生物的进化教学反思5篇

第第页生物的进化教学反思5篇生物的进化教学反思篇1学生对生物进化的原因比较感兴趣，但理论性强，有确定的难度，所以，老师应注意多从生活实际启程，通过资料分析、探究活动，加强学生的感性认得，使学生进一步理解、掌握。而通过模拟探究与实例分析这两个内容，则可以使原来学生很难理解的“自然选择学说”变得容易理解，使学生能够初步形成生物进化的基本观点。这节课的教学我个人认为处理得比较好的地方是：一、通过“模拟保护色的形成过程”学生参加面广，乐观性高。老师引导学生亲身参加保护色的形成过程的模拟探究活动，并乐观对模拟探究结果进行统计分析。让学生通过活动，去理解生物对环境的适应，进而形成自然选择这一生物进化的基本观点。把一个比较枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理，使多而杂的`问题变得简单。同时，促进了学生的合作学习，加强集体意识，使分组学习有实效性，不留于形式。二、教学中“学生自主学习”为主导，老师起组织、引导作用。在学习自然选择学说的课堂教学中，老师重点是引导，鼓舞学生通过自身的体验与思考，大胆提出问题，通过相互沟通，从而使他们的思维本领得到拓展，进而形成遗传和变异是生物进化的基础，环境的变化是生物进化的外在动力的进化原因。例如：课堂教学中通过各种提问：过度繁殖带来的问题？生存斗争的原因？生存斗争的后果？等等。老师只是适时对学生进行引导，把实践和空间都留给学生进行思考、探究、沟通，关注学生在学习过程中，表现出来的情感、态度和价值观。不足之处是：新课的导入环节还不足新奇、突出。这是在以后的教学中应改进的地方。生物的进化教学反思篇2种群和物种。关于种群和物种的概念的比较，是教学中的热点和疑点问题。事实上假如教学中，老师对这二个概念没有比较明确实在的认得，上课就会显得底气不足。下面列表做一比较：种群物种概念指生活在同一地方的同种生物的一群个体。种群是生物进化的单位、生活和繁殖的单位。同一种群内的个体之间可以进行基因沟通，是指分布在确定自然区域，具有确定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互繁殖，而且能产生可育的后代。生活地域同一地方确定自然区域，同一地方或不同地方相互联系一个物种可以包含多个种群（例如同种鲫鱼可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一个个相互被陆地隔离的的种群）。同一物种的多个种群之间存在着地理隔离，长期下去可能发展为不同的亚种，而可能形成多个新物种从宏观方面看，种群是进行繁殖的单位，从微观方面看，生物进化的实质是种群基因频率的变化。所以它是进化的单位。一根主线。由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心。在教授现代生物进化理论时，始终都要注意贯穿这一思想：种群基因频率的更改过程实际上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向的，过度繁殖、突变和基因重组为选择供应了丰富多样的料子。环境在自然选择中起了紧要作用。同一物种不同种群形成不同物种的过程实际上也是是不同环境对其定向选择和积累的过程。变异、选择和遗传是物种形成过程的三个基本环节。自然选择通过定向变化种群的基因频率而决议了生物进化的方向。对这部分内容的教学，应尽量引导学生运用实例来培养语言表达本领和处理科学信息的本领。例如，在讲种群的概念时可列举下列实例让学生进行推断。下列哪项属于种群？（a.一个池塘的所以鱼类b.一个稻田里的全部昆虫c.一片草地的全部蒲公英d.分散在各湖泊、河流的鲤鱼）”又如，在讲自然选择决议生物进化的方向时，可将课本中的相关料子改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。料子1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，日间栖息在树干上。（说明生物具有应激性和适应性）料子2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象）料子3.试验表明，桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状，是由显性基因掌控的）料子4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。（这是自然选择的结果。环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的）在引导学生分析作答的`基础上。要求学生从基因水平做进一步的分析：料子5桦尺蠖的黑色是由显性基因s掌控的，浅色是由隐性基因s掌控的。19世纪中叶以前的桦尺蠖种群中s基因的频率只有5%以下，而到了20世纪中叶则上升到95%以上。19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来由于工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。要求回答：1.基因s频率更改的原因是什么？2.生物变异是否是定向的？基因频率的变化是否是定向的？自然选择是否是定向的？要求学生当堂回答这些问题，不但有利于巩固知识，而且有利于培养其语言表达本领、进而提高分析问题的本领。拓展思维。教材在将“突变和基因重组产生生物进化的原材料子”时，就基因突变的特点进行了解释。大意是，突变率低不等于突变个体的肯定数少，突变往往有害，但有害是相对的。其实这里可以顺便指出，突变率低也说明生物遗传物质的相对稳定性。突变往往有害也说明白生物对环境的适应性。突变是产生等位基因的过程，等位基因的加添，也增大的基因重组的机会，而提高变异的机会。联系巩固。在讲突变时，确定要通过引导学生回忆前面所学的相关知识。例如可引导学生分析：为什么马和驴的后代（骡）是不育的？（可结合其染色体情况加以分析，音位骡体细胞含63条染色体，在减数分裂时，由于联会发生紊乱，不能形成生殖细胞，所以是不育的）生物的进化教学反思篇3生物进化的历程是一个特别漫长的过程，任何一个人都无法亲身经过。学生普遍对该部分内容很感兴趣，同时也存在诸多疑问。因此，我就从激发学生兴趣入手，通过设置问题引导学生自主学习本节内容，个人认为在教学过程中处理得比较好的地方有：1、课前布置学生通过查找网络资源和查阅图书等方式，了解关于化石、研究生物进化方法、生物进化历程、恐龙灭亡的原因等问题，加添学生的学习兴趣，也拓展学生的视野，为学好这节课作了铺垫，也让学生从中发现问题，加强学习的欲望。2、利用生动有趣味味的视频导入，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，也让学生从中了解到关于动物进化的约莫历程。3、在学习“研究生物进化的方法”这部分内容时，结合相关图片，认真设置问题，用问题来激发学生对紧要内容的思考。另外，将课本内容形象化，便于学生接受新知识。例如：呈现始祖鸟图片的同时，一起呈现家鸽的图片，引导学生进行比较；将第3则资料中各种生物的细胞色素c的差别以表格数据形式呈现，最终，学生通过归纳这几则资料所用到的共同的研究方法，认得到比较法在研究生物进化上的紧要作用。4、课前布置学生复习并归纳p55页中各种动物和植物的紧要形态结构特点，了解这些生物之间的亲缘关系。以这一步做铺垫，在课堂上再让学生通过合作完成进化树的贴图活动和动植物进化约莫历程的归纳练习，加深学生对该内容的理解。最终，在此基础上，引导学生概括降生物进化的总趋势。5、以“恐龙灭亡之谜”为例来评价证据和假说，先让学生说出自身了解的关于恐龙灭亡的原因，给学生一个呈现的平台，呈现他们课外收集到的资料，也从中感受与同学共享信息的欢快。但假说是否成立，要靠证据证明，哪些证据能够证明先有的假说呢？通过p57“技能训练”的练习来引导学生评价证据和假说的关系。在对学生的差别评价中发现，绝大多数学生对本节重难点掌握地比较好。但从学生和其他老师的反馈看法中，我认为在教学中需要加强和改进有三点：一是要强化教学用语的简练、生动和形象，二是要更多地运用鼓舞性教学，三是要进一步加强自身的知识储备。反思本节课程实施的现实情形，特提出以下建议：1、对于分析化石在地层中的分布特点，我是采取图片分析的`方法引导学生得出化石在地层中的分布特点，要想加深学生对此的深入认得，有条件的话，可以让学生课前先查阅相关资料，了解地层中化石的分布特点；也可以设置这样一个活动：给学生供应一些动植物的化石图片或名片，准备地层纵剖图，让同学分组，将这些化石图片或名片贴到相应的位置，看哪组贴得最快最好，通过游戏，让学生更深理解化石在地层中的分布特点，也体会合作的欢快。2、对于生物进化的约莫历程，为了方便学生更好掌握这部分内容，可以课前设置一些连线的练习或问题等方式，引导学生回顾各种动植物的紧要特征，并通过比较认得动物或植物之间的进化水平。生物的进化教学反思篇4目标与程序老师活动学生活动导入质疑：突变和基因重组只是供应了生物进化的原材料子，那么是什么决议了生物进化的方向呢？呈现课前收集或准备的资料，提出自然选择。自然选择决议生物进化的方向。1．演示不同环境中桦尺蠖图象资料。引导学生察看桦尺蠖生活习性和结构上的特点。2．从宏观（性状）和微观（基因）两个方面分析英国从19世纪中期到20世纪中期，桦尺蠖比例的更改，说明桦尺蠖进化过程的原因。3．角色扮演环节：曼彻斯特区环保局首席执行官。为了解决环境污染问题，你会怎么做？并猜测桦尺蠖的体色会发生什么更改？突出环保概念。察看、设想、讨论、沟通与作答。让学生通过真实的图片资料和数据资料来了解生物进化的过程，从而获得准确的结论。知识链结点质疑：1．桦尺蠖的进化过程中是否产生了新的`物种？引出物种概念。2．同一物种有没有不能结合的情况？引出地理隔离概念3．不同物种有没有可以结合的情况？引降生殖隔离概念。讨论，沟通作答，归纳。学生充分参加，课堂气氛空前高涨。隔离导致物种形成1．给出加拉帕戈斯群岛地图。请同学们用地理知识估算岛与岛之间的距离。再出示不同岛上的植被情况（突出果实的大小），让学生了解各岛屿的生存条件。最终出示有不同特征的地雀，特别突出地雀喙形大小的特征。2．质疑：依据不同岛屿的生态环境特点分析14种地雀形成显著差别的根本原因是什么？3．老师依据学生讨论结果归纳总结。分组讨论，组内、组间沟通、归纳。现代生物进化理论进化的基本单位是种群；进化的实质是种群基因频率的变化；物种形成的基本环节。予以学生时间，空间，自行归纳。生物的进化教学反思篇5在新的教育理念下，课堂教学发生重点变动，已经由以往的“老师主导，学生主体”发展为今日的“乐观参加，互动交往，共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互沟通和相互理解。而课堂提问作为课堂教学的紧要环节，已经演化为实现师生交往互动、沟通沟通、理解与对话的紧要手段，也是培养学生独立思考、合作沟通本领的紧要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一、？生物进化的原因》一节课的教学，老师是从让学生在体验中自主发展启程，让学生在体验中深化认得，体会生物进化的原因，而并非将理论知识强加给学生。在本节课的教学设计中，老师首先从生物的变异是广泛存在的举例，引出变异的原因，从而引发认知冲突生物的进化与变异之间是否存在联系？通过视频让学生了解达尔文的故事，提问达尔文依据什么提降生物是不绝进化的？引导学生从科学家的角度去思考认得问题，培养学生的探究思维。通过分析变异的原因以及保护色的形成过程，使学生将已知的知识和探究试验的结论迁移到生物进化的原因上去，能够理解或解释生物进化的原因。在课堂教学过程中，老师依据学生在课堂中的实在表现、学生的思维情形，动态地生成新的问题，而不但仅是使用教案中已预设好的现成问题。心理学家维果茨基认为，人的认知结构可划分为三个层次：“已知区”“近来发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这