婴幼儿心理发展 课件 项目四 婴幼儿言语的发展

婴幼儿言语的发展01言语概述02婴幼儿言语的发生03婴幼儿言语的发展04言语获得的理论目录01.言语概述一、言语的界定与种类（一）言语的界定言语是指个体借助语言工具传递信息、交流思想、表达自我和影响他人的过程。语言是以词为基本单位，以语法为构造规则，约定俗成的符号系统。任何一种语言都是由语音、语义、语法和语用四个部分构成的，要想运用语言有效地进行交流，就必须把这四个组成部分联合起来。换句话说，语音、语义、语法和语用是婴幼儿言语学习的主要内容。一、言语的界定与种类（一）言语的界定语言和言语是两个不同的概念，它们之间的联系和区别如下。1.联系语言不能脱离言语活动而独立存在，世界上任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥作用，如果一种语言不再被人们所使用，它就失去了存在的意义，会慢慢被淘汰掉直至完全消失。同样，言语也离不开语言，如果没有语言这种符号系统，人类也就失去了用以交际的重要工具，只能像动物那样用体态、动作、气味、声音等方式来传递信息，当然也更谈不上用语言进行思考。因此，语言和言语相互联系，密不可分。一、言语的界定与种类（一）言语的界定2.区别语言和言语具有以下区别。一方面，语言是社会现象，为社会团体所共有；言语是个体现象，言语行为带有个人的风格和色彩。另一方面，语言是抽象的，是一整套符号表征系统，可以代表任何事物；言语是具体的，是个体根据所掌握的语言知识而产生的言语行为。一、言语的界定与种类（二）言语的种类言语活动通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头言语和书面言语，如对话、独白、阅读、写作等。内部言语是指不出声的言语过程，是言语的一种特殊形式。内部言语的特点是发音隐蔽，语句简略不完整。内部言语虽然不发出声音，但人在运用内部言语默默思考时，发音器官仍向大脑发送较为微弱的动觉刺激，执行着和出声说话时相同的功能。内部言语的功能不在于交际，而在于思考、分析及自我调节。二、言语在婴幼儿发展中的作用（1）促进高级心理机能的出现和发展。（2）扩大婴幼儿的认识范围。（3）促进自我意识的产生和个性的萌芽。02.婴幼儿言语的发生一、语音知觉的准备婴幼儿先天具有语音知觉的倾向和能力，在出生几周内就已经能区分人的语言和其他声音。早期语音知觉的研究发现，出生第1天的新生儿就能调整自己的行为，使之与成人的语言相一致，新生儿能对正常语言韵律的声音做出较多反应，而对无意义和非语言的声音反应较少，这说明他们在出生时就对有规则、有意义的语言符号特别敏感，在出生时就有了语音知觉。当代婴幼儿心理学研究发现，0~12个月的婴儿能够辨别任何一种语言中的语音，如果给予婴儿应有的语言环境，他就能自然习得任何语言的语音。不过，这种辨别能力随着年龄增长而有所变化，10~12月时，婴儿逐渐对不经常听到的语音失去敏感性；接近2岁时，幼儿对语音的关注度和敏感性大多集中在母语上。一、语音知觉的准备我国学者林崇德认为，婴儿语音知觉发展可分为以下四个阶段。第一阶段：新生儿期（0~1个月）。第二阶段：发音游戏期（2~4个月）。第三阶段：语音修正期（5~8个月）。第四阶段：学话萌芽期（9~12个月）。二、发音的准备我国学者陈帼眉认为，婴儿发音准备大致经历以下三个阶段。第一阶段：简单发音阶段（1~3个月）。第二阶段：连续音节阶段（4~8个月）。第三阶段：模仿发音阶段（9~12个月）。三、言语理解的准备婴幼儿对语词的理解要先于说出语词，也就是说，婴幼儿言语的理解先于言语的表达。许多研究发现，从9个月起，婴儿开始理解成人的言语，开始在成人说出的语词与所指的事物之间建立联系或互为参照，并能够按照成人的语词做出相应的动作。这个阶段的婴儿对语词的理解离不开具体情境，离不开成人的教导与示范，他们对语词的反应受特定情境的局限。到12个月时，婴儿的言语理解和言语表达开始相互联系。1岁半以后，幼儿的言语理解和言语表达才真正达到同步发展。四、言语交流的准备婴儿出生伊始，母婴之间就开始了交流。“妈妈语”是母亲对孩子特有的说话方式，这种说话方式与成人间的交谈不同，具有独特的特点：音调较高、语速缓慢、语调夸张、单音重复、语句简短。研究发现，这种说话方式具有极大的普遍性，在许多国家和地区都普遍存在这种抑扬顿挫、韵律优美的母性语言。这种说话方式能够有效吸引婴幼儿的注意力，引起他们的兴趣，从而诱发婴幼儿的积极反应，有助于婴幼儿对言语进行加工和理解。轮流交流是人际对话的基本形式，婴幼儿在进行言语交流之前，需要学会轮流交流这一基本要求。母婴之间的轮流交流是从生活中最初的相互作用中产生的。随着年龄的增长，母婴双方越来越多地以交替、轮流的方式进行“对话”，这种轮流交流是婴幼儿言语交流的必要前提。四、言语交流的准备“原对话”是英国爱丁堡大学发展心理学家克罗因·特里沃森在观察众多交流的基础上发现的最简单、最原始的交流方式，它发生在人生最初阶段母婴之间的交流中。原对话的特点如下。①交谈都是非语言性的，原对话的主题是情感，语言只是背景；②交流的信息通过目光、触摸、语气、微笑、母性语言来传递；③关注彼此的表情，积极的情绪互动，情绪上的一致同步。从这些特点可以看出，原对话所交流的不是思想信息而是情感信息。原对话是所有人际交往的原型，是最基本的沟通形式，是婴幼儿学习言语交流的第一课。在原对话中，婴幼儿学会了面对面、轮流、注视、回应等最基本的沟通方式，为他们真正的言语交流做了充分的准备。五、言语的发生一般认为，婴幼儿言语发生的时间是在1岁左右，发生标志是能够说出第一个或第一批“有真正意义的词”。“有真正意义的词”是指词成为事物的符号，而且是一类事物的符号，也就是说，具有概括性意义的词才算是“有真正意义的词”。在言语发展的准备期，婴儿虽然能发出语音，但它们没有意义。当婴幼儿说出最初的词并掌握其意义时，言语就发生了，至此，婴幼儿言语进入开始说话阶段。03.婴幼儿言语的发展一、语音的发展随着发音器官的成熟，语音听觉系统及大脑机能开始发展，婴幼儿发音能力迅速提高，发音机制开始稳定和完善。语音的发展主要表现在以下三个方面。（一）发音的正确率随年龄增长逐渐提高（二）语音的正确率与所处社会环境有关（三）语音意识出现一、语音的发展（三）语音意识出现语音意识的萌芽表现以下几个方面。①对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音；②对自己的发音很注意，积极努力地练习不会发的音或者发错的音；③学会某一发音后十分高兴，如果别人指责他发错的音，他就会非常生气；④对难发的音常常故意回避或歪曲发音，甚至为自己申辩理由。这些表现都说明婴幼儿已有正确发音的听觉表象，并实际掌握了发音标准，自觉主动地学习并纠正发音。二、语词的发展语词的发展是语言发展的重要标志之一，词汇量的多少直接影响婴幼儿言语表达能力，词汇量也是智力发展的重要标志。幼儿2岁左右出现的“词语爆炸”现象值得我们关注。按照维果斯基理论的解释，“词语爆炸”现象的出现，一方面体现了词汇的快速发展，另一方面也是思维发展与语言发展两条平行发展路线在此交汇的体现，标志着语言与思维开始联结。婴幼儿掌握的词汇分为两种：积极词汇和消极词汇。积极词汇是指能够正确理解又能正确使用的词汇；消极词汇是指能够说出但并不理解，或者虽然理解但不能正确使用的词汇。因此，在教育中不能仅仅满足于婴幼儿能说出多少词汇，而是要注重积极词汇的发展，同时还要关注消极词汇向积极词汇的转化。三、语句的发展婴幼儿语句的发展大体上经历以下三个发展阶段，而且这三个阶段具有普遍性，所有的婴幼儿都会经历相同的发展历程。（一）单词句阶段（1岁至1岁半）（二）双词句阶段（1岁半至3岁）（三）完整句阶段（3岁以后）在完整句阶段，幼儿语句的发展趋势如下。1.句子从一体到逐渐分化2.句子结构从松散到逐步严谨3.句子结构由压缩、呆板扩展到灵活四、言语交往功能的发展言语最主要的功能是交流。3岁之前婴幼儿只能对话，不能独白，其言语主要是情境性言语。情境性言语是指只有结合具体情境才能使倾听者理解说话者所要表达的思想内容，并且往往还需要用手势和面部表情甚至身体动作加以辅助和补充。情境性言语与连贯性言语是相对应的，连贯性言语是指句子完整、前后连贯、逻辑性强，倾听者仅从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情境。婴幼儿的言语交流带有明显的情境性，他们说出的句子不连贯、不完整、没头没尾，一边讲还一边做出手势、动作与表情，甚至有些话听起来感到莫名其妙。所以，这个阶段对婴幼儿说出的话语需要我们边听边猜想，并依据当时的情境才能听得懂。五、言语调节功能的发展言语的调节功能主要依靠内部言语来完成，内部言语产生后，言语的自我调节功能才逐渐发展起来。内部言语是在外部言语的基础上形成的，是言语的高级形式。处在直觉行动思维阶段的婴幼儿没有内部言语，他们不能“默默地”思考，而是在做中“想”。只有在外部言语充分发展的基础上，内部言语才会出现。内部言语出现的时间大约在4岁，其标志是幼儿出声的自言自语。出声的自言自语是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语之间的过渡形式，它既有外表言语的特点（说出声），又有内部言语的特点（对自己说）。五、言语调节功能的发展出声的自言自语有两种形式：游戏言语和问题言语。皮亚杰用“自我中心言语”来描述婴幼儿的内部言语发展过程。他认为，自我中心言语是婴幼儿在外部言语基础上派生出来的一种介于有声自言自语和内部言语之间的特殊言语形式，其特点如下。①婴幼儿的自我中心言语只从其自己的想法和需求出发，而不考虑他人是否关注或理解；②不以提供信息、提出问题和交际为目的，不是讲给别人听而是只对自己讲话，常常伴随着婴幼儿的操作活动而出现；③并非要交流思想而是自我心理的表达；④不在乎别人是否在听他讲话，也不想告诉别人什么东西，更不想引起他人相应的反应，完全是以自我为中心的。五、言语调节功能的发展皮亚杰认为自我中心言语是一种非社会性言语，是前运算阶段婴幼儿特有的思维方式的体现。到小学阶段，自我中心言语才能完全内化，发展成真正的内部言语。出声的自言自语是从外部言语向内部言语发展的过渡形式，它虽然还不是真正的内部言语，但也能发挥初步的言语概括和调节功能，言语的自我调节功能随之萌芽，即开始通过出声的自言自语指导自己的行动；同时，它又是婴幼儿思维的有声表现，是思维的工具，婴幼儿自言自语次数多，这说明他肯动脑筋，成人也可以从中了解婴幼儿的想法，在此基础上支持他、引导他。六、婴幼儿言语能力的培养言语交往对婴幼儿言语的发展起着重要的作用。一般来说，得到丰富言语刺激的婴幼儿的言语发展较好。成人要重视在实践活动中培养婴幼儿的言语能力。（一）创设良好的言语环境（二）充分发挥成人的榜样作用（三）把言语活动融入婴幼儿的生活（四）注重个别教育04.言语获得的理论一、先天决定论先天决定论强调先天遗传因素的决定性作用，它忽视了后天的环境和学习因素。先天决定论中最有代表性的理论就是乔姆斯基提出的“转换生成说”。乔姆斯基主张，婴幼儿天生具有一种语言习得装置（LanguageAcquisitionDevice，LAD），这一装置决定了婴幼儿语言的获得。LAD使婴幼儿能在较短的时间内学会说话，习得人类语言这样复杂的交际系统。乔姆斯基的转换生成说主要阐述的是语言信息形式转换的规则，即婴幼儿是如何获取语法规则的。乔姆斯基从表层结构、深层结构和转换规则三个方面解释婴幼儿的语言是如何获得的。他提出一个语言习得的公式：最初的语言资料→LAD→语言能力。通过LAD，婴幼儿将最初的语言材料转换成符合语法规则的语句。二、后天决定论后天决定论认为，婴幼儿言语的获得取决于环境和学习因素。早期模仿说理论的代表人物是奥尔波特，他认为婴幼儿学习语言是成人语言的简单翻版。后期怀特赫斯特修正并发展了奥尔波特的观点，提出了选择性模仿说，认为婴幼儿学习语言是有选择性的模仿，是对示范者语言结构的模仿，而不是对其具体内容的模仿，选择性模仿是在正常的自认情境中发生的言语获得模式。强化说的代表人物是斯金纳，他把婴幼儿的言语获得看成“刺激—反应—强化”的过程。他主张强化是语言学习的必要条件，言语行为和其他行为毫无区别，都是一系列刺激和行为的连锁反应。三、先天与后天相互作用论先天与后天相互作用论认为婴幼儿言语的获得既有先天遗传因素的影响，也有后天环境因素的影响。正是因为先天的遗传因素和后天环境因素的相互作用，婴幼儿才具有惊人的语言发展成就。婴幼儿要获得语言，良好的语言环境是必不可少的，离开了环境因素的作用，婴幼儿就无法正常发展语言。代表性的理论有认知相互作用论和社会相互作用论。认知相互作用论的代表人物是皮亚杰。该理论认为语言来源于人类遗传结构和环境输入之间的相互作用，婴幼儿的语言是主体与环境中的客体相互作用的结果，是同化与顺应过渡到稳定的平衡渐进的主动建构的过程。该学习模式特别强调婴幼儿智力、思维等认知因素的发展对