散，学习中遇到问题较多、参加面授时间和次数少的问题，为保证学生可随时随地地、分散地来校咨询，或上网咨询，或接受个别辅导，或借阅资源这服务到底，让学生满意而归；学生在网上询问，第一个看见问题的教师要负责到底，能回答的给予回答，不能回答的要及时转告给相应的教师；在廊坊电大网页上开设了校长信箱，让学生可以直接与校领导对话，准确了解学生的问题和需要。首接负责制体现了以人为本和以学生为中心的指导思想，强化了全心全意为学生服务的观念和责任意识，逐渐成为全校教师的行为准则和自觉行动。据远程开放教育教学设计和教育评估理论，从我校开放教育教学过程管理实践中提炼和概括出来的，体现了我校开放教育理论研究和实践探索相结合的原则，完善了我校开放教育教学管理、教学实施、学习支持服务体系及运行机制，健全了我校开放教育实施教学各环节检查制度和评价制度，使我校开放教育教学过程管理工作逐步走上了科学化、规范化的轨道。石家庄电大自开展试点项目以来，在实践的基础上积极进行教学模式改革，经过大胆的探索实践，形成了适应开放教育特点的基于网络条件下的教学是通过各种交互实现的，由于时空上的分离，各种交互在教学过程中尤显关键。据此，我们提出了针对交互种类设计的教学模式——三环节一要素交互教学模式。它的主要理念就是全面满足各种交互，提供完善的交互学习材料是学习者交互的对象之一，而且是远程开放教育中最主要的、学习者主要是通过寄出的教材自学某门特定的课程。这一时期的文字学习材料是学习内容的主要载体。到了第二代远程开放教育时期，学习材料是通过广播、电视、录音等媒体传送的，学习者既可获得文字材料，也可获得录像带、录音带等电子媒体。目前的远程开放教育进入了第三代，学习材料以数字化媒体为主，辅以印刷和音像材料，计算机与网络成为远程开放教育的最具发展前景的媒体，在线学习或网络化学习是当前远程开放教育探索的重点与热点。因此他们为每个学科都提供了丰富而且有价值的学习材料，并对网上的学习材料及时进行补充和更新，同时还强调提供导学材料，帮助学生自主学习。学习材料包括课程教学大纲、教学实施方案、一体化导学方案、形成性考核内容要求、音像教材、书本教材。在远程开放教育中，学习者与教师之间交互不仅仍然需要，而且更迫切、更必要；教师对学习者的影响不仅没有削弱，而且更强烈、更深刻。教师在与学习者进行交互性教学中，可以了解学习者的学习需求，为学生设计激发动机、展示内容、促进应用、进行评价甚至提供感情支持学生在与教师的交互性学习中，要汇报交流自学情况，提出疑难问题，提交形成性考核作业，参与课堂互动，参与小组学习活动，提出反馈意见，领取论坛等多种方式进行课程咨询、答疑、讨论等。教师还可以通过网络检查学生自学情况，重点讲解和答疑，整合多种教学媒体，创设互动情境，指导小组学习活动，进行学习方法指导，讲评形成性考核作业，收取反馈意见，布置下阶段学习任务，指导学生实践环节活动等。这是一种学习者内部的自我交互。学习者和其他学习者之间的学习交互主要是以现代通讯技术为手段进行的个人之间在学习上的交流、竞争与常采用单独或群体的方式进行交流，其间可以有也可以没有教师的参与或实时指导。学习者的自我交互是学习者个人内部的心理反应，是学习者对学习内容的理解和深化，即对所学内容不仅从表面上了解，而且要经过深思熟虑的加工和处理。基于网络的学习中，虽然人际交互的渠道和频率增多，但自我交互才是掌握知识的最重要活动，是知识获取的内因，它有助于将新知识的学习，与已存在的知识结构整合起来。在教学实践中，这种交互表现为自主学习和协作学习。学生在根据教师的指导，制定自主学习计划、自选学习媒体、自主学习、小组协作学习等。希尔曼等人提出学习者与界面之间的交互。他们则认为在“界面”的背“技术”一词不仅包括了媒体的界面，同时也泛指所用媒体的通信方式和交互方法。不同的传送技术提供了不同的学习交互方式。在网络远程开放教学的学习交互系统中，学习者不仅是在与媒体界面进行交互，而且更重要的是通过传送技术的连接，在与学习内容的有关对象进行着适时和非适时的学习交互。在开放教育教学过程中，石家庄电大按照“三环节一要素交互教学模式”进行教学设计，遵循“全面交互、优质交互”的原则，认真完善每个交互环 节，从实际效果来看，基本达到了预期目的。强化“个别化导学”和“能力教学”情况各异这一特点，实行因材施教的科学教学方法，体现了一切为了学生的教学理念；“能力教学”是直奔开放教育培养目标的便捷途径，使学生的学习能力、工作能力、创新能力在这个过程中得到全面提高。学校就通过报名登记、个别访谈等形式对学生年龄、职业、原学专业、毕业学校、学习动机等情况进行摸底分类，建成学生分类档案。我们还自主开发了“开放教育新生报名管理系统”软件，为有效地分析学生的基础情况，进特别适合多点报名使用，经过两年的推广，效果良好，基本杜绝了错误的出现，大大提高了工作效率。此外依托联通和移动公司，建成了“短信群发”呼叫中心，把学生手机号码输入系统，随时向学生发布教学管理信息，为学生提供了方便。二是个别化学习需求调查。学校在对本地经济社会发展对人才需求进行调研的基础上，注重分析学生的实际情况和学习需求，调查了解学生的工作性质，帮助学生根据岗位需要选择课程，并到学生单位调研，与用人单位沟通，了解单位需求，充分听取学学生培养目标与单位发展需求相对接。我们还定期回访用人单位，成立了由用人单位、行业专家、社会人士等组成的教学检查指导委员会。三是个别化导学方案制定。教师根据学生的知识基础、学习动机、学习需求、学习条件等不同情况，制定相应的个别化导学计划和相应的导学教案，便于在教学中进行分类指导。对专升本型的不对口地开设补修课，单独辅导，帮助打好升任张玉英教授探索的“基于问题的导学”教学模式，首先由教师和学生就课程知识共同设计学习问题，然后由学生自主学习，寻找解决途径，教师给予同时提出新的学习问题，进入新一轮导学，引导学生学习层层深入，充分发挥了学生在学习中的自主性、主动性，在全校得到普遍推广。又如，王素霞前首先进行开放教育学习理念、学习方法的指导；第二个阶段是“框架分线条结网，形成对课程的整体认知，化整为零，聚零为整，系统全面存在的疑惑及教学中的重点问题展开形式多样的辅导讲解；第四个阶段指导学生自主选课，对距离学校较远的，帮助制定学习计划，单独在节假日开设面授课，将相关资源制成音像媒体，免全天候为学生提供服务；帮助学生建立学习增强学生的自主学习和协作学习的意识，提高学习兴趣；建立日常咨询服务系统，全学期安排教师开设咨询服务项目。为保证个别化导学的教学效果，学校还成立了由市人事部门、市直部分系统单位的领导、学生代表以及学校召开座谈会、个别走访和问卷调查等形式征求学生和用人单位的意见，对教学过程和教学效果实施监控和追踪调查，并梳理归纳，形成分析报告反馈给教学处及有关处室加以改进和落实。“能力教学”即以提高学生的学习能力、实践能力、创新能力为出发点和落脚点开展教学和进行教学改革。在导学过程中，坚持既传授知识，更偏重于能力培养，既有理论知识教学，更强调实践训练，既兼顾多学科的平衡发展，更侧重在实际应用课程上多下功夫，注重使知识回归现实，多使用案例分析和用生活中学生熟悉的社会现实诠释课程理论，精讲与实际工作联系紧密的内容，使学生感到所学知识真实有用，能够提高认识世界、改造世界的能力，学习兴趣和知识能力不断提高。同时特别注重强化“以学生自主学习”为特点的实践教学，将教学实践与岗位实践、社会实践相结合。一是系统整合，适当应用。根据学生所学专业和从事的工作岗位是否对口，学生追求专业知识与技能的程度，自我成长要求和学生基础差异等等，将实践教学性，主要针对某些专业、岗位的特殊性和单一性，学生把所学知识运用于工作实际中，在不同岗位上得到知识转化为能力的锻炼）和突出社会效果的社求进行分类指导，使各类学生都能得到锻炼和提高。二是结合行业特点进行分类指导，体现个性化、专业化。三是开展互助式实践，实施“手拉手”活动，根据学生不同专业、相同专业不同工作岗位等特点，引导学生自由结合互助，在和谐且人性化的环境中开展实践。四是大力探索社会实践。一般每异、岗位差异等因素，把参与社会实践的学生进行分类组合。邀请学校教学指导监督委员会的部分专家和部门的业务骨干以及专业教师进行现场指导。并将实践情况记录在案作为学生毕业环节考核的参考。中文专业顾培忠教授探索的“三合一”实践教学模式，把课程、作业与实践基地三者融合成一个完整教学过程。具体方法是，先将实践基地的使用，与一门《专业写作》课程及该课平时作业捆绑在一起操作做到了实践有目标，课程有延伸，作业有作为论文准备阶段，纳入大“三合一”实践教学之中，构成完整的“三合一”论文入选《中央电大与北京大学汉语言文字专业升本科（试点）第一届毕业省电大科研成果一等奖。实。法学本科专业的周宝康同学的学习需求是进行专业理论水平的提高，经二名好成绩；市检察院的张玲同学的学习需求是提高计算机技能，通过在校两年老师的个别化导学，提高了其综合素质，开发出检察院系统档案信息管会计本科的李丽同学在单位从事财务工作，学习需求是提高专业理论，考取到注册会计师资格证书。中文本科专业的乜嫒嫒、刘金华同学，通过中文专业能力教学培养，提高了分析问题和写作能力，撰写的毕业论文，被收录中央电大第一批优秀论文集；会计学专业的孟昕同学，通过计算机能力培养，了一个全新的认识，一致称赞它是一种适合成人学习特点和学习需要的好形21.6%，获得地市级以上奖励的占12.6%，发表论文或出版研究成果的占增长，工作能力有了明显增强，敬业精神、职业道德有了进一步的提高。沧扎实地学完法学专业各门课程，在全国司法考试中以272分通过考试，名列全市第二名。沧县检察院干部刘金桢，在电大学习期间，积极参加各种社会人才培养模式改革和开放教育试点项目，从一定意义上讲，是通过对基于网络环境下的各教学环节的组织和实施实现培养目的的一项实验，亦即探索和构建以现代教育技术为中介的人才培养模式的基本框架，以及相应的教学模式、管理模式和运行机制。秦皇岛电大在开展开放教育试点项目的实践做文章，积极探索基于网络环境下的教学模式、管理模式和运行机制，极力打造适应现代远程开放教育需要、适应学生自主学习需要的网上教学平台，有效促进了现代远程开放教育教学改革，推动了人才培养模式改革和开放教育试点项目工作的深入开展。“网上经济系”是秦皇岛电大在开放教育实践中创造出的基于网络环境出范例。它以在网络海量信息中建立起经济类学生较为合理的知识结构和提将专业资源进行科学的整合。网站内容既包括再现传统课堂教学的“课件展学习需求，为学生个别化学习提供条件。经济系的所有专业教师在“网上经等等。通过这些不同专业、各具特色个性化的教学网站，实现了教师与学生之间在网上的交流与互动，满足了不同学生的不同内容、不同层次、不同时间的学习需求，大大增强了远程开放教育的教学效果，提高了学生自主学习的能力。为了给学生利用多媒体手段进行自主学习提供高质量的、周到的支持服务，学校投资3.8万元购入电大在线平台，导入各类教学资源；多次组织教师进行电大在线使用培训，组织技术人员开发教学管软件，消息通知系统。员，还设有专职的网管人员、网页制作人员和多媒体教材管理人员。学校开设了现代教育技术服务中心网站和开放教育网站，专为开放教育学生建立的习服务，学校计算机房全天向学生开放，保证其上网学习需要；视听阅览室全天向学生开放，提供音像、光盘等学习材料；向学生公布每个任课教师、班主任的电子邮箱，安排教师值班答疑，公布教师答疑电话号码与值班为了提高开放教育资源利用率，学校努力收集多种媒体学习材料，将各信息等及时通知学生和组织收看。同时进一步对中央电大、省电大等提供的进行有机整合，实现了资源的优化配置。学校还为各教学系专门配置了答疑电话，在网上和课堂上向学生公布答疑电话、教师值班时间和电子邮箱。这些设施为开放教育试点专业学生个别化学习和自主学习提供了保证。在中央以上。实名注册率的大幅度提高也标志着学生自主学习程度的提高和网上教学校提倡在个别化学习环境下的学生学习互助，积极帮助学生多途径地建立灵活多样的学习小组。尤其是学校对网上教学资源建设的重视和教师的率先垂范作用，不但激发了学生的学习热情，也调动了学生利用网络开展学年秋季计算机应用专业的学生进行网上学习和形成性考核作业等方面的交流。在“人才培养模式改革和开放教育试点”的实践中，衡水电大根据现代 远程开放教育人才培养目标，立足现代远程网络教育条件，借鉴“建构主义” 环一体交叉互动”教学模式。所谓“五环一体交叉互动”教学模式就是将整个开放教育的教学过程分进行一体化设计，把教师、学生、教材、多种媒体资源有机的结合起来，形成的一种稳定的结构形式。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师直接传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这种理论有利于调动学生的主观能动性，提高学生学习积极性，培养学生的创造性。但过分强调学生中心论，而忽视教师的主导作用，将会削弱对基础性、系统性理论和知识的传授，从而削弱学生的学习基础。因此，在教育界教学改革的实践中提出了“混合学习”理论。所谓“混合学习”是指各种学习方式的结合。即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等等。它把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者育理论之上，在现代远程网络教育条件下，紧紧围绕学生需求，运用各种教学方法和手段，为学生构建起自主学习的框架并教会学生如何利用各种媒体资源去获取知识。充分发挥学生的主观能动性，始终坚持“以学生为主体，除此之外我们认为还应该包括每个学期初的自主选课。自主选课也是一个自学的过程。现代远程开放教育的面授辅导是在学生自主学习的基础上进行的。面授辅导课就应该充分地利用各级电大的教学资源和社会网络资源进行教学。我们把面授辅导分为课程面授辅导和课堂面授辅导。课程面授辅导是针对一门课程总体而言的，包括学期开始时的“课程总相扣，相互关联，互相呼应。开放教育是基于网络条件下的教育，网上教学和答疑是现代远程开放教育的重要特色和必备手段，通过计算机网络进行教学和答疑活动可以实现真正的随时随地地学习和交流。要将各个专业所有与学生学习有关的教学信息和各种辅导内容尽可能的传送到网络教学平台上，尽可能的将教学的主要环节运行在网上。教师与学生在网上进行交流的途径是多种多样的，如教学平台上的教学流。实践性教学环节包括平时作业、实验、实习和集中实践性教学环节。实践性教学是整个教学过程极其重要的一个环节，直接关系到我们培养应用型人材的目标是否能够实现。考试与考核的主要内容是形成性考核和终结性考试，还应当包括在教学过程中教师为了检验教学效果而进行的阶段性测试和学生为了检验自己的学习效果而进行的自检自测。在这五个环节中学生自学是基础，网上教学是主要手段，面授辅导是辅助，实践性教学是关键，考试考核是根本保障。在现代远程网络教育条件下，多种媒体资源始终贯穿于各个环节之中，和学生就无法进行教学沟通，不能实现师生之间的信息传递。因此，多种媒体资源对现代远程开放教育教学是至关重要的。“一体”就是指紧紧围绕学生为主体教师为主导，对教学过程的各个教学环节进行一体化设计。把教师、学生、教材、多种媒体资源有机地结合起来；把知识传授、学习方法指导、课堂讨论、实践性教学和素质教育、平时作业的布置讲评与考试考核等作为一个有机整体来设计并展开教学活动。所有的教学环节都是为了最终的教育质量和教学效果服务的，都是为了实现同一个教学任务。同时这五个环节又不是孤立存在的，在教学过程中各环节交叉进行，环环相扣，互相联系，互相渗透，相辅相成，而且各环节所占权重又根据不同专业、不同课程和学生的学习能力而有所变化，以满不同基础学员的个性化学习需求。只有将各个环节放到一个整体中，从满足学生个性化学习的需求出发，以最终的教学效果为标准去衡量，才能真正实现现代远程开放教育的教学目标。既然五个环节作为一个整体来设计，那么五个环节就不是孤立存在的，而是相互交叉、相互渗透的。比如，在学生自学这个环节上，离不开教师在面授辅导环节和网上教学环节中对学生自学的指导，学生自学环节也离不开教师在网上为学生提供的教学资源，教师的面授辅导和网上答疑两个环节的很多信息也是通过学生自学中遇到的问题反馈而来的。实践性教学环节本身就离不开学生的自学和教师的辅导，并且实践性教学中的平时作业本身又是形成性考核的重要内容。考试和考核环节与其它的教学环节更是紧密相连，相互促进的。在这个一体交叉的教学模式中，教师和学生是互动的。因为教师和学生是任何形式的教学都不可缺少的两个主要方面。教学效果的取得是教师和学生共同活动的结果。教师的教必须有学生这个主体的积极参与才能达到目现代远程开放教育强调学生自主学习，积极地利用现代教育手段和多媒体资源进行学习，但是这其中也不可缺少教师和学生的互动交流。在五环一体的教学模式中，教师和学生在各个环节都要进行互动的交流，因为不进行交流教师就不知道下一步的教学活动的重点是什么，不进行交流学生就没有办法就会复归到传统的单向传输式教学的老路，背离现代远程开放教育的初衷。环一体交叉互动”教学模式应该是在以下条件的基础上才可以正常的运行。1．学生本身的条件:进行开放教育本科和专科的学习，学生自身要有相应的文化理论基础和社会实践经验，而且还要有较强烈的学习动力。缺少这些条件学生就很难开展有效地的自主学习。要能够保证为学生提供充分及时的学习支持服务，比如必要的网络和计算机设施，学生进行学习交流活动的必要场所等等。助学生自主学习的网络和其他远程教育资源，要在网络上为学生之间、学生和教师之间的交流提供平台和空间。定着我们的办学方向，我们的教学模式必须与社会人才需求相适应，具有相容性才能满足市场对人才需求。基于以上环境和条件，在现代远程开放教育教学过程中，我们的教师必须准确定位，实现角色转换，由过去传授知识为主的施教者变为学生自主学习的指导者。发挥引导学生学习的桥梁作用，为社会培养高素质的应用型人才。教学策略又称为教学措施，是指建立在—定理论基础之上，为实现某种确定师生行为程序等内容。环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使他们参与到学生的学习活动中去，从讲台走下来，体现开放教育全新的“疑”生趣，用“疑”生奇，使他们产生学习动力和创新动机，激活创新行为，获取鲜活的知识和扎实的能力。实施问题导学就要培问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题。培养学生问题意识的三点可行性策略是：①为学生产生问题意识创设问题情境；②教给学生提问的技能；③教师对学生提问或回答持有正确态度，多给予学生成功的体验。成员的认知、情感和行为必须要有互动。合作学习是充分运用社会思维或集体思维的学习，通过思维的相互激发和共鸣而求得发展是合作学习的基本特合作学习搭建广阔的平台，比如法学专业的旁听庭审、英语的去参加涉外活动等。精心选择和重组合作学习的内容。学习活动内容的难度要适中，同时要能引起成员的共同兴趣。要使问题对于个体来说无法独立进行，必须合作教学体系，为广泛的合作学习提供良好环境。比如建设校外教学实践基地，经常和学生所在的单位进行沟通了解学生学习后的工作状况。命题。这些问题中往往创设了一些相对新颖的情境，比较真实、全面地模拟和再现了工作、生活的实际场景。我们认为情境教学可以分为实际情境和虚拟情境两种。实际情境就是让学生去实地参加某项教学活动，比如我校英语专业的学生到安平国际丝网博览会去做翻译工作。虚拟情境就是将现实中的工作和生活情况描述出来，然后让学生在想象的情境中去进行角色扮演。如在英语导学中让学生在假定自己是某种身份的情境中去讲话和实施行为，法学专业开展“模拟法庭”教学，财会专业运用模拟会计电算化软件教学等。学习，这是实施素质教育，培养应用型人才的必然要求。可以通过作业的方式让学生去使用课本以外的教学资源进行学习从而开拓学生的视野，锻炼学生自主学习的能力。例如在中文的离线作业中给学生布置一些小的读后感这样的作业，让法学专业学生写案例分析，财会专业学生写财务分析。为了有效地检验这种教学模式的教学效果，不断地改进和提高，我们在份，收回186份，有效问卷178份。调查的结果显示在该种教学模式下：45.5％的学生认为自己通过开放教育学习较好地掌握了本专业的知识，54.5%的学生认为自己基本掌握了本专业的基本知识；75.9％的学生通过现代远53％的学生认为通过开放教育的学习自己的理论水平有很大提高，47％的学作单位认为职工在电大学习后“综合素质提高了，各项工作指标提高了”，10.2％的学生工作单位认为职工在电大学习后“综合素质有所提高，能力有实践证明，这种教学模式是可行的，它不仅取得了较好的教学效果，也得到了学员和社会的认可。作为电大事业可持续发展的基础环节来抓，积极采取各种有效措施，帮助县级电大发展，从而也使市电大走上了可持续发展的良性发展轨道。特别是自开展开放教育试点工作以来，学校党委为组织实施中央电大关于扩大开放、向下延伸的发展战略，把大力加强县级电大建设作为工作中的重点。目前全市电大系统发展态势良好，系统综合办学实力有了大幅度提升。基本形成了以开放教育本专科学历教育为主和多种非学历教育协调发展，人才培养结构基本合理，由市、县两级组成的人才培养体系，基本实现了向第三代远程教大扩大开放、重心下移的决策是正确的。大力加强县级电大建设，是实现扩大开放、向下延伸的根本保证。广播电视大学是一个统筹规划、上下贯通、互相依存、分工协作的教育系统，遵循的是分级办学、分工协作的原则。市级电大起着承上启下的重要作用，县级电大是整个系统的基础，直接承担着教育教学各个环节的具体组织实施工作。县级电大的兴衰存亡直接影响到市级电大乃至省、中央电大的发展，因此必须把发展县级电大放在重要位置，列入重要议事日程，作为头等大事来抓。尤其是在教育市场竞争十分激烈的形势下，必须打造电大系统让县区电大这一系统网络的终端活跃起来，充满生机，以此来激活正是基于上述认识，我们对县级电大建设给予了高度重视，多次召开专门会议进行研究，在工作上给予支持，在政策上给予倾斜。校领导还经常深入实际，解决县级电大的深层次发展问题，使县电大真正受到了支持，得到了实我们在实践中体会到，要扶持好县区电大，首先要转变观念，摆正当好向导，实实在在地站在县区电大发展的角度上，设身处地，想他们之所想，急他们之所急，帮他们之所需。为此，我们从全市一盘棋的高度去安排工作，考虑制定有关政策，引领全局发展，争取尽最大力量在各方面给予支长参加的关于电大发展的工作会议。让他们了解全市电大系统建设与发展的新思路和新举措，与他们共商发展大计，促使各级行政部门真正做到了对电大教育的充分重视，把电大教育列入重要议事日程，研究解决电大改革和发展中的重大问题。二是“走下去”，市校领导分工包片深入各县（市县级电大也积极主动地向各县主管领导和教育行政部门汇报工作，沟通感情。让领导进一步了解和认识电大，以更大的力度支持电大。三是主动服务当地经济建设和社会发展，为社会各界培养人才，使电大在办学过程中既服务了社会，又联系了各界，大大提高了电大的知名度和信誉度。迁安市政府把电大教育作为迁安教育整体的重要组成部分，放在了成人教育系列中优先发展的地位，为迁安电大创造了宽松的发展环境。通过内调外聘，不仅为电大解决了师资短缺、教师总量不足的矛盾，而且还先后投资376万元，对各种教学大地提高了迁安电大的远程教育能力和教育教学水平。遵化市政府专门为电财政后备基金。当地政府和教育行政部门的支持是县级电大发展的必要条件和重要保证，唐山市有2/3的县市教育主管部门帮助解决了办学最主要的硬件环境——校舍问题。玉田县、丰南区领导在制订教育发展规划时把电大的发展作为振兴本县区经济的重要工作来抓，在县区财政紧张的情况下，投资数百万元新建了高标准的电大学校。四是市校在尽可能的情况下，在经济上给予扶持。确因改善办学条件而出现困难或有其他特殊情况的，尽量在管理费上给予减免或延缓。五是实行激励政策，对于办学好的基层电大，给予评先奖励。工作中，我们除了注意在各个方面扶持帮助基层电大的同时，还注意加强对基层电大的管理。认真贯彻从严治校、从严执教的方针，建立健全各项规章制度。首先，坚持规范管理，积极发展县级电大开放教育教学点。建立健全县级电大开放教育申报制度，严把办学条件关。我们还注意把教学管理工作作为各项管理工作的核心，一是为县级电大提供教学支持服务，将优质以提高县级电大的理论和实际工作水平。坚持每年召开各种类型的教学辅导会议，成立了中心教研组，并定期开展活动。认真组织教学管理，落实教学环节，保证教学质量。二是建立规范了教学测评体系，出台了教学测评的具体实施细则，建立了符合实际的科学的完备的教学管理制度和教学工作的评估制度，及时准确地对教学全过程管理和教学质量进行有效的监控。三是重视和加强教学研究和经验交流，在全市电大系统内开展教学课件评比和教学经验交流活动。四是对县级电大进行经常性地教学检查，促进教学质量的不断提高。五是严肃考风考纪，严把考试质量关，抓好考前对县级电大的培训工作，严格执行考试的有关制度和规定。几年来，我们注重教育市校教职工切实改变工作作风，树立强烈的为基层服务的意识，改善服务态度，变管理为服务，提高服务质量和效率。提出计划调研，不添麻烦；平等待人，不搞亲疏；安民告示，提前招呼；执行制度，手续齐全；不受礼品，不添负担。另外，我们还注意了评选示范县级电大，抓点带面。培养一批优秀的示几年来，唐山电大坚持指导县级电大准确办学定位，多次召集县级电大校长工作会议，帮助分析形势，制订措施，确定工作思路，即大规模地发展适合当地需要的应用型人才；拓宽专业设置；扩大生源数量；争取多种办学模式并存，不断扩大办学规模。各县级电大都结合本地区经济建设和经济发展对人才的需求，制订了中长期发展规划，并提出实现规划的各个阶段性目标，把教育市场对人才素质和知识结构、专业结构的需求作为电大系统办学的指挥棒。各县级电大都能坚持面向地方、面向基层、面向农村、面向边远地区的办学方向和主动适应、按需办学的原则，结合当地经济发展实际，开展对各种人才的需求，并且广开办学渠道，采取了多层次办学，培养了一大批优秀人才。为了推动县级电大招生工作，我们把县级电大招生纳入本校招造成招生工作困难重重。面对困境，我们连续几次召开全市电大系统招生工作会议，分析形势、树立信心，依靠自己的特色和优势，扬长避短，增强自身竞争力。为了增强招生宣传效果，各县电大都充分利用电视台、电台、报刊等新闻媒体，采取散发宣传材料，设立咨询台，上街宣传等多种方式造声势，深入机关厂矿、中学挖生源。经过努力，几年来，全市招生工作态势良好，并且稳中有升，各县在这方面都积累了宝贵经验。五、以“一村一名大学生计划”试点工作为契机，进一步推动电大教育妥发展，保障条件，维护声誉”的基本原则，认真筛选有条件的县电大参与试点工作。校领导及相关处室负责人多次深入基层调研和指导工作。并多次召开专门会议，研究“一村一名大学生”的实施工作。调动了县电大参加试点的积极性，确保了试点工作的顺利进行。目前，唐山电大已有丰村一名大学生”计划的进一步实施，电大教育事业伸向广大农村，真正实现总之，近年来，我校对各县电大强化指导，大力支持，热情服务，有力地促进了县级电大的发展壮大。尤其是现代远程教育工程的实施，为我市电大发展提供了难得的发展机遇和第二次创业机会，县级电大通过远程教育技术共享了一流的教育资源，发挥着当地的教育中心作用，成为了当地“科技兴县”的重要力量。现代远程开放教育的特征决定了它不能再以课堂为主要交流平台，以校园为主要服务阵地，而必须有一个全新高效的平台作为桥梁。这个平台就是建立在全新教育理念和信息技术基础上的学习支持服务系统，学习支持服务就是的一种最具时代特色、最适应开放教育特点的学习保障条件。那么怎样才能为学生提供及时、便捷、优质的学习支持服务，以满足学生的个性化学习需求？邢台电大在这个问题上进行了认真的探索。我们发现，由于电大目前使用的教学教务管理软件系统中的主要信息库系统的计算机上才能完成，这样就给众多开放教育学生和教学教务管理人员信息库，同时对学生和教学教务管理人员分别设置不同的查询权限，他们就将有利于用人单位和社会对学生的了解，也有利于学校和用人单位的相互沟通。台电大开放教育学生报考课程查询系统”和“邢台电大开放教育毕业生信息透明度，提高了工作效率。例如，使用“报考课程查询系统”起用后，减少了学生在报考课程时容易发生的填涂信