基于读后续写的高中英语作文教学分析

基于读后续写的高中英语作文教学分析摘要：本文旨在探讨基于读后续写的高中英语作文教学。首先，概述了读后续写作文题目的特点与要求，为后续的分析奠定基础。接着，分析了当前高中生在读后续写作文方面存在的问题与不足，包括理解深度不够、表达能力有限等。针对这些问题，提出了针对性的教学策略，包括通过预习活动强化主题分析，帮助学生深入理解作文主题；通过阅读活动强化逻辑理解，提升学生的逻辑思维能力；以及通过专题训练强化写作能力，提高学生的写作水平。这些策略旨在培养学生的阅读理解能力、创新思维和写作能力，从而提升其英语作文的质量。最后，总结了本文的主要观点，并指出了未来研究的方向。通过本文的分析，期望能为高中英语教师在读后续写教学方面提供有益的参考和借鉴。关键词：读后续写；高中英语；作文教学；教学策略引言在高中英语作文教学中，读后续写作为一种创新的教学方法，日益受到教育者的关注。读后续写不仅要求学生具备扎实的语言基础，还需要他们具备良好的阅读理解能力、创新思维和写作能力。通过读后续写，学生能够在阅读的过程中汲取灵感，通过续写的方式将所学知识与个人思考相结合，从而提升其英语作文的深度和广度。在高中阶段，学生的英语能力正处于快速发展的关键时期，读后续写作为一种集阅读、思考与写作为一体的综合性教学活动，对于培养学生的英语综合能力具有重要意义。此外，读后续写还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的想象力和创造力，有助于形成独特的写作风格。因此，本文旨在对基于读后续写的高中英语作文教学进行深入分析，探讨其在教学实践中的应用效果及存在的问题，以期为广大英语教师提供有益的参考和借鉴。一、读后续写作文题目概述读后续写题目是新高考英语考试中新出现的一个新课题。在阅读过程中，首先让学生完成350词左右无结尾的文章，在此基础上，让学生运用自己的想象与创意，根据第一句的逻辑进行续写。读后续写有别于传统的写作方式，它更侧重于培养学生的整体英语能力。具体而言，它侧重于三个层面：一是对文本的阅读理解，需要学生能阅读材料，掌握材料中的要点，对作品的剧情进行总结和梳理，理清剧情的发展脉络；同时能根据自己的理解，在老师的指导下，根据自己的理解，运用自己的想象与创造能力，来判定继续写作的方向；其次，根据自己的认识，在老师的指导下，运用想象与创造能力，对后续写作进行判定；最后，对材料的整体把握，按照段首的线索，按照文章的逻辑和连贯性，继续往下看，以保证文章的连贯性。考虑到高考对读后续写的重要作用，高中英语老师既要注重读和写的教育，也要根据读后续写的三个能力点，给学生搭起一个支架，使学生在问题的指导下，激发读书和写作的积极性，从而提升自己的读书和写作水平。二、高中生读后续写作文现状通过调查，我们发现目前中学生的读后续写水平普遍偏低，这也造成了他们在读书过程中出现的一些问题：首先是英语词汇量缺乏。要写好读后续写，必须要有丰富的词汇量，这样才能写得好。然而，在实际的读后续写过程中，一些学生仍然存在着词汇量缺乏的问题，这就造成了他们在读后续写过程中，对所阅读的内容不了解，也不知道该怎样继续进行下去。从读后续写的实际情况来看，大多数学生的英语词汇量都很少，最多能写出60个字，这与新高考的要求相去甚远。其次，学生的阅读水平普遍偏低；从“读”与“写”的含义出发，“读”是“读”与“写”的出发点。但是，在实际的读后续写过程中，一些学生的阅读水平普遍不高，这就造成了他们在读后续写过程中不能很好地理解所阅读的内容。在这样的背景下，学生们只能够凭借自己的想象力来续写，这就造成了他们的后续写作常常与所读的内容毫不相干。再次文章的续编内容和原文的衔接不够紧密。阅读是建立在素材之上的，不管是故事的情节、题材，还是语言特色，都要符合素材。但是，在实际写作过程中，由于各种原因，学生常常忽略了重写内容与素材之间的联系，造成重写后的作文背离了素材的主旨，情节脱离，人物形象、语言风格等都与新高考下的重写要求不相适应！造成学生读后续写水平较低的原因，是由于读后续写教学方法上的偏离。在阅读的过程中，一方面是"浅尝辄止"的。阅读读后续写教学的基础，要想写出好的作文，就要有好的阅读水平。但是，目前的中学英语教师在读后续写过程中常常忽略了对课文的阅读理解，忽略了对角色情感、动作、语言、语篇结构和写作意图的剖析。在这样的背景下，学生在表面的阅读引导下，完全不能领会文章的内容，也就难以进行后续的写作；另外，在读后续写相结合的基础上进行作文教学也不合适。在读后续写教学过程中，一些老师过分注重对写作技能的引导，忽略了对文本内容的深刻理解，忽略了语言知识在具体上下文中的表意作用，从而使学生的读写能力无法达到预期的水平。三、高中英语读后续写的教学策略（一）借助预习活动强化主题分析当前，随着教学改革的持续推进，读后续写在英语教学中的应用也逐渐受到了广大教师的关注，但是大部分的读后续写都是建立在"读"的基础上，这一方法能够全面考查学生的整体能力，有助于他们对英语的理解和掌握，但是相对于读后续写的实际操作来说，还是有一些局限的。从读后续写能力的角度出发，有助于提高学生对英语知识的掌握程度。在学习过程中，要根据学生的实际情况，对教材进行科学的分析与设计，充分发掘教材中的词汇、句型、语法等元素，有的放矢地开展读写教学。以译林版高中英语必修第三册中的Natureinthebalance这一单元为例，教师在预习阶段可以给学生分享纪录片和相关影视作品，而这一阅读文章的核心关键在于“natural”，相应的预习任务、预习单教师也要根据这一主题进行设计，让学生能够在预习阶段精准概括主题，随着时间的推移，学生在阅读其他文章时，也能够在短时间内找到文章主题和核心立意。以Theamazonrainforest:anaturaltreasure这一文章内容为例，教师可以在预习中结合文章内容展开推测，让学生在预习阶段，根据阅读预习活动，完成对文章的概述。除了对文章整体进行概述之外，还要让学生按照文章段落进行分析，在文章中挖掘主题内容。另外，在预习阶段，老师也可以给学生们提供各种类型的专题文章，让他们在阅读的过程中，用思维导图来规划自己的文章，然后根据这些思路来设计自己的思路，以此来提升他们的思维逻辑，让他们既能对文章的内容有一个准确的了解，又能对文章的主旨有一个准确的了解，也能对老师说的关键词有一个准确的了解。老师也能帮助学生了解文章的主要内容。在预习阶段，老师可以给学生们安排故事性强、可读性强的短文，让他们围绕着一个特定的话题，模拟着文章的行文风格，进行一次小作文的创作，这样的预习任务能够为以后的阅读以及后面的写作做好铺垫。在预习阶段，教师要指导学生从题目、主题句、主题词等方面进行猜测。同时，也要指导学生把握所给出的第二段的第一段，对第一段进行分析，找出关键字，然后根据重点猜测接下来的情节。教师引导学生通过“Atonewithnature”来掌握全文的中心思想，让学生在读后续写时不会偏离中心思想。（二）借助阅读活动强化逻辑理解从英语的角度来看，阅读与写作是互补的，在具体的教学过程中，教师除了要详细讲解文章中的生词和语法外，更要着重分析文章的写作技巧，分析文章的结构，从而为学生的写作提供一个良好的思维逻辑意识。教师可以结合多种形式的读写活动，从而让学生真正吸收、掌握文本中的语言风格、思维逻辑、核心线索，以此为读后续写活动奠定基础。以Theamazonrainforest:anaturaltreasure这一文章内容为例，教师要强化对学生语言和逻辑思维的理解，引导学生在阅读过程中切实感受到文化、情感等内容，并将它们的迁移应用到自己的写作中。教师可以运用“任务清单”法，分析文章中时刻、任务、事件等内部关系，此外教师可以根据相应的文章内容设计问题链，提出如：“Whatdoyouthinkthisdocumentaryscriptisaboutjudgingfromthetitleandpictures?”“Whatdoyouthinkarethetreasures?”“Whatdothesetreasureshaveincommon?”“Readthefirstandthelastparagraphsandthinkaboutwhetherwecanaffordtoloseit.”在这样的题目上完成跳读、重复读、精读等活动，学生的综合能力和整合能力都有了一定的提升，对应的文本结构图对学生今后的发展也是大有裨益的。在阅读过程中，老师要认真地设计一些问题，让学生进行思考。问题链是一种很好的方式，它能帮助学生对试题中的问题进行思考，启发式的问题链能提高学生的思维能力，并且，还能通过不同程度的问题，来提高学生的思维水平，使其从低到高，逐渐地内化知识要点。在此基础上，教师在段首再给出两句话，并以此为线索让学生深入思考。从读写的角度看，要求学生根据所给短文，从内容、语言、连贯、感情等方面进行整合写作。因此，在课堂教学中，教师还要注重提高学生的读写能力，培养学生英语思维的逻辑性。学生需要在阅读中通过语境、逻辑、对话等多角度的模拟，对所给阅读文本的主题进行深入挖掘，其中包含主题的引入、呈现、深入、提升到主题的再现与彰显。结合不同的教学活动，全面系统地内化知识，整合语言、内容和技能。（三）借助专题训练强化写作能力从文本主题连续性的角度，读后续写需要学生对文本主题进行清晰定位，对故事的情节进行预测。在阅读和接续写作中，通常都会体现出特定的主题，而主题反过来也会对故事的发展产生影响，因此，对主题进行清晰定位，是确保故事具有合理性的必要前提。因此，在专题性训练活动的过程中，要注重知识迁移，强化多元思维、创造性思维培养。在专题性训练中也要利用思维导图整理故事的逻辑和人物，在阅读后，专注于感受其中的情感与情节，进而主动探究主题的意义，提高其学习积极性。在教学过程中，教师应展现出一篇文章中的主题，并在阅读之后的写作之前，指导学生对这个主题进行深度的探索，并以特定的核心要点为依据，构建出一个科学合理、准确完善的读后续写框架，然后将其融入到自己的思想之中。在课堂上，教师可以进行示范批改的教学策略，在学生完成所有作业后，有目的地抽出一部分学生的作品，在展示学生读后续写作品的同时，当堂批改作业，既可以检测学生对文章的理解掌握，也可以让学生了解具体的评价标准。教师也要结合实际的高考题目，引导学生进行读后续写实践情况，对高中英语读后续写的实践进行深入了解，教师们应当利用教科书上所学的相关知识，引导同学们掌握文章的中心思想，并对其中心思想进行深入的探索，寻找一条行之有效的读后续写方法，使同学们在读后续写的过程中逐渐提升自己的水平。在进行读后续写工作时，教师要引导学生关注自己续写的文章和原著之间的相关性，保证整个续写的内容符合逻辑。四、结语读后续写是一种能够全面检验学生英语听说读写能力的教学活动。它不仅要求学生具备扎实的英语语言基础，还需要他们具有良好的逻辑思维能力和创新性的故事构思能力。在教学过程中，教师应当从学生的实际出发，针对他们在读后续写中存在的问题，采取有效的教学策略，如加强主题分析、逻辑理解和写作技巧的训练。同时，教师也应当注重激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语写作能力。此外，教师还应定期对学生的读后续写作品进行评价和反馈，帮助他们发现自己的不足，鼓励他们不断进步参考文献[1]王春艳，何玲.新高考背景下的英语读后续写教学探究[J].中学课程辅导，2023（13）：81-83.[2]倪丽香.新高考下高中英语读后续写的教学实践[J].名师在线，2023（12）：80-82.[3]刘峰.基于语篇衔接