浅谈农村初中英语听说教学有效性策略

浅谈农村初中英语听说教学有效性策略摘要：义务教育英语课程标准体现工具性和人文性的统一，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，逐步形成跨文化沟通和交流的意识和能力。学生听说能力的高低是他们英语整体水平的最好体现。听说是人们交流的重要手段，也是学习英语的重要途径之一。农村初中，由于受各种客观条件的限制，在听说教学方面还存在一些亟待解决的问题，本文旨在从农村初中英语教学现状、存在的问题、如何进行听说教学设计等方面入手，探索农村初中英语听说教学的有效性策略，以期指导教学实践，提升学生的英语听说能力和核心素养发展水平。关键词：农村；初中英语；听说；教学；有效性；策略义务教育《英语课程标准》2022版三级（7—9年级）学业质量标准对听说能力的描述是：能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容；能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点；能选用正确的词语、句式和时态，介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺。初中阶段是培养学生英语听说能力的关键时期。要想达到如上水平，离不开课堂上大量的、有效的听说训练。对于农村学生来说，面临的挑战性更大，不仅有来自教师方面的，也有来自自己方面的。当前全国多省份中考实行人机对话来检测学生的听说能力，笔者所在的市也于2021年首次实行口语听力人机对话考试。此上种种，要求我们农村英语教师必须与时俱进更新教学理念、精心精细听说课的教学设计，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，充分发挥学生的主体作用，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。听说能力在活动中逐步得到提高。一、农村初中英语听说教学现状分析1.听说活动的形式单调，互动性不够强根据问卷反馈的结果来看，受教学理念的影响，很多农村初中英语教师之进行听说课教学设计时，忽略听说语篇与单元内其他语篇之间的联系，将听说课教学目标与单元目标割裂开来，设计的听说教学活动形式单调，创造的情境不够真实，互动性不强，活动不具有操作性，无法激起学生的探究愿望，最终导致听说活动流于形式，没有发挥应有的听说教学实效。2.导入不充分，听前引导不够受教学资源和备课条件、时间的限制，很多农村初中教师过分依赖教材，缺乏教学素材的整合与创新。因此在听说教学课上往往导入比较匆忙；有的教师引导学生读完题目就进入听力正题；有的老师将前几节学习的内容稍微复习一下就进入听力正题。不充分的导入无法激起学生的听说学习愿望，也无法激活学生的思维。一个好的导入既能活跃气氛又能吸引学生的学习兴趣，导入既是热身也是铺垫。听前的引导不仅能够为学生提供听的背景知识，也能引导学生预测听的内容。教师有效的听前引导往往奠定了良好的听的效果。3.以知识教学为导向，听说训练少且只在听说课上由于对新课标学得不深，把握不透，教学理念不能得到有效更新，不少农村初中教师把学生知识能力等同于听说能力，课堂教学仍以传授知识为主，认为学生大概听懂了语篇且能够完成听后的习题，就达到了听说能力提升的要求。所以在教学实践中，他们会给学生传授听力技巧，引导学生去抓关键信息，然后按部就班地给学生少量的听、大量地解词释义、一带而过地核对答案力求学生听懂弄明白。值得高兴的是有三分之一的老师会在听后设计仿说或复述的活动来提升学生说英语的能力，但实际效果还远远不够。那么，在听说课上是如此，其他类型的阅读课、读写课、写作课上更别谈听说能力的大量训练了。这样的授课方式让学生错过了很多实践和交流的机会，学生的听说训练力度和强度达不到，听说技能往往难以得到有效的提升。根据学生问卷反馈的情况来看：三分之二的学生认为英语听说能力很重要，但只有五分之一的农村学生敢于主动在英语课堂上举手发言，三分之二的学生害怕被老师点到回答英语问题。不敢开口是因为他们担心自己的发音不准、回答错误。本市近两年的人机对话测试成绩也客观地证实了农村初中生的英语听说水平普遍低于城区学生。因此探索适合农村初中英语听说教学的有效性策略很有必要。二、农村初中英语听说教学有效性策略初探听说教学有效性是指在有限的教学时间内，通过适当的教学方法和策略，帮助学生提高英语听说能力，包括听力理解、口头表达、语音识别等方面的能力。有效的听说教学策略不仅能够改善农村初中英语听说教学的现状，而且能够提高学生的学习兴趣和积极性。学生积极参与到听说教学过程中，这不仅有助于提高学生的学业成绩，还能增强他们的跨文化交流能力，还有利于促进学生的自主学习和自主发展，为他们将来的职业生涯打下坚实的基础。采取适当的英语听说教学策略可以提高农村初中生的英语听说能力，让他们更好地应对英语学习和交流的需求。1.深入语篇，精心设计教学活动新课标指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。语篇研读是教学设计的第一步，我们在进行听说课教学设计时首先弄明白What、Why、How这三个基本问题。对听说语篇的研读既要关注其呈现形式，还要注意其语境的正式程度、语言表达方式及功能等。只有通过深入研读语篇我们才能多层次、多角度分析听说材料传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。教学活动的设计才能基于语篇、深入语篇、超越语篇，达到服务教学的目的。2.重视语音教学，加强模仿训练农村初中生在朗读或口语表达时发音不准、语调单一，这在我们周围很常见。很多同学不敢开口讲英语就是担心自己的语音语调不佳。一部分原因是学生缺乏练习，更主要的原因是教师对语音教学的重视程度不够。所以在平时的教学中，我们农村教师应该重视语音教学，让学生熟练掌握字母及字母组合的发音、连读、重音。多借助音频、视频让学生多听、多体会，有意识地让学生学会根据重音、意群、语调与节奏等方面的变化来感知说话人表达的不同意义，并进行模仿、练习逐步内化成语音习惯，达到运用语音知识更好地表达自己的目的。我在课堂上很注重让学生跟随音频朗读，然后借助思维导图进行复述；课外每天让学生坚持听5分钟的英语歌曲或者小故事。一段时间的坚持，学生明显说英语更自信了，表达也更流畅了。3.创造语言环境，教师坚持用英语授课行为主义心理学的刺激——反应论认为言语是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯。课堂上教师的英语口语输出本身对学生就是一种良好的刺激，不仅能丰富学生的词汇量，还能较好地激发学生英语思维反应，提高学生听力水平。此外，教师口语授课能够营造良好的英语学习氛围，让学生沉浸式学英语。刚开始用英语授课时，一部分学生听不懂，但我没放弃，而是降低语速，耐心、重复地说，学生渐渐地能听懂了并逐渐能够很好地回应了，我感到跟学生的关系更近了，课堂氛围更融洽了，教学效果也更好了。4.合理分配听说活动的时间听说课教学模式目前比较适合农村学生的是“先说—后听—再说”，概括为听前、听中、听后的活动，前中后的活动承载着不同的意义和作用，层层递进，相辅相成，要把时间合理分配。“听前”的活动设计重在激发学生的兴趣，激活学生已有的知识储备，我们可根据教学内容的需要选择英语歌曲、视频等引入新课题，接着就歌曲或视频内容进行简短的说的训练，目的是以说导听，用时不宜太久。此时的“说”既是热身又是铺垫；比如，在进行八年级上《Whydon’tyoutalktoyourparents？》第一节课时，我先播放了英语歌曲《Troubleisafriend》，轻快、熟悉的旋律一下子就把同学们带入了学习状态，接着我说“Everyonemayhavetroublesorproblemsinourdailylife。Forme，Ican’tsleepwell。What’syourproblem？”顺着话题学生自然而然地谈到了自己的问题。“听中”的活动重在让学生充分理解语篇的主题、文体结构、提取重要的信息、帮助学生学习和理解重点单词、短语、句型，感知语音语调。因此需要反复听，通常一听大意二听细节三听释疑四听跟读模仿。落实听的过程，此阶段重要性不言而喻。听后的“说”必不可少。这一环节的设计教师不宜控制过多，重在让学生用所学语言表达自己的观点，培养辩证性思维，这一过程既是对学习的检验又是知识的迁移创新。5.积极发挥“评”的作用新课标推动“教—学—评”一体化设计与实施。教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要的作用。我们要善于运用多种评价方式来优化课堂。自评让学生全面认识自我、发现自我；互评让学生学会倾听、学会欣赏他人；评价反馈促使学生改进，一个优秀的老师善于用语言、动作、表情等来激发学生体验英语学习的进步和成功。教学评价应当贯穿于教学的始终。6.适当使用智能设备智能手机作为现代人们生活不可或缺的一部分，具有移动便捷、多功能等特点。通过智能手机、学习机、pad上的英语学习app，学生可以参与到各种语音交流、听力训练、口语练习等活动中，与其他学生或机器智能互动。这样的学习环境可以增加学生与英语的接触机会，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。但是，学校和家长应该共同引导学生正确使用智能机，确保学生的学习环境和时间的合理安排，避免过度沉迷于使用智能设备。7.鼓励学生积极参与，加强技巧指导平时的英语课堂上教师应该创造和谐的氛围，友善地对待学生的错误，多予以鼓励表扬，鼓励学生积极参与并注重听说技巧的传授。教师要引导学生做好听的准备，要有积极