以核心素养为导向的小学语文作业设计优化分析

以核心素养为导向的小学语文作业设计优化分析摘要：本文聚焦核心素养导向下的小学语文作业设计优化问题，深入分析了语文核心素养的内涵。同时提出了以核心素养为导向的作业设计策略，旨在通过优化作业内容、形式与评价方式，促进学生语言文字运用能力的提升，以期达到培养学生的思维能力、审美情感和文化传承意识等核心素养的目的。关键词：小学语文；核心素养；作业设计 引言随着教育改革的深入，核心素养的培养逐渐成为教育领域的核心议题。对于小学语文教育而言，核心素养不仅涵盖了语言文字的积累与运用，更涉及思维品质、审美情感、文化传承等多方面的素养。作业作为小学语文教学的重要组成部分，其设计质量直接关系到学生核心素养的培养效果。当前，小学语文作业设计在一定程度上存在过于注重知识记忆与机械训练的问题，忽视了学生的主体地位和个性化需求，难以有效促进学生核心素养的全面发展。因此，以核心素养为导向，对小学语文作业设计进行优化，具有重要的现实意义和实践价值。一、小学语文核心素养的内涵小学语文核心素养的内涵的主要内容是：语文能力，思维能力，情感态度，人文素养。语文素养是学生的基本素质，它包含了学生的阅读、写作、阅读等能力。在英语教学中，要注意培养学生对语言的理解与表达能力，培养良好的语感。思考的能力很重要，它包括观察，注意力，记忆力，想象力，逻辑思维。通过语言的学习，使学生对所学的知识有了更深的了解与掌握。在情感态度上，大学生要树立正确的生活态度与价值观，包括爱国主义、集体主义、社会责任感等。文化素养是核心，涵盖了对传统文化、历史和中华文化精髓的了解和传承，同时也包括了对不同领域和主题的知识和文化的欣赏与了解。通过培养这些核心素养，学生可以更好地掌握知识和技能，提高自身的综合素质和能力，以适应未来社会发展的需求。二、结合“双减”背景与核心素养的作业设计思路（一）坚定“素养立意”，确保全面科学小学语文作业应以"素养导向"为指导，以综合、科学的方式，对学生核心素养进行综合、科学的开发。在语文教学中，教师要培养正确的价值观、必备的人格、重要的能力，并要在学生的语言实践中逐渐培养。在这三个方面，"语言运用"是语文课程最重要的能力之一，也是其它能力的基础与核心。为此，小学语文作业要围绕"语言运用"这一核心，同时兼顾其它素质的发展。在教学中，要注意语言应用的实践性，使学生在不同的实际生活中，学会使用语言的技能和方法，从而使他们的语言应用能力得到提高。同时也要注意培养学生的文化自信心，以丰富多彩的文体活动来提高他们的审美品位，提高他们的文学修养。在教学过程中，要注重对学生的思考能力、性格的培养。透过各种形式的阅读与写作，发展批判与创新的思考与表达能力，并形成良好的人格与行为[1]。以一年级上册，识字写字、朗读、认识逗号、句号，并建立句子的概念等教学重点属于语言运用的范畴。为了使这些语言运用在课堂练习创设的语言实践中得以体现，可以通过以下几种题型和活动来实现。与此同时，还要兼顾了文化，思维和审美三个方面的考查。如课后《雨点儿》练习，能渗透"雨"字的道理，了解"雨"这个汉字；通过单元练习，使学生在阅读、写作和实践中接受中华优秀文化的熏陶。创造一个生活中的仿真情景--观看手影，指导学生利用已有的知识对周围和四周进行判断，以此来锻炼他们的思考能力。在课外，我们进行了一项“学做手绘”活动，这既可以发展孩子们的创造性思维，又可以锻炼他们的审美观。《青蛙作诗》让同学们在课外和父母共同设计图画书，开启想象力的窗户，把图画和语言结合起来，把学科联系起来，促进孩子的成长[2]。（二）坚守“两学”底线，做到合理合情小学语文作业的设计，应坚持"两学"的基本原则，与学类的需要相适应，也要充分顾及学生的实际情况，使之合乎情理。在小学语文教学中，教师应根据学段的不同，制定相应的教学任务。在新课程中，识字写字、阅读欣赏、表达交流、分类探究四个部分中，我们可以针对不同的情况，对不同的主题进行不同的设计，从而使学生能够更好地掌握并提升相关的语言素质。如读、写汉字，可设置拼音、书写主题；对于读和鉴赏，我们可以从阅读理解和文学鉴赏两个角度来设计主题；在表现和沟通上，我们可以针对口头或书面形式来设计话题；在分类和探索中，我们可以针对文献资料的整理和文化探索进行选题。除了学年规定之外，还应根据学生的实际情况，对作业的难与量进行适当的调整，使学生在有挑战性的同时，也不会过度占用他们的休闲与休闲时间。同时，要对学生的兴趣、特长有一个全面的认识，使他们在学习中发现快乐与信心，使其积极主动地进行学习。要在严格遵循学科准则和教育教学要求的前提下，根据学生的实际需求与能力，设计出富有启发性、趣味性、个性化、差异化的作业内容与形式，让学生在语文课程中健康地发展。在教学过程中，教师要注重对学生的作业进行反馈和评估，将信息及时、准确地反馈给学生，并给出一些意见，以促进学生的提高[3]。结合单元教学重点———初步建立句子的概念。引导学生认识逗号、句号，学会数句子。教师分多次、多层安排在课堂练习中。比如，《青蛙写诗》是初次认识逗号和句号，安排这样一道开放式练习。本题让学生自主尝试添加标点，并根据标点，读出停顿。基于前一课的认识，在《雨点儿》这课的课堂练习中，安排一道数句子的练习。学生在读出停顿的基础上，进一步加深对逗号、句号的认识，“数一数，共有几句话”帮助学生建立句子的初步概念。这样的单元练习设计做到前后有联系，有梯度，有提升。（三）坚持“情境组群”，力求突破创新小学语文作业的设计，应以"境组主线"为指导，以求有所突破，有所创新。传统的课堂作业设计多为练习题的简单堆积，缺少内在的逻辑与整体性，很难指导学生对语言知识与技巧的有效学习。新课程标准提倡使用"实际任务情景"构建"语言学习作业组",通过"情景"与"团体"一体化体系结构。新课程标准提倡利用"现实任务情景"构建"语言学习任务组",通过"情景"与"情景"相结合的方式，使学生在学习中取得更好的成绩，并对其产生更大的兴趣。在设计小学语文作业时，要结合学生的实际状况和需求，设计一个现实而又实用的任务情景，使学生在学习中获得语言的知识和技巧。与此同时，要把各种习题与任务有机地结合起来，形成“语言学习任务群”，使学生的语言素质与运用能力得以提升。在作业设计中，我们可以采用多种形式和方法，如课外阅读、写作、演讲、讨论、调查研究等，让学生在实践中感受语文的魅力和应用的价值。同时，我们还应该注重作业的个性化和差异化，根据学生的兴趣和特长，设计富有启发性和趣味性的任务情境和群体练习，激发学生的学习热情和创新能力三、结语通过本文的深入分析与探讨，我们不难发现以核心素养为导向的小学语文作业设计优化对于提升学生综合素养、促进教育创新具有重要意义。作业设计不再仅仅是对课堂知识的简单巩固，而是成为了培养学生核心素养的重要载体。在优化作业设计的过程中，我们注重作业内容的多样性、层次性和实践性，旨在满足不同学生的个性化需求，激发他们的学习兴趣和创造力。同时，我们也关注作业形式的创新与拓展，充分利用现代科技手段，如网络平台、多媒体资源等，为学生提供更加丰富多元的学习体验。此外，作业评价方式的改革也是优化作业设计的重要一环，我们强调过程性评价与终结性评价相结合，注重对学生学习过程的关注与引导，以更加全面、客观地评价学生的学业表现。展望未来，以核心素养为导向的小学语文作业设计将继续发挥重要作用，推动小学语文教育的不断发展。我们将继续深化研究与实践，不断探索更加符合学生实际需求的作业设计模式，为培