核心素养视角下的小学美术欣赏教学策略研究

浅谈核心素养视域下的小学美术欣赏教学策略摘要：核心素养视角下的小学美术欣赏教学策略研究，旨在探索在美术欣赏教学中，如何有效地培养学生的美术核心素养。在核心素养的要求中，美术欣赏教学不应仅停留在对作品的表层解读，而应深入到对作品背后的文化、历史、艺术风格等多方面的理解和欣赏。为此，教师需要引导学生从多角度、多层次去欣赏和解读作品，培养学生的审美能力和审美理解。同时，教师还应鼓励学生运用创新思维和批判性思维，对作品进行深入的分析和评价，以提升学生的美术表现能力和思维方式。基于此，本文以文章阐述了小学美术核心素养的概念，分析了核心素养培养融入欣赏教学课程的必要性，从学生美术资源、主题欣赏空间、传向精讲活动等维度出发，探究小学美术欣赏教学的有效优化方式，旨在对一线教育者有所启发。关键词：核心素养；小学美术；欣赏教学引言：小学美术欣赏教学旨在通过对美术作品、自然美、美术现象等资源的深刻观察、描述和分析，逐步帮助学生塑造积极的审美趣味，进而提升学生美术鉴赏能力。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中将美术课程内容划分为欣赏和评述、设计与应用、造型与表现、综合和探索四类艺术实践。其中，欣赏和评述是美术欣赏教学的主要内涵。美术欣赏作为小学美术教学的重要内容之一，对于培养学生的审美能力、创造能力以及文化素养具有重要意义[1]。一、小学美术核心素养概述在小学美术教育中，美术教育应以审美能力、艺术表达能力、创造力和文化理解力为主要内容。在新的时代背景下，以核心素养为指导，进行小学美术欣赏课的教学活动。在以核心素养为依据的基础上，开展小学美术欣赏教学，教师要以小学生的实际学习状况和个体发展需求为依据，科学地选择教学手段，并在欣赏教学过程中，强化对小学生的引导和激励作用，让他们学会并运用美术欣赏技巧，进而对小学生的美术理解能力、创新能力、审美能力等方面进行培养。以核心素养理念为基础，进行小学美术欣赏教学，这不仅可以激发小学生在美术欣赏教学中的学习兴趣，还可以提升小学美术欣赏课堂的教学效率，对推进素质教育的实施和推广起到积极作用[2]。二、核心素养培养融入欣赏教学课程的意义1、提升学生综合审美素养在现阶段，美育作为"五育"的一项重要内容，是使学生获得丰富的生活体验，提高幸福感的必要条件，在小学中占有举足轻重的位置。以核心素养为基础来进行美术课程的设计，能够有效地提高学生的整体审美素质，在跨学科的学习过程中，让学生的审美欣赏能力得以运用和锻炼。在小学美术教育中，美术教育是最基础的教育，是学生掌握艺术创造的基础。在教学过程中，老师们可以把古今中外的艺术作品带到课堂上，让孩子们去欣赏他们所学的东西，这样可以提升他们的艺术素养。在小学美术教学中，小学美术欣赏课还能够利用丰富的教学内容让学生的好奇心、创造力等都得到极大的提高。这样就可以提高学生的学习兴趣，增强他们的学习能力，加深他们对优秀艺术作品的印象，为他们的艺术能力的培养奠定良好的基础。2、落实美术课程标准要求随着信息化的不断发展，各种先进的教学模式在教育界得到了广泛的应用。但是，在素质教育的基础上，进行小学美术欣赏教学，教师要在教学内容和美术作品的基础上，选择与之相适应的教学手段，这既可以充实小学美术欣赏课的教学内容，也可以推动小学美术课程的优化与完善。在这个过程中，老师们要按照新时代下美术教学的发展趋势以及素质教育的有关要求，来改变自己的教学理念，并且利用现代的信息技术来开发美术欣赏教学资源，从而让小学美术课堂变得更加生动有趣。小学生的学习能力和艺术天赋是不一样的，所以老师们也要根据他们的实际学习状况，来进行美术欣赏教学，并将丰富的教学资源与科学的教学手段相结合，以此来促进小学美术课程的发展与改革。三、小学美术欣赏教学中存在的问题1.美术欣赏教学的作用不受重视欣赏教学作为小学美术课堂中的基础教学内容，对小学生欣赏能力的培养和艺术修养的提升具有重要意义，但是部分教师在教学时忽视了欣赏教学的重要性，导致小学美术欣赏教学活动难以顺利开展。美术学科虽然是小学教育体系中的基础学科，但是相对于语文、数学等必考学科，其教学时间少之又少，这在一定程度上会影响到小学生在美术欣赏教学中的参与性。此外，在学习压力和教学时间的限制下，大多数小学生并没有足够的时间全身心参与到美术欣赏教学中，导致小学生对美术欣赏教学缺乏应有的重视和学习热情，无法从根本上激发对于美术学科的学习兴趣，这就难以培养小学生的审美能力和综合素质，同时也会影响课堂教学效果。在未来的研究中，可以进一步探索如何将核心素养与美术欣赏教学紧密结合，如何设计更具体的教学活动和评价方式，以及如何促进学生的自主学习和合作学习等问题，为小学美术欣赏教学提供更加全面和有效的支持。2.教师专业教学能力不足小学美术欣赏课是一门专业性、实践性很强的学科，它对教师的职业素养、教学水平提出了更高的要求。但是，有些老师的教学水平还不够高，很难适应新时代素质教育的需要，严重影响了学生的艺术素养。小学美术欣赏教学以艺术欣赏为核心，对小学生的审美能力进行培养与提升，这就需要老师具有一定的美术欣赏专业素质，可以在实践中指导学生正确地欣赏美术作品。但是，也有一些老师对艺术欣赏没有专业的了解和了解，他们的专业能力还不能适应小学生在艺术欣赏方面的需要，这就造成了学生们无法真正地了解和欣赏到艺术作品的独特和艺术性。小学美术老师也要有一定的应变能力，如果老师的职业素质不够，就不能按照学生的全面表现和发展特征进行教学内容的设计，也不能对小学生在课堂上提出的美术鉴赏问题进行及时的解答。所以，在新的时代，如果教师的职业素质与教学水平与小学美术欣赏课的需求不相适应，就会对学生的审美素质产生不利影响。三、基于核心素养的小学美术欣赏课堂教学策略1、甄选经典美术资源，培养学生审美能力美术审美是指对艺术作品（图形、图画或其它视觉符号）的理解与分析。“美术审美”适用于放在欣赏教学中落实培养。在此基础上，以丰富的情感体验为基础，以生活经验为基础，以社会认知为基础。越是具有丰富的认知经验，学生对于图像素养的认识程度就会越高，他们就能够更好地与旧知识相结合，从图像中获取更多的审美信息。为此，应从扩大欣赏途径着手，培养学生的美术审美素养。在美术欣赏课程中，老师们可以按照“1+X”的教学模式，根据不同的鉴赏题目和作品，为学生们提供更多的阅读素材，让他们从大量的相关作品中获得更多的阅读素材，从而积累更多的经典图片阅读经验，从而达到量变和质变的目的，提高他们的艺术素养，培养他们的图片阅读能力[3]。从教材的题材、作者、流派风格、社会背景和作用等方面，可以发现大量的美术图片资源。在拓展美术资源时，要遵守经典性原则，所选择的作品要具有优秀的审美价值，这样才能让学生能够长时间地受到高质量美术作品的影响，从而建立起更高的审美标准。一方面，它必须具有典型的特征，能够让学生看到细微的东西，从而联想到一种图像的信息，从而对一种类型的识图信息有深刻的印象。例如，以人教版四年级《走进大自然》教学为例，老师可以通过这门课程，引导学生从植物世界中学习到丰富多样的图像，并培养他们观察、分析和理解图像的能力。首先，老师可以通过展示大自然中多样的植物图片和图像资料来激发学生的兴趣和好奇心。学生将学习如何观察植物的特征和外观，并通过图像来理解植物的生长过程和生态系统。其次，老师可以引导学生使用科学的方法和技巧来分析和解读植物图像。学生将学习如何观察和记录植物的不同特征，如叶片形状、花朵颜色等，并通过比较和对比不同植物的图像来理解它们的差异和共同点。另外，老师还可以带领通过实地考察和实践活动来加深学生对植物图像的理解和识读能力。学生可以参观植物园、公园或野外，并运用他们所学的知识和技能来观察、分析和识别各种植物的图像。通过以上的教学方法和活动，可以帮助学生培养他们的审美能力。学生将不仅能够观察和理解植物图像，还能够分析和解读这些图像所传达的信息。这将为他们今后的学习和生活中的各种美术审美任务提供坚实的基础[4]。2、构建主题欣赏空间，培养学生文化理解能力通过对艺术作品、现象和观念的分析，使学生能够用文化的眼光去看待和分析美术作品。要提高学生对文化的认识能力，就必须向学生传授美术文化知识，使其对各种美术形态有更深的认识。在拥有了一定的艺术文化知识之后，学生就可以对不同时代、不同社会背景下的艺术文化进行正确的理解，从而产生一种正面的文化理解力。在教学过程中，要提高学生对文化知识的认识，首先要建立一个欣赏的主题空间。一方面，教师需要构建一个主题化、专用的美术欣赏空间，如用空教室创设艺术空间，举办校园美术展、组织校外实践活动，带领学生进入社会生活场景或者美术展馆等区域，借助特定空间营造开放、浓厚的文化氛围，使美术作品在空间内向学生释放同类型的意蕴特征，让学生对相关文化、美术作品建立深度感知。另一方面，教师需要注意维持欣赏空间的氛围感。欣赏教育是文化传递的影响过程，学生需要在欣赏过程中对呈现的信息进行反馈、整理、分析和内化，这一过程需要学生积极发挥主体作用。氛围的营造能使学生获得沉浸式文化美术体验，进而促进其相关文化理解能力的提升[5]。例如，在教学人教版五年级下册内容《抽象的雕塑》时，教师可以使用多媒体技术，借用网络让学生欣赏《五月的风》《天体》《牧云》等雕塑作品，然后为学生讲解黄震创作的意图和所表达的具体情感，佩夫斯纳创作的源头，阿尔普创作中的所思所想等。有了基础的理论知识，教师可以让学生利用事先准备的泥土、橡皮泥等可塑性材料，根据某一想法、理念或者某一刻的思考开展塑造活动。从严格意义考虑，此手法不同于雕塑的制作手法，但小学阶段的美术教育旨在启蒙，因此区别可忽略不计。作为小学美术教师，要善于运用情境教学，这样才可以为学生的美术学习奠定坚实的基础，使学生自身的美术天赋得到展现，从而对学生的鉴赏能力进行有效提高。同时，小学美术老师要对美术鉴赏方式进行有效更新，活跃生本课堂氛围，激发学生学习美术的欲望。3、设计专项精讲活动，培养学生美术表现能力美术表现能力指的是学生利用传统和现代的创作媒介、材料和技术，创造出一种视觉形象，并通过创造出来的东西来展现和表达个人思想的能力。艺术作品是艺术家内心情感、思想和精神的一种表现。拥有优秀美术表现能力的美术创作者，可以对多种美术材料进行深度控制，通过创作将自己的个人意图表达得更加清楚，并通过作品来表达自己的声音。要想要对学生的美术表现能力进行培养，老师必须以欣赏教学的本质内容为出发点，利用与美术有关的知识，对学生的美术表现思维进行优化，使他们在拥有了丰富的美学表现知识之后，能够在实际操作中对美术作品的色彩、空间和形象进行熟练的掌控，并将自己的想法和感受表达出来[6]。教师可以设计美术语言专项精讲活动，并将其穿插在欣赏课程中，让学生有顺序地了解点、线、面、色彩、对称、平衡、节奏、对比等画面基本要素。在逐渐加深对画面语言的理解过程中，学生可以加强自己的艺术表现思维，在实际操作和美术欣赏的过程中，可以有条理地表达出自己的艺术见解，从而提高自己的艺术表现素质。例如，在小学一年级的《瓢虫的花衣裳》中，老师可以引导学生观察、描绘和表达瓢虫的美丽和多样性，从而培养他们对美术的兴趣和能力。首先，老师可以通过展示瓢虫的图片和实际观察瓢虫来激发学生的好奇心和创造力。在这一过程中，学生将学习如何观察瓢虫的形态、颜色、纹理等特征，并通过绘画、素描和临摹等技巧来表现它们的美。其次，老师可以引导学生学习绘画和表现瓢虫的基本技巧和方法。学生将学习如何运用线条、阴影、比例等元素来描绘瓢虫的形态和特征，同时也可以学习如何使用色彩和纹理来表现瓢虫的外观和细节。最后，老师还可以通过实践活动和创作项目来提高学生的美术表现能力。在这一过程中，学生可以参观昆虫园、自然公园或艺术展览，并进行素描或摄影练习，以捕捉昆虫的形态和动态。同时，学生也可以进行创意绘画或雕塑项目，通过表现昆虫的美丽和特征来展示他们的艺术才华和创造力。四、结语在核心素养视角下的小学美术欣赏教学策略研究中，我们探讨了如何通过有效的教学策略，培养学生的美术核心素养，包括审美感知、艺术表现、文化理解等。我认为，美术欣赏教学应该注重学生的主体性，引导学生主动参与，积极表达，通过多种教学手段和方法，激发学生的兴趣和潜能。教师应该转变教学观念，从以知识传授为中心转向以学生发展为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。在教学过程中，教师应该引导学生积极参与，自主探究，通过观察、分析、比较等方式，提高学生的审美能力参考文献[1]尹少淳.从美术课程到艺术课程——《义务教育艺术课程标准(2022年版)》解析[J].课程.教材.教法,2022,42(12):32-38.[2]荆爽，孙晓昕.学科核心素