基于中职名班主任工作室建设的班主任“三进阶”研修模式探究

摘要：建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍，是学校落实立德树人根本任务的迫切要求。班主任的工作能力对学校管理、班级管理、学生个体发展等起到关键作用。中职名班主任工作室在建设过程中实施1.0基础研修、2.0标准研修、3.0高级研修班主任“三进阶”研修模式，培养班主任从新手到骨干型班主任，再成长为优秀型、专家型班主任，有助于打造一支优秀的班主任队伍。关键词：名班主任工作室；“三进阶”；研修模式；中职学校班主任的工作能力对学校管理、班级管理、学生个体发展等都起到关键作用。优秀的班主任在长期的一线工作中积累了丰富的带班育人经验，这些经验值得研究和推广。班主任工作室的主要功能是对班主任管理班级过程中出现的各类问题进行交流讨论，提升班主任分析问题、解决问题的能力。研修是班主任工作室助推班主任成长的加速器，其研究模式在班主任能力培养中至关重要。笔者作为自治区中等职业学校班主任工作室——小荷班主任工作室的主持人之一，通过对照《中等职业学校班主任工作室建设标准》，以班主任工作室培育为契机，结合中职班主任工作能力的现状，并借鉴“互联网3.0”的概念，即2023年数据科学峰会中提及的“数据科学在过去50年里从1.0的小数据时代，2.0的大数据时代，走入了3.0的AI时代”，将数据科学发展与班主任培育工作相融合，提出了中职名班主任工作室培育班主任的1.0、2.0、3.0三进阶研修模式，即1.0基础研修（新手教师能胜任班主任工作）、2.0标准研修（胜任班主任工作的教师成长为骨干班主任）和3.0高级研修（骨干班主任成长为优秀班主任或专家型班主任）。下面，笔者结合多年班主任培育工作经验，探索中职学校班主任工作室培育下的班主任1.0、2.0、3.0三进阶研修模式［1］的实施策略。一、重视1.0基础研修，坚定立场、培育品德，为班主任培育打基础“1.0基础研修”是中职名班主任工作室建设初期的班主任研修模式。在班主任工作室建设初期，工作室成员基础不同、能力不同，对团队中其他成员的工作方法和理念并不了解，此时，研修的第一步就是让工作室成员相互了解、相互熟悉。笔者结合多年一线育人和德育管理经验，实施了以下策略。（一）交流学习，坚定育人立场，提升育人能力中职名班主任工作室在建设过程中，对工作室人员构成有一定要求，成员中应当有名班主任、优秀班主任、骨干班主任和入职三年以内的班主任等，每个层次的班主任在班主任工作中有自己的独特见解和一套行之有效的方法。在名班主任工作室建设初期，为了让工作室成员尽快熟悉彼此，笔者引导工作室成员通过在一起坐一坐、聊一聊的方式，加深相互了解，同时有助于工作室快速掌握每位成员的兴趣点和管理强项；随着交流的不断深入，还可以及时更新交流模式，如确定研讨主题、面对面答疑等，通过开展主题班会公开课、班级建设活动、集体活动等进行现场观摩，成员通过当场评课，提出改进建议等，实现思维碰撞、激发育人思路，有效提高研修效果。这样的沟通交流形式，不仅可以提高班主任召开主题班会的能力，还可以辐射带动班主任提高专业学科授课能力，充分发挥了班主任工作室的示范引领作用，从而提高了班主任的综合能力，促进了年轻班主任快速成长。（二）注重学习，提高育人素养，增强育人本领苏联教育家苏霍姆林斯基说：“用环境、用学生自己创造的周围情境、用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙和最有效的领域之一。”在班主任培养过程中，中职名班主任工作室可创设浓郁的阅读环境，帮助班主任成长。如笔者所在的小荷班主任工作室购买了一批班主任管理类书籍，要求每位成员每学期至少读完一本，同时各班主任成员可根据自身实际情况选择阅读书籍，做读书笔记、写读书心得、分享读书感悟等，形成“读—思—写—探—谈”闭环，使工作室成员积累了自身的管理育人理论经验，并能够学以致用，用理论指导实践，进一步加强反思和探索，为提高班级管理能力，营造良好的班级氛围夯实基础。（三）汲取经验，开拓育人视野，夯实育人意志部分中职学校的班主任在入职前由于没有经过专门的班主任学习培训，不熟悉班主任管理工作流程及内容，入职后通过老教师的言传身教、同事间的经验交流和外出培训学习等积累班主任管理经验。“读万卷书，行万里路。”研究不是闭门造车，更不是“两耳不闻窗外事”，而是在学习理论知识之后，学会走出去听一听“窗外”的故事。在班主任工作室建设过程中，笔者作为工作室的主持人之一，积极与导师联系，虚心听取导师的意见和建议，多向学校领导汇报工作，争取得到学校的支持；通过组织班主任到兄弟学校开展座谈会、面对面答疑、参观学习等多种形式的活动，加强与兄弟学校沟通交流，从中吸取有益经验，再组织工作室成员赴南宁、上海、广东顺德等地参加培训班、培训会等，促使工作室成员开阔眼界，吸收区内外专家的经验，以弥补自身“闭门造车”的缺陷，进一步汲取精神力量，夯实自身管理育人的能力。二、优化2.0标准研修，树立标杆、发扬新风，为班主任培育蓄能量经过1.0基础研修阶段的初步学习和交流，工作室成员对班主任工作形成了初步认识，成员之间形成了一定默契。为了进一步提升团队的专业化素养，激发成员共同学习的动力，班主任研修学习即可进入2.0标准研修阶段。（一）团队合作，定目标树标杆，探索育人管理“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”依据《中等职业学校名班主任工作室的建设标准》《中等职业学校德育大纲》要求，中职学校建立名班主任工作室，目的在于集中一批优秀班主任，组建一支班主任培育团队，通过集思广益，探索符合校情的班主任培育办法，积累有效的班级管理建设经验，实现学校班主任队伍的技能化和专业化发展。笔者带领班主任工作室成员参与学校班主任队伍建设，如：在新晋班主任的培育过程中，组织全体成员修订《新晋班主任的培育方案》，主持召开新晋班主任岗前培训会；指导工作室成员主持策划班主任能力培训班，参与修订学校规章制度，参与班主任能力比赛和德育论文评审工作等。在班主任隊伍建设工作中，笔者指导工作室成员运用在1.0基础研修阶段积累的知识经验，总结班主任在实践中的经验和不足，并提交给学校领导审议，从而为班主任培育工作积累新思路，为班主任进行班级建设提供参考，同时为学校德育工作提供丰富资料，真正体现了班主任工作室服务学校德育管理的宗旨。（二）细小见微，汇智慧聚能力，检验育人路径在工作室建设过程中，笔者紧紧结合学校德育管理中心工作和日常工作实际，确定了每月一主题、每周一班会的研究计划，即工作室每月开展一次主题研修或一次沙龙活动，成员每个星期都要在班上召开一次主题班会。如经过一段时间的主题研修，笔者提取两个班级的班级量化管理数据进行对比，一个是汽车专业班，其班主任是经验丰富的老班主任，班级量化管理数据表现为流失率、违纪率高，班级管理难度较大；一个是幼儿保育班，其班主任是经验尚浅的年轻班主任，班级量化管理数据表现为流失率低，违纪率低，班级管理难度较低。经过一年的班级建设和管理培训后，两个能力水平相差较大的班主任，在两种不同类型的班级管理中，取得了不同的管理成效。其中，经验丰富的班主任所带的汽车专业班学生非常团结，班风优良，班级获评为“先进班集体”，班主任获评为“优秀班主任”；而管理幼儿保育班的年轻班主任带领的班级在班级建设中亮点不多。笔者通过与两位班主任谈话了解到，老班主任的建班目标非常明确，即建设先进班集体，学生会的，交给学生做；学生不会的，教学生做；学生觉得困难的，陪着学生做。而年轻班主任采取“保姆式”的工作方式，每天勤进班、勤看望、勤说教，造成了学生对班主任的过度依赖。对此，笔者带领工作室成员进一步开展主题研修活动，研修内容包括“开学初如何做好开学工作？”“如何根据班级建设实际制定班主任工作计划？”“新班级如何快速融合？”“如何做好学生的控辍保学？”“如何给学生安排座位？”等，通过主题研讨，工作室成员探索了不同类型班级的管理艺术，并付诸实践进行检验。（三）经验共享，互补育人短板，赋能育人管理班主任工作室的建设目标是积累丰富的育人素材，逐步形成独具特色的育人模式，这也是中职学校德育管理的方向。在班主任工作室建设和实践过程中，笔者带领工作室成员利用线上+线下的研讨方式及时、快捷地分享经验，充分发挥了工作室抱团取暖、互补短板的优势。如工作室成员在日常线下学习和班级管理过程中，利用团队QQ群或微信群进行日常随机交流；还在工作室的微信公众号、视频号，及学校工作网站建设的工作室专题等进行经验分享。工作室成员探讨的可以是一个议题，也可以是一个问题。如某位新入职的班主任在工作群里提出，她所带的班级有两名学生出现了早恋现象，班主任应该怎么办？工作室成员在工作群现身说法，其他成员也提供了自己多年的工作经验等，该班主任接受了其他成员的建议，通过谈话聊天的方式向学生了解事因，然后“对症下药”，由此解决了工作中遇到的问题，取得了良好的成效。三、创新3.0高级研修，培育专家、锻造名师，为班主任培育显特色教育部、人力资源和社会保障部印发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》提出：“中职班主任是中职学生管理工作的主要实施者，中职学生思想道德教育的骨干力量，中职学生健康成长的引领者。”［2］为了切实发挥中职名班主任工作室培育高素质班主任队伍的作用，工作室成员经历了班主任1.0基础研修阶段、2.0标准研修阶段的培育后，接下来进入3.0高级研修阶段，致力成为优秀班主任、专家型班主任。（一）循序渐进，攻坚克难，实现育人目标在班主任能力不均衡的状况下，如果采用“活到老，学到老”的传统学习方法，可以在一定程度上促进班主任提升工作能力，提高班级管理质量。教育无小事，班主任日常遇到的问题，如“新班如何接手，中途接班如何接手？如何带班？班风不好怎么办？学生发生矛盾怎么办？如何建设先进班集体？”等，都是班主任在带班过程中遇到的棘手问题或需要关注的问题。班主任只有突破一个个瓶颈，才能把班级建设好。在研修过程中，笔者所在的小荷班主任工作室通过线上问卷的方式收集一线班主任在带班过程中遇到的难题，先采用“面对面说带班”的讨论方式，在校内寻求解答；然后聘请专家到校讲学，“手把手”教带班；最后，鼓励班主任将1.0基础阶段所学的理论知识运用于实际。通过多方施策，班主任3.0高级研修取得了良好的效果。如针对“如何做好班级建设，带出先进班集体？”的问题，首先，建议班主任从自身做起，即班主任要加强学习、研修，提高自身的工作能力，以发挥榜样的感染力，培养学生的上进心和集体荣誉感；其次，要发挥班主任的管理能力，组建能力过硬的班干部队伍，发挥好小助手的作用；最后，班主任要用好引领者的身份，引导班级形成和谐的集体氛围、良好的班风学风，以明确奋斗目标，突破育人难题，从而充分发挥班主任的作用，创建先进班集体。（二）三思而行，悟而生慧，发挥育人效果中职学校班主任除了开展教学工作，还要忙于班级管理事务，有时会被学生的各种突发状况弄得焦头烂额，根本没有时间充实自己，能参加提升业务培训或参加考证的班主任少之又少，导致中职学校班主任的新型角色能力发展不均衡。为解决这一难题，班主任可进行主题研修，如进行论文撰写和课题研究等，这也是班主任德育科研走向高级阶段的表现［3］。工作室成员可结合班主任工作室的培育目標形成论文或课题研究的主体思路，以问题为中心，通过学习和实践寻求解决途径，如“为什么立论（立项）—解决问题的理论依据—解决问题的过程和方法—解决问题取得的成果”等，最终以文字的形式记录研修过程