21《杨氏之子》公开课一等奖创新教学设计

21《杨氏之子》公开课一等奖创新教学设计《杨氏之子》教学设计

教学目标：

正确、流利地朗读课文，感受文言文的语言特点和魅力。

了解课文内容，掌握阅读方法。

3.体会杨氏子应对的巧妙，感受杨氏子的聪惠，产生阅读文言文的欲望。

教学重难点：

体会杨氏子应对的巧妙，感受杨氏子的聪惠，产生阅读文言文的欲望。

教学准备：

教学课件

课时安排：

1课时

教学过程：

回顾旧知，解释课题

让学生说一说：我们曾经学过哪些文言文？

预设：《司马光》《王戎不取道旁李》......

2.导入新课：这些文言文虽然篇幅短小，但是故事读来生动有趣。我们今天再来学习一篇文言文《杨氏之子》。

3.让学生说说课题的意思。

提问：你理解课题的意思吗？

预设：杨氏之子就是杨家的儿子。

指名提问男生：您贵姓？

预设：姓王

点拨：中国是个礼仪之邦，如果有人问我贵姓，我要很谦虚地回答，免贵姓杜，因为我当不起这个“贵"字。

再问：贵姓？

预设：免贵姓王

评价：真是个聪明的孩子。人家姓杨的孩子叫杨氏之子，你就是——预设：王氏之子

追问另一名女同学：对，知道自己是谁很重要，你知道自己是谁吗？

贵姓？

预设：免贵姓李

那你是谁？

预设：李氏之女

评价：你反应真快，你关注了“子”和“女"的区别，真是个聪明的孩子。

初读感知，了解大意

让学生借助注释自读课文，按照自己的感觉和节奏，读准字音和停顿，读通句子。

检测读书效果，指名读书，相机指导、评价。

引导学生抓住介绍杨氏之子的句子交流。

（1）提问：课文中有一句话是介绍杨氏之子的，谁来读一读。（出示：梁国杨氏子九岁，甚聪慧。）

（2）指名让学生读这句话，并让学生结合注释，说说这句话的意思。预设：这句话的意思是说梁国杨家的儿子九岁，很聪明。

点拨：“甚”就是“很、非常"的意思。

（3）请大家看大屏幕，提问：这句话有几个字？（十个）

（4）再让学生一起读读这十个字，从这十个字中你都知道了杨氏子的哪些信息？

预设1：杨氏子，九岁。我知道了杨氏子的年龄。

预设2：第二个信息是他的特点：甚聪慧。

预设3：性别：男，从杨氏子的“子”可以看出来。

预设4：国别：梁国。

预设5：我知道了他的姓氏：姓杨。

小结：简简单单十个字就把一个人的国别、姓氏、性别、年龄、特点说的一清二楚，现代白话文能做到吗？由此，你能发现文言文和白话文相比，它的第一个特点是：它的语言——

预设：短小精悍、言简意赅、简洁明了。

是的，这就是文言文的语言特点：简洁明了。（附板书：简洁明了）再来读一读这句话。（齐读）

我们学了还得用。现在找你邻桌结合一下，模仿这句话介绍一下对方。

生练习介绍。

展示介绍。适时点拨：中国在古代不止叫中国，还有别的名字，你能换种说法吗？华夏，中华等。或者也可以缩小范围，用我们的地区代替，比如河南，简称豫，可以说是豫...我们是许昌人，就可以说是许昌...，许昌的别称又叫莲城，所以还可以说是莲城...）

小结评价：大家的介绍让我感受到了咱们班的同学真是甚聪慧。一起再读读这句话。

让学生理清故事人物：为了说明杨氏子的聪惠，故事讲了一件事，这件事在两个人之间发生，一个叫杨氏子，还有一个叫——

预设：孔君平。

让同学们默读课文，快速圈画出孔君平和杨氏子在这篇短文中还被叫做什么？

学生默读圈画。

组织学生交流杨氏子在文中还被称为什么？

预设1：还被称为“儿”，“乃呼儿出”

追问：含有“儿"的不止一句，还有哪里？

预设2：“孔指以示儿曰”“儿应声答曰”，这两处的“儿”也是杨氏子

预设3：孔君平诣其父的“其”，指杨氏子

评价点拨：不简单，孔君平诣其父，这句话是什么意思？

预设：孔君平拜见杨氏子的父亲

继续追问：杨氏子除了被称为“儿”“其”，还被称为什么

预设4：此是君家果的“君”

点拨：这个“君"在这指谁？为什么称之为君？君在古代是一种尊称，表示“你”的意思。

出示古文中含有“君"字的句子，让学生读一读感知。

示例：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

小结：短短的三四十字的文中，杨氏子还被称为：其、儿、君（大屏幕出示：其、儿、君）齐读。

组织交流孔君平还被称为什么？

预设：夫子，未闻孔雀是夫子家禽。

提问：你常听到的“夫子”指谁？

预设：孔子，孔夫子。有时老师也可以被称作“夫子"

点拨：“夫子”在古代一般指对男子的尊称。孔子可以被称作夫子，孔君平也可以被称作夫子，就是一种尊称。

追问：除了夫子，孔君平还被称为什么？

预设：还被称为“孔"。

点拨：孔是孔君平的姓氏，在这里，一个姓氏，我们也能知道它代表的是孔君平。在中国古代，一个人的姓可以做称呼，名也可以做称呼，甚至字号、官职也可以做称呼。比如李白，你知道还可以称呼他什么？为什么？

预设：李太白。因为李白，字太白。

诸葛亮呢？

预设：诸葛孔明。诸葛亮，字孔明。

小结：由此可见，文言文和白话文相比，文言文的称呼更加丰富多样。（板书：称呼丰富）

（4）把文章中的称呼替换成杨氏子和孔君平，读读看，读完有什么感觉？

（出示，把称呼的词语变色，让学生替换）

预设：这样觉得称呼很单调，语言也显得很啰嗦。

小结：所以，文章采用了丰富的称呼，更能体现文言文的简洁明了。

品味语言，体会人物特点。

引导学生明白故事在这两个人之间发生，最重要的是说明杨氏子的特点——甚聪慧。（板书：甚聪慧）

提问：当孔君平来拜见他的父亲时，他第一个聪明表现在哪里？

预设：我认为应该在：为设果。因为他知道客人来了，父亲不在，他要代替父亲招待客人。（相机板书：为设果）

点拨：是的，端出水果。文言文语言精练，总是省略一些内容，这个“为设果”省略了两个人物。大屏幕出示：（）为（）设果。

提问：谁为谁设果？填进去

预设：杨氏子为孔君平设果。

追问：“设"可以理解为什么？

预设：“设”的意思在这里指端出水果，摆放水果。

点拨评价：是的，“设"的意思是安排、布置，在这里是端出水果、摆放水果。“为设果”的“为"一定要读成“为”，原因也在这里，谁为谁设果。

小结：杨氏子知道客人来了，父亲不在，自己就要代替父亲招待客人，这种孩子就是聪明的孩子。

第二个聪明表现在哪里呢？

预设：杨氏子巧妙地回答了孔君平的话。

提问：孔君平怎么说的？

预设：此是君家果。（出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。"）

追问：是什么意思？

预设：这是你们家的果子。

进一步提问：为什么孔君平说杨梅是“君家果”？

预设：杨氏之子姓杨，“杨梅"的第一个字也是“杨”，所以孔君平说杨梅是杨家的果子。

引导学生想象：面对一个小孩，孔君平说这句话时，你觉得他是在干什么？

预设：孔君平是在和孩子逗趣、开玩笑。

指导朗读，来我们用开玩笑的语气读读孔君平的话：

引导提问：这个时候，杨氏子的聪慧就体现出来了，体现在哪里？（相机出示：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。"）（相机板书：夫子家禽）

预设：杨氏子能听出来孔君平是在开玩笑。

预设：杨氏子回答的巧妙，孔君平姓“孔”，孔雀的第一个字也是“孔”，所以杨氏子说“未闻孔雀是夫子家禽。”

预设：杨氏子面对孔君平的玩笑，知道他是在利用姓做文章，他也就用姓做文章，给他也开了一个类似的玩笑。

小结：这就是以其人之道——还治其人之身。能够听懂这句话的意思，是聪惠，能够用“孔雀"来反驳也是一种聪惠。

（2）追问：再读这句话，杨氏子的聪惠还体现在哪里？

预设：从“而应声答曰”可以看出来杨氏子是马上回答，说明他头脑聪明，思维敏捷。（相机板书：应声）

评价：你能通过关键词语体会人物特点，你也甚聪惠。

小结：孩子能“应声答”，说明他不但听得懂，而且反应快。可见他虽然年幼，但是思维非常敏捷。

（3）点拨：如果仅仅是听得懂，反应快，还不能称为甚聪惠。这里还有一处地方反应了杨氏子的聪惠，看谁能找得到。

预设1：我从“未闻”两个字体会到了杨氏子的聪惠。（板书：未闻）

提问：“未闻"是什么意思？

预设：没有听说。这两个字体现了杨氏子的有礼貌。

评价：能找到“未闻”两个字很不简单。找不到是正常，找得到是超常。

引导学生比较“孔雀是夫子家禽"和“未闻孔雀是夫子家禽”，说说读了这两句话后有什么感受。（出示两句话）

预设：第一句话显得有点生硬，第二句则比较风趣幽默。

点拨：即使是反驳，也反驳地不失礼貌，因为孔君平是客人，杨氏子是主人。用“未闻..."既不失幽默，又委婉地反驳了对方：用“夫子”避开了孔君平的“君"字，更显的孩子尊重客人、很有礼貌。所以课文开篇说杨氏之子“甚聪惠”，是很有道理的。

师生合作练习朗读对话

老师是孔君平，谁来扮演杨氏子，我们来读一读这两句话。

刚才来的是孔夫子，我姓杜，我是杜夫子。我说：此是君家果，你怎么答？

预设：未闻杜鹃是夫子家鸟。未闻杜鹃是夫子家花。

评价：你能听得懂我的话，反应快，又不失风趣、礼节，甚聪惠。

我现在摇身一变，变成柳夫子：此是君家果。你怎么应对？

预设：未闻柳树是夫子家树。

评价：你反应迅速，随机应变，甚得我心！

（5）练习背诵。

来，我们把这篇文言文通读一遍。齐读。

我这次把称呼去掉，你们还能读准确吗？齐读。

这次我要增加难度了，我们再来一遍，有信心吗？（隐去全文，背诵）

小结：一节课的时间，我们不仅会读了，理解了，而且会背了，更加感受到了杨氏子的聪惠。

出示另一篇文言文，拓展练习

根据刚才的学习，我们再来学习一篇文言文。出示文言文：顾长康啖甘蔗，先食尾。问所以，云：“渐至佳境。"

快速读一读，讲得是谁？讲了他的什么事情？

预设：顾长康吃甘蔗。

提问：哪个是吃？为什么知道它是吃。

预设：啖。因为“啖”的偏旁是“口"。

点拨：有时候文言文就可以根据偏旁来定字义。还有一个理由也可以说明“啖”一定是吃，看看句子前后。

预设：后面说“先食尾”，“食”就是“吃"。

点拨：联系上下文也是理解文言文的一个很好的方法。

引导学生理解“渐至佳境。”

顾长康吃甘蔗和别人很不一样，有什么不一样？

预设：他先食尾。

点拨：大家都吃过甘蔗吧，整棵的甘蔗见过吗？知道哪个是头哪个是尾吗？（指名说）

提问：甘蔗长在地里，埋在土里的部分是它的根，也就是它的头，长在上面越长越细的是它的尾。

点拨：我们如果整根的吃过甘蔗的话，就会知道它的尾吃起来，会不太甜，越往头部吃，就会越——甜。但是顾长康吃甘蔗偏偏要从尾部吃，人家就问他干嘛要从尾部吃。他怎么说呢？

预设：渐至佳境。

提问：什么意思。

预设：就是越吃越甜。

引导学生联系生活实际思考：你在生活中，有没有过这种“渐至佳境”的经历，就是慢慢的越来越甜越来越好。你的学习，你的生活、假期、你的安排，有没有过这样的经历。

预设1：我在写作业的时候，一开始很烦，觉得作业又多又难，写着写着，就觉得越写越有成就感。

评价点拨：看来，你是个爱学习的孩子。某某某作业，用四个字怎么说？

预设：渐至佳境。

预设2：我吃葡萄的时候，先吃最小的，再吃大的，越吃越开心，因为后面的葡萄越来越大越来越好。

引导：某某某啖葡萄，——

预设：渐至佳境。

小结：生活中有这种情况的时