《幼儿园大班幼儿告状行为成因及优化建议（定量论文）》11000字

幼儿园大班幼儿告状行为成因及完善对策研究目□□录TOC\o"1-2"\h\u19522摘要 I20720一、绪论 130185（一）研究背景及目的 125992（二）国内相关研究 13016（三）研究方法 310583（四）主要内容和结构安排 39698二、大班幼儿告状类型及教师反应 430024（一）大班幼儿告状类型 47362（二）教师对大班幼儿告状行为的反应 61117三、大班幼儿告状行为的成因分析 86446（一）寻求教师帮助 84271（二）引起教师的关注 916503（三）逃避惩罚 914274（四）检举他人 92949（五）嫉妒他人 102949四、大班幼儿告状行为的应对策略 1021405（一）师幼共建规则，规范幼儿告状行为 1030913（二）教给幼儿交往技能，培养幼儿自主解决冲突能力 109718（三）保持良好心态，耐心对待幼儿告状 117293（四）了解幼儿告状动机，有针对性进行指导 114590结语 1221405参考文献 13摘□□要告状行为在国内很多幼儿园中是比较常见的，有些经常告状的孩子，常常直接影响到别的孩子的日常活动，甚至直接诱导其他幼儿和他一起告状，在全班学生中营造一种主动告状的氛围。为降低大班幼儿告状行为出现的频率，教师要与幼儿一起构建游戏规则，规范幼儿行为；教会幼儿交往技能，教导幼儿独立化解矛盾，明确幼儿告状的动机。此外，要及时与家长沟通，帮助其消除幼儿告状心理。保持一个良好的态度，对幼儿告状行为要有耐心。关键词：大班幼儿；告状行为；原因；动机

一、绪论（一）研究背景及目的1.研究背景幼儿在幼儿园生活期间，告状是经常发生在他们身上的行为。幼儿告状不仅会给教师和家长带来不必要的烦恼，而且还会影响孩子身心健康发展。根据部分调查数据表明，幼儿园里每天都有60%左右的孩子向教师告状，有些幼儿一天告状五次以上。告状不仅给孩子带来烦恼，也影响了班级正常秩序的维护与教育工作的开展。告状行为是幼儿园中的一种频发性行为、重复性等特征，尤其是进入大班，幼儿自我意识旺盛发展、深刻认识规则要求，致使告状充满自我内在的价值观，目的比较复杂，告状次数较多。告状行为既可以反映出幼儿的个性品质也能反应出幼儿的心理状态。告状行为，一方面暴露了儿童的个性特点，反映了儿童真正的内心世界，另一方面也反映出幼儿社会性的发展程度。告状行为不仅能反映教师教育方法上的不当，也能折射出家长对孩子的期望值过高或过于严格而产生的焦虑情绪。一些告状行为会促进幼儿成长，比如：同伴矛盾问题，一些矛盾冲击着个体内部认知矛盾，它对孩子协调好与他人的合作关系，提高孩子的认知能力都是一种促进。有些告状行为，又要消耗幼儿很多的精力与时间，让幼儿不能集中精力投入到活动中。另外，告状还可能导致幼儿情绪上的紧张、不安以及焦虑等心理状态，这些都不利于幼儿身心的健康发展。有些高频率告状的幼儿，往往会影响其他孩子的活动，并会引发其他幼儿告状行为，在班级中营造幼儿主动告状的气氛。因此，如果幼儿在告状过程中有一个不当表现或错误处理的话，就会给整个班级带来负面影响，甚至还会造成教师工作压力大，家长抱怨孩子不听话等一系列后果。因此，对幼儿告状行为进行深入地研究，并且给予合理的指导是至关重要的。2.研究目的幼儿的年龄，还无法自如地处理周围所发生的一切，许多情况要靠父母，教师协助解决。幼儿告状不仅会给教师和家长带来不必要的烦恼，而且还会影响孩子身心健康发展。当幼儿无法合理地评估自己周围所发生的一切都要正确对待时，还常诱发其告状行为。告状行为的出现不仅不利于自身的心理健康，还会影响到孩子未来的成长。在幼儿园里，教师对幼儿来说，其地位是绝对权威的，是全体幼儿碰到困难时最先寻求帮助的目标，幼儿靠老师为其解决一切困难，于是，幼儿告状的现象便层出不穷。在幼儿园工作中，教师与孩子之间的关系较为微妙，教师经常会出现对幼儿过度保护的现象，这不利于幼儿的健康成长，也容易导致幼儿产生一些不良情绪。而幼儿时期是他们社会性成长的基础，也是关键时期，有必要重视他们每次告状行为后面的心理活动，找到问题并提出相应的对策。（二）国内相关研究1.关于幼儿告状行为动机的相关研究刘晓红（2014）提出，大班幼儿的告状动机以寻求帮助为主，告状动机在不同事件情境中有显著差异，没有性别差异。曾昵在（2010）中描述了六种告状动机，即对他受到侵害的告状动机：目的是让自己走出困境。经过一系列的分析与研究，发现幼儿告状的目的主要是为了吸引教师的眼球，让教师看到他们的长处，受到了教师们的关注与好评。这种类型的告状是幼儿对自己表现出的优势做出的一种积极评价，它使孩子感受到自己得到了关注并为之感到高兴。从众性告状：从众的幼儿为了获得教师注意而再次告状。这类告状行为是由教师引导并鼓励孩子们主动去完成的。“恐吓”伙伴们告状：幼儿在和同伴相处过程中，出现了对他们不利的事情，以恫吓同伴的手段达到目的。“告状”是幼儿的天性之一[[2]曾昵.大班幼儿告状行为及其动机浅析[J].教育导刊(下半月),2010(10):36-39.]。[2]曾昵.大班幼儿告状行为及其动机浅析[J].教育导刊(下半月),2010(10):36-39.2.关于幼儿告状行为成因的相关研究徐文和吴艳鸿（2020）指出：幼儿性格及其他各项能力，是导致大班幼儿告状的内在因素。其中，性格特点对幼儿的告状影响最大。个性上，少言寡语、性格内向幼儿告状少，活泼可爱、注意力不集中的孩子告状更多。情绪方面，情绪不稳定的幼儿比情绪稳定的幼儿告状更频繁。此外，幼儿的性别也会影响他们告状的频率。幼儿园与家庭是影响他们告状行为发生的外在因素。社会环境也会影响幼儿的告状行为，例如，父母的教育观念和态度以及家庭的教养方式都可能影响幼儿的告状。教师自身素质低也会增加幼儿告状行为发生的可能性。家庭里溺爱、放任等教养方式，较易使幼儿做出告状行为。朱敏（2012）指出，幼儿告状行为是由幼儿本身希望被表扬的心理所导致、家庭生活环境和幼儿园活动空间有限这三个方面的影响。刘莹琦（2016）归纳出幼儿告状行为产生的内在原因有：心理因素，包括引起教师的注意、得到老师的帮助、自我为中心。外在原因有：家庭教育与教师因素。教师对学生告状的态度不积极，缺乏耐心与责任心等。家长对告状现象的过分重视等，致使幼儿由偶发转变为习惯性告发。教师对告状问题不够重视或处理不及时。教师在单纯的批评、说教之后，对告状行为不重视，缺少后续引导[[5]刘莹琦.幼儿告状行为的成因与指导策略研究[J].兰州教育学院学报,2016,32(01):168-169.][5]刘莹琦.幼儿告状行为的成因与指导策略研究[J].兰州教育学院学报,2016,32(01):168-169.3.关于教师应对幼儿告状行为策略的相关研究赵旭曼（2011）指出：在对幼儿告状行为的处理上，教师与家长起着至关重要的作用。其中，性格特点对幼儿的告状影响最大。她提出，老师们要在日常行为中，养成幼儿好的纪律，为幼儿创设合作机会，发展友善同伴关系，教师应对告状行为采取主动。同时也应注意让孩子们知道如何与人相处，学会尊重别人，懂得分享，学会宽容。父母应培养孩子自我解决问题的习惯，不要总是以什么都要请老师的心态来解决这个问题[3]。余巧仙（2017）研究提出，对希望获得帮助的告状，教师要在明确具体的情况之后，再次帮助引导；对于寻求帮助的告状，教师应该根据不同类型采取不同的策略。为追求赞美而告状，教师应该适度地予以正面应对；为维护自身利益而告状，及时处理解决；对维持秩序或者替别人打抱不平而告状，教师要对告状幼儿给予积极的回馈。对告状幼儿进行合理引导和教育，是促进其健康成长的重要手段。对盲从告状，教师可在适当时候采取忽略的方式[4]。林烨彬（2017）提出，正视幼儿告状行为，教师可采用的策略有：尊重和理解幼儿，仔细听事；弄明白真相，帮孩子找到解决问题的办法；培养孩子自主解决问题；忌不良情绪，平静地指导儿童[5]。总之，我国大多数研究者都基于幼儿告状的理由或者动机而提出应对策略，战略包括学校，家庭两个层面。其中，幼儿园教师对幼儿告状问题关注较少。这些学者所得出的结论均支持了这一研究，本项研究将借鉴以往的研究成果，分析了大班幼儿告状的原因，力求对教师处理大班幼儿的告状行为的策略这一部分进行细致化的阐述，有助于教师了解具体操作方法。（三）研究方法1.案例分析法本文选择了郑州市S幼儿园大一班全部30名幼儿和班主任作为案例研究对象，通过案例分析的形式，分析了S幼儿园大一班幼儿告状行为的发生现状以及教师的应对情况。2.观察法在S幼儿园进行实习期间，本人通过以非主要参与者的身份和角色来了解教师与学生之间的一日的活动，进行对观察和记录的搜集和分析，以便于获得最为真实自然的第一手信息。3.访谈法针对幼儿告状行为表现，对其带班老师开展了访谈。对于教师的访谈主要包括了教师在应对幼儿告状行为时常用策略以及其解决效果等方面的内容。4.文献分析法通过知网、万方等网站，搜集相关的文献资料，在此基础上对已有的研究成果进行阅读、分析和借鉴。（四）主要内容和结构安排1.主要内容本课题研究主要运用系统的案例分析法、观察法、访谈法和文献分析法对大班幼儿的告状行为问题进行了研究，通过对幼儿和教师的观察以及对幼儿告状事件进行的记录，总结了大班幼儿告状类型及教师应对幼儿告状行为的反应，由此分析大班幼儿告状行为的成因，并为教师提出了大班幼儿告状行为的应对策略。2.结构安排第一部分，主要介绍该研究的研究背景、国内外相关研究、研究方法以及主要内容和结构安排。第二部分，主要阐述了大班幼儿告状类型及教师反应。大班幼儿告状类型主要有以下五种：试探性告状、求赏型告状、求知型告状、求助型告状、求罚型告状。大班教师对告状行为的反应类型大致分为以下四种：置之不理、直接裁决、简单敷衍、批评教育。第三部分，主要是对大班幼儿告状行为的成因分析。大班幼儿告状行为的成因主要有以下四个方面：寻求教师帮助；引起教师关注；逃避惩罚；检举他人；嫉妒他人。二、大班幼儿告状类型及教师反应（一）大班幼儿告状类型研究在2个月里采用观察法收集到大一班的幼儿在幼儿园活动中的告状事件共113件，将幼儿告状行为按照动机划分为以下分类。表2.1全班幼儿告状类型发生频次统计告状类型发生次数占比试探型1715%求赏型1110%求知型2219%求助型3632%求罚型2724%表2.1说明：左边一列表示了幼儿告状的不同类型。中间一列的数剧表示在2个月内每种幼儿告状类型的发生次数。右边一列的数据表示出了每种幼儿告状类型发生频次在113次幼儿告状总数的百分比。根据表中提供的数据，可知求助型告状发生次数最多，占幼儿告状总数的32%；其次比较多见的告状类型是求罚型告状，共发生27次，占幼儿告状总数的24％；求知型告状和试探性告状相对来说发生次数占比较低，分别占幼儿告状总数的19%和15％；而求赏型告状则是发生次数最少的告状类型，共发生了11次，占幼儿告状总数10%。1.试探型告状幼儿看到同伴做了一件自己也想做的事,但不清楚做这个事情是对还是错，所以幼儿就先报告教师看看教师的态度，根据教师的态度来准确判断自己到底是否应该要这么做，如果教师直接批评了作为被告的一方，告状的一方就不会主动去这么做，如果教师选择了忽视这个告状，没有对这个被告的一方采取任何措施，告状的一方就很有可能会主动选择去这么做[[9]陈旭华.浅析3～6岁幼儿告状行为及教育策略[J].新课程,2016(01):30-31.]。如：在一次体育活动结束后,孩子们已经坐在操场边的一个长凳上进行短暂休息,教师和该班保育员正忙着在给该班幼儿分发毛巾让他们擦汗,这时欢欢跑到老师面前告状了：“老师,丁丁在沙堆那边玩沙子！”老师回道：“老师很忙，先别说了。”过了一会儿所有人已经开始排队准备上楼了，只见欢欢和丁丁在沙堆里开心地一起玩着沙子。案例中欢欢向那位教师这次告状的主要原因之一就是他自己也想玩沙子，见丁丁在玩后，立即向教师进行告状，动机就是看看教师对于丁丁擅自玩沙子到底是什么态度，结果也就是教师并没有对丁丁给予任何批评和惩罚，这让欢欢意识到自己去玩沙子也不会受到老师的任何批评，所以欢欢也已经开始去玩沙子[9]陈旭华.浅析3～6岁幼儿告状行为及教育策略[J].新课程,2016(01):30-31.2.求赏型告状幼儿想要教师能够更多地去关心自己，为了能够得到教师的表扬和赞赏，就会去寻找那些违背规则或者是不如自己所表现优秀的幼儿，给教师报告他们的情况，同时向教师说明自己做得很好，这样的行为便是一种求赏型的告状。例如:班里的浩浩小朋友经常向老师告状,“老师，静静没按照你的要求画画，你让我们去画一个森林，她在画一所房子，你看，我就只是在画一个森林”；老师,恺恺没坐好还在讲话，我没有说话”；“老师，小煜没带绘本，我把绘本带来了”。浩浩为了让教师知道自己表现好，才选择去告状。3.求知型告状幼儿为了让老师知道班级中发生了同伴冲突事件或违规行为，就选择向老师报告事情的经过，当教师们知悉后，幼儿并不关心教师对待这件事情是怎么解决与处理的。这样的一种行为便是一种求知型的告状。如：在一次角色扮演游戏中，月月来向老师告状：“老师，熙熙和依依在吵架，熙熙和依依两个人都当医生，但是只有一个听诊器，所以他们一直在争”。讲完后月月就自己前往别的地方进行游戏了。案例的月月小朋友主要身份是以旁观者的身份进行告状的，她主要是明确陈述了两位发生争吵幼儿的情况，动机之一就是为了要教师明确地知道这件事情。4.求助型告状幼儿遇到同伴受害欺负、打自己、抢自己的东西或者在活动中和别人之间发生矛盾而又无法得到有效解决的情况时向老师寻求援助，希望老师能够提出一些建议和对策，帮助其顺利地解决自身存在的问题或保护自己，这样的行为便是求助式的告状。如：自由活动时，奇奇把自己的皮卡丘模型拿出来玩，被宣宣看到了，问奇奇：“把你这个皮卡丘给我玩玩”，奇奇赶紧把皮卡丘收了起来，走到一旁。宣宣就在后面跟着他，去抢奇奇的玩具，结果没有得逞，宣宣就生气地对奇奇吼道：“你要是不让我玩，可别怪我打你！”。奇奇吓得赶快向教师告状：“老师，宣宣抢我的皮卡丘！”。案例中的宣宣抢不到奇奇的玩具，就通过语言威胁奇奇以达到玩玩具的目的，而告状的奇奇因为感觉自己受到了侵犯，才选择了以告状的方式向教师寻求帮助。5.求罚型告状幼儿因嫉妒同伴或与同伴发生过冲突，当同伴做了破坏规定的打人、夺取东西等行动时，幼儿就以报复同伴为目标，向教师提出请求惩罚性的告状，想让被告的同伴受到惩罚。如：在一个班级里，小朋友们在进行“抢椅子”的比赛，田田小朋友和明明小朋友留到了最后，他们两个谁能抢到仅剩一个座位谁就是冠军，结果明明坐上了座位，成了赢家。田田嘟囔着说道：“太倒霉了，我差点就搞定了。”接着又启动了一轮新的比赛，比赛刚开始，田田就急忙报告老师：“老师，明明有个错误，刚才鼓声还没有结束（鼓声结束意味着小朋友们要马上抢椅子，连续的鼓声意味着小朋友们绕着椅子转），明明就坐上啦！”案例中田田由于上次比赛没有得到冠军，就对明明产生了嫉妒，所以在第二次的比赛中，田田就紧盯着明明的一举一动，发现明明的违规动作后立即就给老师告状，希望明明被老师罚下比赛，这样自己就可以清除一个障碍，取得这个比赛的胜利了。（二）教师对大班幼儿告状行为的反应研究在2个月里采用观察法收集到大一班的幼儿在幼儿园活动中的告状事件共113件，根据教师使用的应对方法将其分类，并总结了4种教师的反应类型：置之不理，直接裁决，简单敷衍，批评教育。表2.2教师的反应类型发生频次统计教师反应类型发生次数占比置之不理4237%直接裁决2321%简单敷衍2219%批评教育2623%表2.1说明：左侧的数据显示了教师处理告状的不同类型。中间的发生次数表示在2个月内每种教师反应类型的发生总数。右侧的数据表示出了每种教师反应类型的在113个案例教师反应的百分比。根据表中提供的数据，置之不理和批评教育发生次数最多，分别占37%和23%；直接裁决情况发生23次，占21%；简单敷衍情况发生次数最少，共22次，占19%。1.置之不理置之不理意味着老师有意忽略孩子的告状行为，不予处理[[10]林菁,张慧.中、大班幼儿告状行为及教师应对策略的研究[J].幼儿教育研究,2020(01):56.]。如：在一次区角活动中，老师说每个孩子都可以选择自己喜欢的区角坐，但不能改变自己的地方。不一会，小鱼来向老师告状：“老师，牛牛本来在美工区，但是他又跑来我们的地方玩，我们这里已经站不下了。”老师此时忙着对科学区的孩子进行指导，没理会小鱼，小鱼看到老师没有回答，她默默地回到了座位上。过了一会儿，我看到班上有很多孩子开始不断地改变自己的位置。在小鱼告状的情况下，老师没有处理违反规定的孩子。让小鱼和其他旁观的孩子觉得这条不能随意换位的规则并不重要，如果不遵守该规则，老师也不会批评，从而导致了班上孩子随意更换位置的现象[10]林菁,张慧.中、大班幼儿告状行为及教师应对策略的研究[J].幼儿教育研究,2020(01):56.2.直接裁决直接裁决方案是指老师在遇到冲突纠纷，告状幼儿寻求帮助时直接指出被告状孩子的行为是对的还是错的，并拿出解决方案。在对老师的访谈中，她也提到：“当你正在进行一节教学活动的时候，突然有幼儿向你告状，这时其他幼儿的注意力会全部转移到告状的这个幼儿身上，教师只能快速直接的解决该幼儿的问题，以免影响到接下来的上课流程。”如：在一次课堂上，教师在给孩子们讲解时，欣欣忽然高声说道：“老师，可可一直在拽着我呢的衣服不丢。”这个时候，所有孩子的眼睛都看向了欣欣，而且老师的讲课思路也被打断了，为了让孩子们再次集中精神听课，老师就对可可说：“可可，你快把手松开，不要再拽着欣欣的衣服了。大家注意了，我们接着来上课。”这个案例中老师为了让讲课可以的顺利开展，对于欣欣的告状，用明确的指令警告了可可，直接用自己的实际行动替欣欣解决了这个问题，剥夺了让幼儿自主解决冲突的机会。3.简单敷衍教师在幼儿园里每一天都要面对很大的工作量，在这样繁忙的工作中如果教师还要去面对这样的孩子的告状行为，那么教师为了工作的顺利开展，只好以节省时间为目的，快速为告状提出解决方案，教师在这种心理作用下，很容易会选择简单应付一下幼儿。例如一次手工课结束后，教师正在摆放手工制作的工具。硕硕着急的跑到老师面前说：“老师，莉莉踩我。”还没等硕硕讲完事情，教师就立马对他说：“好的，我知道了，我一会就找她。”一边说一边又去整理材料了。硕硕看到后也就只走开了。该种简单敷衍的方法，教师是会经常使用的。尽管教师用一句话简单应付了孩子，暂时安抚了孩子的告状，好像是给了孩子一个回应，但并没有彻底解决事情。如果以后孩子遇到一样的情况仍然会选择给教师告状。4.批评教育批评指的是老师以苛刻的态度和责备的语气直接指出孩子的错误，总的来说他们讲得更快，说话声音更大，神情很严肃。如：在户外运动时，陶陶走近老师：“老师，思思用球打我的头。”老师走近思思，睁大了眼睛。他抓住思思的球，大声问：“你打他做什么，打人是错的！快点向陶涛去道歉！你的球已被没收！思考之后，告诉老师将来该怎么做！”思思静坐了10分钟，老师把球还给了他。案例中当陶陶向老师反映了自己被思思用球打的情况后，教师就对犯错的思思进行了批评教育，并给予了他一定的惩罚。三、大班幼儿告状行为的成因分析（一）寻求教师帮助幼儿被欺负后的，还选择通过告状等形式求助老师。其中，幼儿园教师对幼儿告状问题关注较少。幼儿心智处在一个不断发展的过程中，尚不成熟、习惯性地依赖教师帮其解决，特别是在自己被欺凌后，自己无从反击，很自然地通过告状这一举动求助，使教师了解受了什么委屈，别人行为是否不恰当，由此对告状对象进行处罚。在幼儿园中经常会看到这样一些事情，孩子们遇到了问题，总是会找不到原因，总是想找到问题的答案，这就是儿童的自我保护机制在发挥作用。如：孩子们正在建构区非常仔细地搭积木，此时小兵的搭建能力就比较弱，心有点烦乱。于是他就想去找小开玩。看到身边小开搭得不错，就上前捣乱，通过拿走积木、故意冲撞等手段，妨碍了小开搭积木。小开用拳头打小兵后，小兵也不愿意继续搭房了，最后，小开搭的楼被小兵推毁。小开就去找老师告状：“老师，小开把我搭好的东西都弄坏了，还抢走我的积木零件。”结果，小兵的破坏是成功了，但是他自己也没有得到想要的东西。在本案中，小开告状行为是一种典型求助行为，希望能借助老师们的力量，阻止幼儿们的搅局。（二）引起教师的关注塑造自身良好形象，成了教师心目中的优秀学生、同伴儿们心目中优秀的孩子，使他人喜欢他、嫉妒自己，是每个幼儿的愿望。这种告状，目的在于塑造自身良好形象，并且使别人注意到他。从表面上看，这一行为是对规则秩序的一种维持，而现实的激励是使教师重视自己，赞美自己。幼儿园里，常常遇到幼儿向教师报告：“安安他上厕所后没有冲”、“乐乐把鼻涕抹到自己的衣服上了”、“老师，坤坤吃完饭没有擦桌子”等等，透过这些告状行为，寻求自我表现，希望能获得老师们的认可，得到了教师们的关注与偏爱。（三）逃避惩罚幼儿时期许多儿童犯错误是正常的现象，若用而犯了错误，不能妥善处理，极有可能培养出他们任性自私等等种种不良个性。在幼儿园里，教师常常会发现有不少幼儿的行为举止与周围人不协调，特别是一些调皮孩子更是让家长头疼不已。并且在幼儿阶段心智不够成熟，与同学的矛盾与冲突比较常见，幼儿犯错误行为时有发生。因此，如何让幼儿健康成长，就成了我们应该重视的问题之一。当犯了错误后，有的幼儿怕被罚，选择用告状帮助自己占据一定优势地位，来躲避老师的处罚，躲避同伴的责备。这就导致了幼儿在进行游戏活动时出现了各种各样的错误，从而对他们今后的发展造成不良影响。如：在一次区域活动结束时，每个小伙伴都要把玩过的玩具收拾好，放回原位。当小亮和小蓝看到老师给他们整理完了玩具后，都高兴地跑到妈妈那里分享。以及小亮拼图时，不仔细拼拼图，却和别的小朋友闲聊，东看看、西瞧瞧等等，都没拼出拼图来，等接到老师要求把玩具收拾好，放回原位的命令后，却发现一块拼图块丢了。面对这种情况，他便想找老师帮忙解决，可是当看到自己的拼图块还留在地上的时候，他便不敢再去找老师。由于害怕老师责罚，便举手发言，对老师说道：“老师拼拼图时，小帆非要跟我说话，不知道是谁把我的拼图块拿走了，现在我的拼图找不到了。”在老师的追问下，小亮才明白事情原来是因为自己的拼图块被别人拿去玩了而造成的。透过告状行为，小亮想让老师去找别的小朋友的麻烦，别追究自己把拼图块弄掉的错误，这样就可以避免被处罚。（四）检举他人每个幼儿园都会制定一套规章制度，每个幼儿教师也会针对幼儿制定一些班级规则，对于规则意识比较强的的幼儿来说，他们可以认真做到遵守规定，但也有一些孩子因为规则意识不强而做出破坏规定的行为，这时那些规则意识较强的幼儿出于维护规则的心理，就会选择向老师检举报告这些违规行为，以这种告状的方式来检举揭发违规行为，让老师对这些违规的孩子进行批评教育，从而达到维护班集体规则的目的[[12]李雪玉,汪亚男.幼儿告状行为之解析与应对策略[J].知识经济,2015(03):132.]。例如：今天中午的水果是橘子，每个幼儿在把橘子皮剥好以后，都自觉的放在了盘子里。但唯独泽泽小朋友把橘子皮剥得零零碎碎，并且还都扔在地面上。坐在泽泽旁边的童童小朋友看到后，就对老师说：“老师，泽泽总是这么做！上回吃橘子的时候，橘子皮也被他扔在地上，李老师上次就批评过他了，可他还是把橘子皮扔的满地都是。”这个案例中，童童小朋友就是在发现泽泽乱扔橘子皮的违规行为后，向老师告状进行检举揭发。[12]李雪玉,汪亚男.幼儿告状行为之解析与应对策略[J].知识经济,2015(03):132.（五）嫉妒他人幼儿的告状行为除了由求助、引起关注等这些原因引发之外，还有因为对于他人的嫉妒心理而选择告状的，想要通过告状来贬低他人，衬托自己。如：凡凡是班里面平常表现比较好的孩子，活泼好动，性格开朗，很多孩子都喜欢和她玩。但是由于性格开朗，在午休的时候也会经常忍不住违反规定，和其他孩子说悄悄话。恩恩出于平时对凡凡的嫉妒心理，一旦发现她的不当行为，便会向老师进行告状揭发。四、大班幼儿告状行为的应对策略（一）师幼共建规则，规范幼儿告状行为第一，老师和孩子们共同制定规则，鼓励孩子们自我管理。在幼儿园，老师通常会制定规则。有些规则是没有根据的，但是由于教师权威的影响，孩子只能听从他们的规定。这种被动的方式容易使他们感到沮丧，这不利于他们的身体健康和精神健康。因此，教师首先要尊重幼儿的思想，让他们参与规则的制定，并通过集思广益，举手和画图规则等多种方法，鼓励每个孩子参与制定班级规则。第二，实施班级规则。由于规则是由孩子自己制定的，因此他们更有能力遵守这些规则，更加自主，并提高了约束自己的能力。而且，他们不仅要求自己遵守，而且彼此控制。一旦发现违反规定，他们会立即通知老师。在此期间，教师应充当辅助检查员和监督者，及时处理违反规则的孩子，帮助他们纠正不良行为并提高规则意识。第三，教师应该帮助幼儿巩固规则，在一天的活动过程中，观察不时违反规则的孩子，看看他们的行为是否得到纠正。如果再次违规，就及时纠正他们，让他们真正做到遵守规则。（二）教给幼儿交往技能，培养幼儿自主解决冲突能力如果一个孩子拥有良好的社会交往技能，那么当他面对自己与同伴之间发生的冲突问题时，就可以利用自己的交往技能与同伴进行有效的沟通与交流，自然也就不会再去选择向老师告状，不用依赖老师去解决了。对于提高孩子的社会交往技能，教师可以在平时的幼儿园一日生活中教孩子们学会使用文明礼貌用语，例如，阳阳小朋友比较喜欢帮助别人，这天，晚餐过后，所有孩子都在收椅子，阳阳把自己椅子收完以后，没有经过小东同意就像替小东收椅子，但小东想要自己完成收凳子的动作，可这个时候阳阳把小东的椅子收好了，所以，小东就去给老师告状：“老师，阳阳拿我椅子。”然后，老师告诉小东：“阳阳他那样做应该是想帮你收椅子，要是你觉得不需要他的帮助，你可以对他说，很谢谢你想帮我收椅子，可我能自己把椅子收好，希望你下次不要再这样做了。”小东学着老师的话对阳阳说完，阳阳表示自己不会再这样做并高兴的走了。（三）保持良好心态，耐心对待幼儿告状对于幼儿经常告状，老师首先要做的就是要保持心态平和，用包容的态度对待幼儿。在日常生活中，幼儿也会有许多的错误，比如，在学习过程中犯了错误。幼儿上幼儿园的时间占了相当大比例，在幼儿和教师的长期相处过程中，教师渐渐成了幼儿心中最可依靠和信赖的存在，所以，在老师面临幼儿来告状情况下，努力给幼儿以正面的回馈，使幼儿体会到老师对自己的重视和爱戴，并赋予他们勇气，帮助他树立好自信心，并学会尊重和相信别人。此外，教师还需要了解幼儿的心理状态及性格特点，及时调整自己的教育方式，帮助其顺利解决问题。然而，在采访中，老师们说到“会不会对幼儿告状感到无聊”的时候