六年级语文上册22文言文二则-伯牙鼓琴 公开课一等奖创新教学设计

六年级语文上册22文言文二则--伯牙鼓琴公开课一等奖创新教学设计六上22文言文二则

--伯牙鼓琴教学设计

教材分析：

《伯牙鼓琴》是统编版小学语文六年级上册第七单元的课文。本单元以“艺术之美"为人文主题，共选编了精读课文《文言文二则》《月光曲》和略读课文《京剧趣谈》共三篇课文，分别从音乐、绘画、戏曲等不同角度折射出艺术的魅力。本单元的语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美。《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋·本味》，全文只有80余字，语言简洁凝练，情节曲折完整，意蕴深刻隽永。文章虽然用墨不多，但画面感很强，表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊。这个故事流传广泛，流传版本很多，《吕氏春秋》《列子·汤问》《琴操》《警世通言》等书籍均有记载，民间也广为流传。旧版教材选录的是《列子·汤问》中的《伯牙绝弦》，两个版本相比较，内容基本一致，但在语言表述上有些许差别，旧选本共76个字，有删改；统编版节选自《吕氏春秋》，共83个字，无删改，保留了文言文的原滋原味，更加契合本单元的人文主题和语文要素。

学情分析：

六年级学生有一定的独立识字、写字能力和阅读能力，积累了一定的古诗文，掌握了一些简单的古诗文学习方法。这个年龄段的学生自主意识逐渐增强，喜欢用批判的眼光去看待事物，教师应该进行适当的情感引领，力争引起学生的情感共鸣，唤醒学生对音乐艺术美的欣赏能力，激发对我国优秀传统文化的认同感。

根据《伯牙鼓琴》学情分析调查问卷（如下图）了解到：大多数同学对文言文学习是感兴趣的，不感兴趣的同学主要是对文言文学习有畏难情绪。同学们对文言文学习最大的障碍是理解有困难，还有个别同学对背诵、默写有抵触情绪。学生通过预习和借助课外书基本上理解了课文内容，大多数同学都能掌握一些基本的文言文学习方法，如：结合注释、插图，联系上下文，查阅背景资料等。很多同学不能理解伯牙为什么要“破琴绝弦”，因此我在课堂上设计了“议破琴绝弦"的教学任务。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

2.能展开想象欣赏音乐艺术之美。

3.能结合资料袋说出对最后一句话的理解。

教学重点：

能展开想象欣赏音乐艺术之美。

教学难点：

能结合资料袋说出对最后一句话的理解。

教学方法：情境教学、任务驱动、朗读指导、合作学习。

教学准备：PPT课件、学习任务单、音乐《高山流水》。

教学过程

任务一：读文言之美

一、情境导入

同学们，课前我们听了一首古筝曲，好听吗？

音乐总是能给我们带来美的享受和无限的遐想。比如，李白在客居洛阳时听到了一曲《折杨柳》，不禁感叹到：谁家玉笛暗飞声，散入东风满洛城（课件出示）。白居易在浔阳江头听到不远处传来了琵琶声，便留下了千古名篇《琵琶行》：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。诗鬼李贺听了著名乐师李凭弹箜篌，便写下了描绘音乐的千古绝唱：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。今天，我们就来学习一个与音乐有关的小故事。齐读课题。

1.指导学生读课题：“琴”念一声，古人称为阴平，读的时候可以适当延长。教师示范读题，学生再读课题。

2.回顾学习古诗文的方法。

预设：联系上下文、结合插图、借助注释、借助工具书、查阅背景资料，等等。

过渡语：同学们的学习方法真不少。今天老师教给大家一个最简单的方法，就一个字“读"。正所谓“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟"。是啊，诵读可是学习古诗文的好方法呢。

二、初读入耳

1.自由读文，出示诵读提示。

诵读提示：请同学们自由诵读课文两遍，要求读准字音，读通句子，碰到难读的地方多读几遍。

2.指名读文，随文正音。

预设：“少选”的“少"读shǎo，意思是不久、一会儿；“汤汤乎”中的“汤"读shānɡ，指水流大而急的样子；“绝弦”的“弦"读xián，“以为”的“为"读wéi，“复为”的“为"读wèi。

3.指名学生再读课文，争取读准字音，读通句子。

4.学生齐读课文。

三、再读入心

1.同桌对学。

出示学习提示：读准字音读通句子读出节奏（达到要求，得三颗星）

2.学生进行朗读展示。

点评时采用学生自评、生生互评、教师点评等多种评价方式相结合。学生点评时引导学生以学习提示为标准进行点评，达成“教-学-评”一致性。

3.学生齐读课文。

四、品读入境

1.提升难度，出示无标点的文本。学生齐读课文。

2.教师示范朗读。

出示“声断气连、读好语气词、余音绕梁"等诵读提示，指导学生多形式、多层次入情入境地朗读课文。

设计意图：《教师教学用书》建议教学时应让学生反复诵读课文。本环节设计通过自由读、指名读、教师范读、学生齐读、分角色朗读、指导朗读等多种形式、多层次反复诵读，要求学生读准字音、读通句子、读出节奏，读出文言文的节奏美、韵律美，感受文言文独特的韵味，有利于学生对文本形成整体感知。

任务二：悟知音难觅

一、创设情境

伯牙乃一介琴仙，琴技高超，却苦于没有人能听懂他琴声里表达的志向，直到他在汉阳江口遇到了锺子期。伯牙在船上弹琴，锺子期在山上听琴。方鼓琴而志在太山（生读：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山）少选之间而志在流水，（生读：善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水）

1.指导学生朗读关键句。

课件出示：

善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。

善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。

2.以冯梦龙的《俞伯牙破琴谢知音》为情境蓝本，创设“在山顶、在山坡、在山脚、在船上”听琴声的具体情境，指导学生多形式、多层次入情入境地朗读。

子期打柴回来，恰好听到伯牙鼓琴，于是一路下山，一路歌咏。

【在山顶】伯牙心想：我乃一介琴仙，他不过是一樵夫儿，怎么可能听懂我的琴声呢！也许只是巧合罢了，说不定这樵夫恰好看到这巍峨的高山。不行，我得再试一试。伯牙鼓琴而志在太山，锺子期曰……

【在山坡】伯牙心里一惊：多少达官显贵，甚至音乐行家都没人听懂我琴声里的心志。不可能！绝不可能！我且再弹一曲，少选之间而志在流水，锺子期又曰……

【在山脚】难不成这樵夫真能听懂我的琴音。伯牙举目四望，看到岸边杨柳依依，不由倒拨琴弦。伯牙鼓琴而志在杨柳，锺子期曰：善哉乎鼓琴，依依乎若杨柳。（指名读）

【在船上】看来这樵夫真是我的知音啊，快去叫小童把他请到船上来。此时天色渐晚，一轮明月缓缓升起。伯牙闭目凝神，双手抚琴而志在明月，锺子期曰：善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。（指名读）

过渡语：伯牙与子期相见恨晚，引为知音。就这样，伯牙鼓琴，锺子期听琴。请你展开联想，伯牙还会用琴声表达自己哪些志向，锺子期又会发出怎样的赞叹呢？

二、展开联想

1.完成学习任务单。

学习任务单

请你展开联想，伯牙还会用琴声表达自己哪些志向，锺子期又会发出怎样的赞叹呢？

伯牙鼓琴而志在。

锺子期曰：“善哉乎鼓琴，若_________________。"

预设：杨柳依依、炊烟袅袅、清风徐徐、白雪皑皑、明月皎皎、波光粼粼、芳草萋萋……

2.引导学生诵读。

过渡语：知音相遇，把酒言欢，畅叙幽情。他们从夜谈到明，直到东方泛白，伯牙和子期到了要说再见的时候，他们相约明年中秋不见不散。第二年，伯牙如期赴约，却惊闻噩耗。

三、感悟知音

1.学习课文最后一句。

课件出示：锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

2.教师示范朗读。

师相机引导：人生无常，死不复生啊！子期可是伯牙唯一的知音，惊闻子期死讯，伯牙痛不欲生，恨不能随他而去。（教师示范朗读）

3.配乐《高山流水》引导学生诵读。

一遍导读：这一年里，伯牙抬头仰望明月，心里却思念着千里之外的锺子期。他满怀期望，却惊闻噩耗……

二遍导读：这一年里，伯牙只要看到岸边杨柳依依，总会想起远在他乡的锺子期。他满怀期望，却惊闻噩耗……

三遍导读：这一年里，伯牙每次手抚瑶琴，弹奏着一首又一首只有锺子期才能听懂的乐曲。他满怀期望，却惊闻噩耗……

总结提升：同学们，何为知音？鲁迅说过这么一句话：“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。”是啊，锺子期是伯牙唯一的知音，惊闻子期已死，伯牙恨不能随他而去。

设计意图：本环节紧扣单元语文要素“借助语言文字展开想象"进行教学设计，引导学生展开联想与想象，促进学生高阶思维的形成与发展，感悟知音难觅。本环节设计以《俞伯牙摔琴谢知音》为蓝本，创设了“在山顶、在山坡、在山脚、在船上”听琴声的具体情境，指导学生入情入境地朗读。接着，以“学习任务单"为切入点促进学生进一步展开想象，身临其境感受伯牙、子期珍贵的“知音”情谊。

任务三：议破琴绝弦

可有人却说：伯牙不该摔坏千年古琴，摔了实在是太可惜了。也有人说：世界那么大，锺子期虽然不在了，也许还有其他人能听懂伯牙的琴声呢？请你结合资料和今天学习所得，说说自己的看法。

教师相机评价，给予学生正确思想引领，突出“知音"的核心内涵。

总结过渡：千金易得，知音难求！更何况是这千古知音啊，古往今来，为无数后人传颂着，不少文人墨客也发出过这样的感慨。

设计意图：根据学情分析调查问卷了解到，学生对上述问题表示质疑。本着以学生为中心的原则，切实解决学生的疑问，因此课堂上组织开展这项讨论。虽然设置为开放性问题，但教师要在价值观上要进行恰当引领，进一步让学生感悟“知音”的核心内涵。

任务四：思伯牙之悲

1.结合资料袋指导诵读。

当孟浩然归隐山野，回想起自己坎坷的一生，他吟诵着：“锺期一见知，山水千秋闻"（男生读）；当李太白经历了人生的起起伏伏后，他在月下低吟着：“钟期久已没，世上无知音”（女生读）；当王安石遭遇了变法的种种阻碍，却苦于找不到志同道合的知音，在孤独彷徨中他写下了：“故人舍我归黄壤，流水高山心自知。”（全体同学读）

2.学生有感情朗读课文，尝试背诵。

师总结：这就是流传千古的知音佳话。

板书：高山流水知音难觅

设计意图：吴忠豪教授曾提出