学前儿童数学教育与活动指导练习题

学前儿童数学教育与活动指导练习题一、单项选择题〔每题3分，共30分〕1、学前儿童数学教育任务之一是开展幼儿(B)(A)智力(B)逻辑思维能力(C)抽象能力(D)兴趣2、10以内数分解要求在哪个年龄段完成〔C〕(A)小班(B)中班(C)大班(D)一年级3、皮亚杰认知开展过程由感知、前运算、具体运算和〔B〕组成。〔A〕开展运算〔B〕形式运算〔C〕逻辑〔D〕分析4、提醒“儿童对数理解逻辑观念〞是〔B〕〔A〕列乌申娜〔B〕皮亚杰〔C〕蒙台梭利〔D〕凯米5、影响儿童开展最大因素是(C)(A)思维(B)身体(C)环境(D)数学6、按物体外部特征分类是指〔A〕〔A〕颜色、形状〔B〕大小、长短〔C〕一样名称〔D〕厚薄、轻重7、完成某个阶段教育活动之后进展评价是〔D〕〔A〕预测性评价〔B〕形成性评价〔C〕诊断性评价〔D〕终结性评价8、将一组物体摆成一行，再将另一组物体一个对一个放在这组旁边，比拟这这两组物体数量，所采用教学方法是〔B〕〔A〕重叠比拟〔B〕并放比拟〔C〕连线比拟〔D〕游戏比拟9、幼儿应用实物进展简单运算属于以下哪个阶段〔D〕〔A〕2—3岁〔B〕3—4岁〔C〕4—5岁〔D〕5岁以后10、幼儿对空间认识和判断难易顺序是〔A〕〔A〕上下→前后→左右〔B〕前后→上下→左右〔C〕左右→上下→前后〔D〕上下→左右→前后11、学前儿童学习数学心理特点之一(B)〔A〕从抽象到具体〔B〕从个别到一般〔C〕从自觉到不自觉〔D〕从内部动作到外部动作12、皮亚杰认为儿童逻辑包含两个层面：动作层面和(C)(A)知识层面(B)能力层面(C)抽象层面(D)兴趣层面13、“①儿童开展；②社会要求；③学科特点；④学习心理学理论〞这其中影响学前儿童数学教育目标制定依据和因素是〔D〕〔A〕①②〔B〕③④〔C〕①②③〔D〕①②③④14、“最近开展区〞观点和主张是〔B〕提出来〔A〕列乌申娜〔B〕维果茨基〔C〕皮亚杰〔D〕蒙台梭利15、对于“①操作法、②游戏法、③比拟法、④讨论法、⑤发现法、⑥寻找法〞这六种方法中，学前儿童数学教育方法是(A)〔A〕①②③④⑤⑥〔B〕①②③④〔C〕①②③⑤⑥〔D〕①②④⑤16、根据集合中元素个数情况，把集合分为有限集合、无限集合和〔C〕〔A〕交集〔B〕并集〔C〕空集〔D〕补集17、“一一对应比拟〞教学一般方法是：重叠比拟、并放比拟、游戏活动中比拟和〔A〕〔A〕连线比拟〔B〕评价比拟〔C〕诊断比拟〔D〕感知比拟18、数组成是指数构造，包括组合和〔A〕〔A〕分解〔B〕比拟〔C〕大小〔D〕度量19、学前儿童计数活动分为内容和动作两个方面，其中内容方面是：口头数数、按物点数、说出总数和〔B〕〔A〕按顺序数数〔B〕按群计数〔C〕指点数数〔D〕一个一个数数20、幼儿10以内初步数概念开展既有连续性，又有〔A〕〔A〕阶段性〔B〕极端性〔C〕可塑性〔D〕矛盾性二、填空题〔每空2分，共20分〕1、学前儿童数学教育目标包括认知目标、情感与态度目标、操作技能目标。2、皮亚杰明确提出“儿童最早空间概念是拓扑性质〞观点。3、数学教育活动是指教师有目、有方案地组织儿童参与数学活动。4、一般来说，两个集合间存在着包含关系和相等关系。5、幼儿计数可分为点数、目测数和按群计数。6、学前儿童计数数学教育内容分为:集合与分类、模式与排序、数概念与运算、几何与空间、量比拟与测量。7、“10以内数组成〞教学重点和要点包括：操作为先、体验为主、归纳规律、提升概念。8、学前儿童“口述应用题〞教学要点主要是：从构造分析入手、从读题过程入手、从仿编入手。9、学前儿童数学能力评价方法是观察法、测查法、临床法、作业分析法、展示法、自我评价法和建立档案袋。10、幼儿园数学教育活动设计科学性原那么是指数学教育活动设计内容和所采取方法必须是科学。三、是非判断题〔每题2分，共10分〕1、渗透数形结合,变“抽象数学〞为“形象数学〞〔√〕2、学前儿童学习加法运算，要让他们知道，加号前后两个数互换位置，它们和是不变。〔√〕3、“区别1和许多〞教学内容是在幼儿数概念和学习正确计数教学内容之后进展。〔x〕4、数学教育评价是为更好促进幼儿数认知开展以及提高数学教育有效性所进展一项重要活动。〔√〕5、儿童开场认识形体时，往往受图形颜色影响，导致不能识别图形本质特征。〔x〕6、“认知方面目标〞是学前儿童数学教育总目标之一。〔√〕7、蒙台梭利数学教育涵盖了算术和代数两大方面。〔×〕8、前苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要教育形式〞。〔√〕9、感受数学美，使儿童“亲近数学〞、“喜欢数学〞。〔√〕10、幼儿在数糖果时，假设手点到第7块糖果，说出数字“7〞所代表就是其基数意义。〔×〕四、简答题〔每题6分，共30分〕1、学前儿童数概念形成标志答：1、说出数目名称2、知道某数在自然数序中位置3、知道这个数组成2、学前儿童学习数学心理特点表现有哪些答：1、从具体到抽象2、从个别到一般3、从外部动作到内部动作4、从同化到顺应5、从不自觉到自觉6、从自我中心到社会化3、学前儿童认识时间教学内容有哪些？答：1、认识“早、中、晚〞、“白天与黑夜〞2、认识区分“昨天、今天、明天〞3、认识“年、月、四季、星期〞4、认识时钟〔整点、半点〕4、学前儿童数学教育方法有哪些答：1、操作法2、游戏法3、比拟法4、讨论法5、发现法6、寻找法5、幼儿园数学活动遵循原那么有哪些？答：1、开展性原那么2、主体性原那么3、渗透性原那么4、科学性原那么〔1〕内容科学性〔2〕方法科学性6、简述学前儿童数学教育主要途径。答：〔1〕专门数学教育活动；〔2〕渗透数学教育活动。7、简答分类教学中注意点答：〔1〕充分利用自然条件和日常生活情景；〔2〕提倡并鼓励幼儿交流分类结果；〔3〕扩展幼儿有关分类标准，尝试多种分类形式。8、简述学前儿童加减运算能力开展一般过程。答：〔1〕从动作水平加减到表象水平加减再到概念水平加减；〔2〕从逐一加减到按群加减。9、简述学前儿童认识空间形体一般过程。答：〔1〕从拓扑图形到欧氏图形；〔2〕从局部、粗糙感知到完整、细致识别；〔3〕抽象能力随年龄增长而开展。10、简述学前儿童数学教育活动评价内容。答：〔1〕对数学教育活动环境评价；〔2〕对数学教育活动目标评价；〔3〕对数学教育活动内容评价；〔4〕对数学教育活动方式评价；〔5〕对数学教育活动过程评价。11、简述幼儿园数学数学教育活动设计根本过程。答：〔1〕了解、分析幼儿开展水平；〔2〕选择数学教育活动内容；〔3〕制定数学教育活动目标；〔4〕设计数学教育活动方案。五、案例分析〔10分〕1、问题：6个苹果吃掉4个还剩几个？案例1、有幼儿会直接拿掉4个，再数剩下苹果，得到还剩2个苹果；案例2、有幼儿从6开场倒着数，5，4，3，2，还剩2个苹果。试分析学前儿童运算能力开展特点？答：要点：1、数运算实际是对数量关系一种应用。幼儿早期还不会运算，但可通过生活实践进展加减运算。