2024年小学心理健康教师资格考试面试试题与参考答案

2024年教师资格考试小学心理健康面试复习试题（答

案在后面）

一、结构化面试题（10题）

第一题

题目：

请谈谈作为一名小学心理健康教育教师，你如何理解并实践“以学生为中心”的教

学理念？

第二题

题目：

请您描述一次您成功处理小学生情绪问题的经历，并谈谈您是如何察觉到学生的情

绪变化以及您采取了哪些措施来帮助学生调整情绪？

第三题

题目：作为一名小学心理健康教师，你如何处理学生在课堂上出现情绪失控的情

况？

第四题

题目：

请你描述一下如何识别学生中的情绪问题，并举例说明如何在日常教学中帮助有情

绪困扰的学生改善其心理状态。

第五题

题目：请结合实际案例，谈谈你对小学生心理健康的理解和如何在实际教学中开展

心理健康教育。

第六题

题目：

请你描述一个具体的场景，在这个场景中，小学生表现出明显的焦虑情绪。作为教

师，你会如何识别这种情绪，并采取哪些措施来帮助学生缓解焦虑？

第七题

题目：假设你是一位小学心理健康教师，班上有个学生小明经常在课堂上表现出焦

虑情绪，影响到了他的学习和其他同学的学习氛围。你会如何帮助小明调整情绪，改善

他的学习状态？

第八题

题目：请结合小学心理健康教育的特点，谈谈如何在一堂心理健康教育课上，有效

地运用小组讨论的方式帮助学生解决心理问题。

第九题

题目：如果你发现一位学生在课堂上情绪失控，大声哭闹，其他学生都受到影响，

你会如何处理这一情况？

第十题

题目：请谈谈你对“小学生心理发展特点”的理解，并结合实际案例说明如何针对

这些特点开展心理健康教育活动。

二、教案设计题（3题）

第一题

教案设计题

题目：请根据以下教学情景，设计一节小学心理健康教育课。

教学情景：

某小学四年级学生小华，性格内向，不善于与人交往，课堂上发言较少，课后也不

愿意参加集体活动。近期，小华的成绩有所下滑，家长反映小华在家也不爱学习，经常

发呆。教师发现小华在课间经常独自一人发呆，对周围事物反应迟钝。经过与学生家长

的沟通，教师了解到小华小时候因家庭变故，父母离异，导致小华心理阴影较重。

要求：

1.设计一节心理健康教育课的教学目标。

2.设计一节心理健康教育课的教学过程。

第二题

题目：

设计一堂针对小学四年级学生的心理健康教育课，主题为“友谊的力量”。要求：

1.教学目标明确，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

2.教学过程完整，包括导入、新课讲授、活动体验、总结提升等环节。

3.教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣和参与度。

4.教学时间约为40分钟。

第三题

教案设计题

题目：请根据以下要求，设计一节小学心理健康教育课的教案。

【课题】

《情绪小天使：学会管理自己的情绪》

【教学对象】

小学四年级学生

【教学目标】

1.让学生了解情绪的基本类型及其特点。

2.帮助学生认识到情绪管理的重要性，并学会一些基本的情绪管理方法。

3.培养学生积极面对困难和挫折的态度，提高心理素质。

【教学重点】

1.情绪的基本类型及其特点。

2.情绪管理的方法。

【教学难点】

1.让学生理解情绪管理的重要性。

2.引导学生学会运用情绪管理方法。

【教学准备】

1.多媒体课件或图片，展示不同情绪的表情和状态。

2.情绪管理卡片，如愤怒、悲伤、快乐等。

3.小组讨论用的纸笔。

【教学过程】

一、导入

1.通过观看情绪表情图片，引导学生说出图片中人物的情绪。

2.引导学生讨论自己常见到的情绪类型。

二、讲授新课

1.介绍情绪的基本类型及其特点，如愤怒、悲伤、快乐等。

2.通过案例分享，让学生了解情绪管理的重要性。

3.讲解情绪管理的方法，如深呼吸、积极思考、寻求支持等。

三、活动体验

1.分组讨论：让学生在小组内分享自己遇到的情绪问题，并讨论如何管理这些情绪。

2.情绪管理卡片游戏：每组抽取一张情绪卡片，小组内讨论并设计一种应对该情绪

的方法。

四、总结与反思

1.学生分享活动体验，总结自己学到的情绪管理方法。

2.教师引导学生反思：如何将所学的方法应用到实际生活中。

【作业布置】

1.请学生记录一周内自己的情绪变化，并尝试运用所学的方法进行情绪管理。

2.下次课分享自己的情绪管理心得。

【教学反思】

（课后填写）

2024年教师资格考试小学心理健康面试复习试题与参

考答案

一、结构化面试题（10题）

第一题

题目:

请谈谈作为一名小学心理健康教育教师，你如何理解并实践“以学生为中心”的教

学理念？

答案：

作为一名小学心理健康教育教师，我深刻认识到“以学生为中心”的教学理念在心

理健康教育中的重要性。这一理念强调在教学过程中，教师应将学生置于核心地位，关

注他们的个体差异、心理需求及成长规律，通过引导学生自我探索、情感体验和积极行

为实践，促进其心理健康的全面发展。

实践策略：

1.了解学生需求：首先，我会通过问卷调查、个别访谈、课堂观察等方式，全面了

解学生的心理健康状况、兴趣爱好、学习风格及家庭背景等，为制定个性化的教学方案

提供依据。

2.设计参与式活动：在教学过程中，我注重设计互动性强、富有启发性的活动，如

角色扮演、小组讨论、案例分析等，鼓励学生积极参与，让他们在体验中学习心理健康

知识，提升自我认知和情绪管理能力。

3.注重情感交流：我深信情感交流是心理健康教育的关键。因此，我会努力营造一

个温馨、包容的课堂氛围，鼓励学生表达自己的感受、困惑和期望，通过倾听、同理和

支持，建立起师生之间的信任关系。

4.实施差异化教学：针对学生的不同特点和需求，我会采取差异化的教学策略，为

每个学生量身定制适合的学习路径和目标，确保每位学生都能在原有基础上得到发展。

5.强调自主成长：我鼓励学生成为自己心理健康的“第一责任人”，通过教授自我

调节、压力管理、积极心态培养等技能，引导学生形成自主成长的意识和能力。

解析:

本题旨在考察考生对“以学生为中心”教学理念的理解及其实践能力。答案从理论

认识和实践策略两个层面展开，首先明确了“以学生为中心”的内涵，即关注学生的个

体差异、心理需求及成长规律；随后，从了解学生需求、设计参与式活动、注重情感交

流、实施差异化教学和强调自主成长五个方面，具体阐述了如何在小学心理健康教育中

实践这一理念。这样的回答既体现了考生对教学理念的深刻理解，又展示了其在教学实

践中的灵活应用。

第二题

题目：

请您描述一次您成功处理小学生情绪问题的经历，并谈谈您是如何察觉到学生的情

绪变化以及您采取了哪些措施来帮助学生调整情绪？

参考答案与解析：

答案示例：

在我担任三年级班主任期间，班上有一位平时非常活跃的学生小明（化名），有一

天我发现他上课期间注意力不集中，作业也没有按时完成，这与他以往的表现大相径庭。

在课间休息时，我主动找他聊天，发现他显得有些沮丧和不安。

通过耐心询问，小明最终向我坦露心声。原来是因为最近父母经常争吵，导致他在

家里无法专心学习，并且感到非常担心父母的关系。了解到这一情况后，我首先肯定了

他的感受，并告诉他感到不安是非常正常的反应。

随后，我和小明一起探讨了一些应对策略，包括制定一个家庭作业计划来帮助自己

保持学习节奏，以及如何在不影响父母关系的前提下表达自己的感受。我还鼓励他与父

母沟通他的担忧，并建议他可以写信或者画画来表达自己内心的感受。

之后，我联系了小明的家长，委婉地提到了孩子近期的行为变化，并分享了我的观

察及建议。家长对此表示感谢，并承诺会关注孩子的心理状态。

经过这次交流，小明的情绪得到了明显的改善，他也开始积极参与课堂活动，学习

成绩也逐渐恢复到了之前的水平。

解析：

此题旨在考察应试者对于小学生情绪问题的敏感度以及解决问题的能力。优秀的回

答不仅需要展示出对学生的关心与支持，还要体现教育工作者在处理此类问题时的专业

性与技巧。上述答案展示了应试者能够识别学生的异常行为，积极主动沟通了解背后的

原因，并提供合理的解决办法，同时也能与家长形成良好的沟通机制，共同促进学生的

心理健康成长。这样的处理方式既体现了教师的责任感，也展示了其作为心理健康指导

者的专业素养。

第三题

题目：作为一名小学心理健康教师，你如何处理学生在课堂上出现情绪失控的情

况？

答案：

1.冷静应对：首先，我会保持冷静，不让学生看到我的慌乱。因为教师的情绪会直

接影响到学生的情绪。

3.转移注意力：如果学生的情绪还是无法平复，我会尝试转移他们的注意力，比如:

“我们一起来做一个游戏吧，看看谁能最快完成？”或者：“现在让我们来一起唱歌，

放松一下。”

4.课后沟通：课后，我会找时间与学生沟通，了解他们情绪失控的原因，并给予适

当的关心和指导。

5.家校合作：如果学生的情绪问题严重，我会及时与家长沟通，共同寻找解决问题

的方法。

解析：

1.教师素养：作为一名心理健康教师，要具备良好的心理素质，冷静应对各种突发

状况。

2.关注学生：关注学生的情绪变化，及时给予关心和指导，帮助他们解决问题。

3.家校合作：心理健康教育需要家校共同参与，共同关注学生的心理健康问题。

4.多元化方法：面对不同的学生，要采用不同的方法来解决问题，以达到最佳的教

育效果。

第四题

题目：

请你描述一下如何识别学生中的情绪问题，并举例说明如何在日常教学中帮助有情

绪困扰的学生改善其心理状态。

参考答案：

识别学生的情绪问题首先需要教师具备一定的观察技巧与敏感度。具体来说，可以

从以下几个方面着手：

1.行为变化：注意学生的日常行为是否出现异常，比如突然变得孤僻、不愿意参与

集体活动，或者相反地变得过分活跃、冲动。

2.学业表现：观察学生成绩是否有明显的下滑，或者对学习失去兴趣，经常性迟到、

旷课等。

3.情绪表达：注意学生是否经常表现出焦虑、抑郁、易怒等负面情绪，或者在与人

交流时显得过分紧张、不自信。

4.身体反应：有些学生可能会通过身体上的不适来表达内心的不安，如经常抱怨头

痛、胃痛等。

举例说明，在日常教学中帮助有情绪困扰的学生可以采取以下措施：

•建立信任关系：与学生建立良好的师生关系，让学生感受到关心和支持，鼓励他

们表达自己的感受。

•积极倾听：给予学生充分的时间来表达他们的感受，耐心听取他们的想法，避免

打断或立即给出解决方案。

•正面引导：对于遇到困难的学生，可以通过正面的例子来激励他们，教会他们如

何面对挫折，培养他们的抗压能力。

・适当介入：如果学生的情绪问题较为严重，教师应当适时地与家长沟通，必要时

寻求专业心理咨询师的帮助。

解析：

此题考查的是教师对学生情绪问题的敏感度以及处理此类问题的能力。正确识别学

生的情绪问题是解决问题的第一步，而如何有效地干预和支持，则考验了教师的专业素

养与教育智慧。止匕外，本题还强调了团队合作的重要性，即当问题超出教师的专业范围

时，及时转介给专业人士的重要性。

第五题

题目：请结合实际案例，谈谈你对小学生心理健康的理解和如何在实际教学中开展

心理健康教育。

答案：

1.理解小学生心理健康：

小学生的心理健康是指他们在认知、情感、意志、行为等方面的发展达到与年龄相

符合的健康状态。具体包括以下几个方面:

・认知发展：具有基本的认知能力，如观察力、记忆力、思维力等，能够适应学习

环境。

・情感稳定：情绪反应适度，能够表达自己的情感，对他人有同理心。

•意志坚强：具有一定的自我控制能力，能够克服困难，完成任务。

•行为规范：遵守社会规范，与同学、老师相处融洽。

2.开展心理健康教育的方法：

在实际教学中，可以从以下几个方面开展心理健康教育：

・课堂教学：将心理健康教育融入各科教学，通过案例、讨论等形式，让学生了解

心理健康知识。

•主题班会：定期举行心理健康主题班会，让学生分享自己的心理感受，增进彼此

了解。

・心理辅导：针对个别学生的心理问题，进行个别辅导，帮助他们解决心理困扰。

・家校合作：与家长保持良好沟通，共同关注学生的心理健康，形成教育合力。

・校园文化建设：营造积极向上的校园文化氛围，让学生在良好的环境中健康成长。

案例：

小明是一位小学三年级的学生，他经常在学校里感到孤独和焦虑。通过与他的交流,

发现他是因为在新学期转学后，与同学和老师不熟悉。为了帮助小明，老师采取了以下

措施：

•在课堂上，老师鼓励小明积极参与讨论，并给予他肯定和鼓励。

・在主题班会中，组织学生进行团队合作游戏，增进彼此的了解和友谊。

•定期与小明的家长沟通，了解小明在家的表现，共同关注小明的心理健康。

・通过以上措施，小明逐渐融入了新的班级，心理状态得到了改善。

解析:

本题目考察考生对小学生心理健康概念的理解，以及在实际教学中如何开展心理健

康教育的策略和方法。考生需要结合实际案例，展示自己如何将理论应用于实践，体现

对心理健康教育的重视和掌握。通过案例的分析，可以考察考生的教育理念、教学技巧

和问题解决能力。

第六题

题目：

请你描述一个具体的场景，在这个场景中，小学生表现出明显的焦虑情绪。作为教

师，你会如何识别这种情绪，并采取哪些措施来帮助学生缓解焦虑？

答案：

场景描述：

在一次数学测验期间，小明同学显得坐立不安，不停地咬指甲，额头出汗，眼神飘

忽不定，无法集中注意力完成试卷。当其他同学都安静地答题时，小明却频繁地抬头看

向四周，并且向周围的同学询问时间，显得非常紧张。

识别方法：

作为一名有经验的教师，通过观察小明的行为表现（如坐立不安、咬指甲等），可

以初步判断他可能正经历着焦虑情绪。此外，他的身体语言（额头出汗、眼神飘忽）以

及反复确认时间的行为也进一步证实了这一判断。

缓解措施：

1.建立信任关系：首先与小明进行一对一的交流，表达对他的关心和支持，让他感

受到安全与被理解。

2.教授放松技巧：教给小明一些简单的放松技巧，比如深呼吸练习或是肌肉放松法,

帮助他在感到紧张时能够自我调节。

3.正面鼓励：给予积极的反馈，强调努力的过程而非仅仅关注成绩的结果，帮助他

树立正确的成就观。

4.制定应对策略：与小明一起探讨他担心的问题，并共同制定解决这些问题的具体

步骤，例如提前复习、合理安排时间等。

5.提供额外支持：如果情况严重，建议家长带孩子寻求专业的心理咨询师的帮助，

以便获得更专业的指导和支持。

解析：

此题旨在考察考生对于小学生心理状态的理解能力，特别是面对焦虑等负面情绪时

的敏感度及处理能力。正确回答不仅需要识别出学生的焦虑迹象，还应当提出合理的干

预措施，体现出教育者对学生心理健康的重视及科学的辅导方法。通过这样的处理方式,

可以有效地帮助学生克服焦虑情绪，促进其心理健康成长。

第七题

题目：假设你是一位小学心理健康教师，班上有个学生小明经常在课堂上表现出焦

虑情绪，影响到了他的学习和其他同学的学习氛围。你会如何帮助小明调整情绪，改善

他的学习状态？

答案：

1.了解情况：首先，我会与小明进行一对一的沟通，了解他焦虑的具体原因，是学

习压力、人际关系还是家庭环境等问题。

2.心理疏导：针对小明的情况，我会进行心理疏导，帮助他认识到焦虑情绪的影响，

并引导他学会调整自己的心态，例如通过深呼吸、冥想等方法来缓解焦虑。

3.制定计划：与小明一起制定一个切实可行的计划，帮助他逐步改善学习状态。例

如，可以设立短期目标，让他感受到进步的喜悦，从而增强自信心。

4.团队支持：在班级中营造一个温馨、支持的氛围，让同学们了解小明的困境，鼓

励他们给予小明关心和帮助，共同创造一个和谐的学习环境。

5.家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注小明的心理状况，了解家庭环境对孩

子的影响，共同为小明创造一个有利于他健康成长的家庭环境。

6.持续关注：在帮助小明调整情绪的过程中，我会持续关注他的变化，适时调整教

育策略，确保他能够持续改善学习状态。

解析：

本题考查考生对小学生心理健康问题的关注和应对能力。作为一名心理健康教师，

要具备敏锐的观察力和良好的沟通技巧，能够及时发现学生的心理问题，并采取有效措

施帮助他们调整情绪，改善学习状态。在解答本题时，考生应结合具体案例，阐述自己

的教育策略，体现对小学生心理健康教育的重视。

第八题

题目：请结合小学心理健康教育的特点，谈谈如何在一堂心理健康教育课上，有效

地运用小组讨论的方式帮助学生解决心理问题。

答案：

一、运用小组讨论方式的原因

1.小组讨论能够让学生在轻松愉快的氛围中，畅所欲言，表达自己的观点和感受。

2.小组讨论有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通能力和协作能力。

3.小组讨论可以让学生在互动中相互学习，取长补短，共同进步。

二、有效运用小组讨论的方法

1.明确讨论目的：在上课前，教师应明确本次讨论的主题和目的，让学生提前了解

讨论的方向。

2.合理分组：将学生按照性别、性格、成绩等因素进行合理分组，确保小组内成员

的多样性。

3.设定讨论规则：在讨论过程中，教师要制定明确的讨论规则，如轮流发言、尊重

他人观点等。

4.引导学生深入思考：教师应引导学生围绕主题进行深入思考，避免表面化讨论。

5.营造良好氛围：教师要关注学生的情绪，营造轻松愉快的氛围，让学生敢于表达

自己的观点。

6.及时给予反馈：在讨论过程中，教师要关注学生的表现，给予及时的反馈和指导。

7.总结讨论成果：在讨论结束后，教师应引导学生总结讨论成果，提炼出有益的观

点和经验。

三、案例分享

例如，在一堂关于“情绪管理”的心理健康教育课上，教师可以将学生分为若干小

组，让他们讨论如何应对生活中的负面情绪。在讨论过程中，教师可以引导学生们分享

自己的经历，互相学习如何调整心态，从而提高他们的情绪管理能力。

解析：

本题考查考生对小学心理健康教育中小组讨论方式的理解和应用能力。在作答时，

考生需从小组讨论的优势、运用小组讨论的方法以及案例分享三个方面进行阐述。同时,

要注意结合小学心理健康教育的特点，突出小组讨论在帮助学生解决心理问题方面的作

用。在案例分享部分，考生可以结合实际教学经验，展示如何有效地运用小组讨论方式。

第九题

题目：如果你发现一位学生在课堂上情绪失控，大声哭闹，其他学生都受到影响,

你会如何处理这一情况？

答案：

1.保持冷静：首先，我会保持冷静，避免自己的情绪影响到学生，保持镇定有助于

我更好地处理这一突发情况。

2.安抚情绪：我会立即停止课堂活动，走到该学生身边，轻声安慰他，让他知道我

在这里，愿意帮助他。

3.了解原因：我会耐心询问学生哭泣的原因，尽量用轻松的语气，让他感到被尊重

和理解。

4.寻求帮助：如果学生的情绪非常激动，我会寻求其他老师的帮助，或者联系学生

的家长，以便更好地了解情况。

5.引导学生回归课堂：在了解原因后，我会根据情况采取相应的措施。如果学生只

是因为一时的情绪波动，我会引导他回到座位，继续上课。如果学生因为遇到了实际问

题，我会鼓励他表达自己的感受，并尽力提供帮助。

6.反思与改进：在处理完这一情况后，我会反思自己的应对方式，总结经验教训I,

以便在今后遇到类似情况时能更加从容地应对。

解析：

本题主要考察考生在面对突发情况时的应变能力。作为一名小学教师，需要具备良

好的心理素质和应急处理能力。在处理学生情绪失控的情况时，首先要保持冷静，以平

和的心态去安抚学生，了解原因，寻求帮助，引导学生回归课堂。同时，考生还需要具

备反思与改进的能力，以便在今后遇到类似情况时能更加从容地应对。

第十题

题目：请谈谈你对“小学生心理发展特点”的理解，并结合实际案例说明如何针对

这些特点开展心理健康教育活动。

答案：

答案一：

小学生心理发展特点主要体现在以下几个方面：

1.认知发展迅速：小学生正处于认知发展的关键时期，他们的思维从具体形象思维

向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，善于观察和探索。

2.情感丰富而细腻：小学生的情感体验逐渐丰富，但情绪控制能力较弱，容易受到

外界环境的影响。

3.社会性发展迅速：小学生的社会交往能力逐渐增强，开始形成初步的道德观念和

社会责任感。

4.自我意识逐渐增强：小学生开始关注自己的内心世界，对自己的评价和认识逐渐

形成。

针对这些特点，开展心理健康教育活动可以从以下几个方面入手：

・认知发展：通过游戏、故事等形式，引导小学生认识世界、发展思维。

•情感教育：关注小学生的情感需求，教会他们如何表达和调节情绪。

•社会性发展：组织集体活动，培养小学生的团队精神和合作意识。

・自我意识：通过心理辅导、生涯规划等手段，帮助小学生认识自我、树立自信。

案例：在一次心理健康教育活动中，教师发现小学生在集体活动中存在合作意识不

足的问题。教师通过组织团队游戏，引导学生们在游戏中学会合作，逐渐培养了他们的

团队精神。

答案二：

小学生心理发展特点主要包括:

1.认知发展：小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的思

维活跃，好奇心强，喜欢探索未知。

2.情感发展：小学生的情感丰富，但情绪稳定性较差，容易受到外界环境的影响。

3.社会性发展：小学生开始关注人际关系，学会与人交往，逐步形成道德观念和社

会责任感。

4.自我意识发展：小学生的自我意识逐渐增强，开始关注自己的内心世界。

针对这些特点，开展心理健康教育活动可以从以下几个方面着手：

・认知发展：通过教学活动，培养小学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

・情感教育：关注小学生的情感需求，引导他们学会表达和调节情绪。

・社会性发展：组织集体活动，培养小学生的团队精神和合作意识。

・自我意识：通过心理辅导、生涯规划等手段，帮助小学生认识自我，树立自信。

案例：在一次心理健康教育活动中，教师发现小学生在面对挫折时容易产生消极情

绪。教师通过心理辅导，帮助学生们学会应对挫折，提高心理承受能力。

二、教案设计题（3题）

第一题

教案设计题

题目：请根据以下教学情景，设计一节小学心理健康教育课。

教学情景：

某小学四年级学生小华，性格内向，不善于与人交往，课堂上发言较少，课后也不

愿意参加集体活动。近期，小华的成绩有所下滑，家长反映小华在家也不爱学习，经常

发呆。教师发现小华在课间经常独自一人发呆，对周围事物反应迟钝。经过与学生家长

的沟通，教师了解到小华小时候因家庭变故，父母离异，导致小华心理阴影较重。

要求：

1.设计一节心理健康教育课的教学目标。

2.设计一节心理健康教育课的教学过程。

答案：

一、教学目标

1.知识目标：

・学生了解心理阴影对个体的影响。

・学生认识到家庭变故可能对儿童心理产生的影响。

2.能力目标：

・学生学会表达自己的情感。

・学生能够运用适当的方法调整自己的情绪。

3.情感目标：

・学生能够增强自信心，勇敢面对生活中的困难和挑战。

・学生学会关爱他人，增进与同学之间的友谊。

二、教学过程

1.导入新课

・教师通过讲述小华的故事，引导学生思考家庭变故对儿童心理的影响。

2.讲授新课

・教师讲解心理阴影的概念，以及其对个体的影响。

•通过案例分析，让学生了解家庭变故对儿童心理可能产生的影响。

3.情感表达与调整

・教师引导学生分享自己在面对家庭变故时的感受和应对方法。

•学生通过绘画、写作等形式表达自己的情感。

4.小组讨论

・将学生分成小组，讨论如何帮助像小华这样的学生走出心理阴影。

・小组内分享讨论结果，并推选代表在全班进行分享。

5.情景模拟

•教师创设情景，让学生模拟如何与性格内向、不善于交流的同学相处。

・学生在模拟过程中，学会尊重、关爱他人，增进同学之间的友谊。

6.总结与反思

•教师引导学生总结本节课所学内容，反思自己在面对困难时的心态调整方法。

・学生分享自己的收获，并提出对今后生活的期望。

7.布置作业

・教师布置课后作业，要求学生撰写一篇关于如何帮助像小华这样的同学走出心理

阴影的作文。

解析：

本教案以小华的故事为切入点，通过讲解心理阴影的概念和家庭变故对儿童心理的

影响，引导学生关注自身情感，学会表达和调整情绪。教学过程中，注重小组讨论和情

景模拟，让学生在互动中学会关爱他人，增进同学之间的友谊。止匕外，通过总结与反思,

帮助学生形成正确的价值观和生活态度。整体教学目标明确，教学过程合理，教学方法

多样，有利于提高学生的心理健康水平。

第二题

题目:

设计一堂针对小学四年级学生的心理健康教育课，主题为“友谊的力量”。要求:

1.教学目标明确，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

2.教学过程完整，包括导入、新课讲授、活动体验、总结提升等环节。

3.教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣和参与度。

4.教学时间约为40分钟。

答案：

课题：《友谊的力量》

年级：小学四年级

教学目标：

1.知识与技能：了解友谊的重要性，认识到友谊对个人成长的影响。

2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的人际交往能力。

3.情感态度与价值观：培养学生珍惜友谊、尊重他人、乐于助人的品质。

教学重点：

•理解友谊的重要性。

・学会建立和维系友谊的方法。

教学难点：

・学生能够将所学知识应用到实际生活中，建立健康的人际关系。

教学过程：

一、导入（5分钟）

•利用多媒体展示一系列关于友谊的图片或视频，引导学生思考友谊的意义。

•提问：你们认为友谊对我们的生活有什么作用？

二、新课讲授（15分钟）

・讲解友谊的定义和特点，引导学生理解友谊的重要性。

・通过案例分析，让学生了解友谊的力量，如：共同成长、互相支持等。

三、活动体验（15分钟）

•分组活动：每组学生讨论并分享自己与朋友的故事，体会友谊带来的快乐和成长。

•角色扮演：模拟不同的友谊场景，让学生学会如何处理友谊中的矛盾和冲突。

四、总结提升（5分钟）