儿童视角下幼儿园户外探究性环境资源的开发与运用分析

儿童视角下幼儿园户外探究性环境资源的开发与运用分析摘要：幼儿正处在生长发育的初期，只要有充足的户外活动，幼儿就会得到充分的发展。在创建户外运动环境时，要注意从孩子的角度出发，为孩子创造符合孩子的性格的环境。幼儿园户外探究环境是幼儿教育活动的主体，对幼儿的身体和心理发育起着重要作用。然而，目前在对幼儿园户外探索性环境资源的开发和利用方面，还存在着许多缺陷。本研究将儿童视角作为切入点，发现在户外研究性环境资源的开发与应用过程中，存在着忽视幼儿的主体性和社会性发展、缺少自然与环保因素、忽视对幼儿的教育意义等问题。在对造成这些问题的原因进行分析的基础上，建议对教师的理念进行改进，并尊重幼儿的主体地位。注重儿童的需要和经验；通过对资源进行合理的配置，提升对户外探索性环境的利用率等方面的对策，来协助幼儿园对户外探索性环境资源进行更好更高质量的开发和利用，进而推动幼儿的全面发展。关键词：儿童视角；幼儿园；户外探究性环境资源引言《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：幼儿园要为孩子提供一个健康、丰富多彩的生活与活动的环境，以满足孩子各方面的发展需求，让孩子在愉快的童年生活中得到有益的体验，从而促进孩子的身体与精神的发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）中提出，要创造丰富多彩的教学情境，科学安排日常生活，尽可能支持并满足幼儿通过直接感知、动手操作、亲身经历等方式获得知识的需求。由此可见，在幼儿的活动中，环境是不可缺少的一个组成部分，在幼儿的生活和教育中，环境发挥着非常重要的作用。真正具有价值的幼儿园环境创设，它来自于儿童，回归于儿童，它不仅可以反映出环境的教育性质，而且可以真正地推动儿童的发展。以儿童视角为基础进行幼儿园环境创建，让幼儿参与到环境创建中来，强调儿童是自己生活的专家。“儿童”是一种以“儿童”为中心，以“儿童”为中心的“儿童”视角。“以儿童为本”，就是让孩子用合适的方法来表达他们的真实情感，并指导孩子参与到情境的创造中去；为了儿童，指的是老师要站在孩子的角度，去理解孩子们的情况，体会孩子们的感受，并对幼儿园环境创设的策略进行思考。一、儿童视角下幼儿园探究性环境资源开发的重要性解读（一）体现对儿童权利的尊重1989年，联大通过了《儿童权利公约》，并明确指出：“儿童对于与自己有关的事情，有权自由地表达自己的看法，并享有表达自己观点的自由，成年人应当给予他们适当的尊重。”幼儿在幼儿园中生活了很长一段时间，幼儿园的室内和户外都对幼儿产生了直接的影响，并对其发展产生了一定的影响。教师应该珍惜幼儿的生活经验，对幼儿的权益进行充分的考量和尊重，在他们的思想和需要的基础上，对幼儿园的环境进行规划、评估和改造，这是对幼儿表示尊重的一种方式，也是幼儿作为公民所拥有的一种权利。在尊重孩子们的思想和观点的前提下，老师们应该将孩子们的发展放在第一位，给孩子们一个可以自己去创造环境的机会，将环境创造和计划的权力还给孩子们，让孩子们可以自己去创造，去创造，去创造。（二）体现对儿童需求的关注“在成年人的世界里，孩子们是弱小的，他们被大人们团团围住，为了获得更多的权利，为了获得更多的权利，为了获得更多的话语权。”环境是指幼儿在自然、社会和心理等方面的共同作用，它是幼儿成长的主要因素，对幼儿成长有很大的影响。幼儿园的环境总体上是由成年人来策划、设计的。成年人经常会回顾自己的童年生活，并利用童年的记忆，来对现在的孩子进行理解，为孩子创造出一个在他们看来有趣的、有意义的幼儿园环境。但是，每一个时代都有自己的烙印，而成年人对童年的记忆，也仅仅是从成年人的角度来看，并不能将孩子们现在所喜欢的环境联系在一起。所以，最好的方法就是聆听儿童的心声，对儿童的需要有所了解，将儿童的视角、儿童的想法与成人的回忆有机地结合起来，这样创造出来的幼儿园环境，才能对幼儿的发展产生真正的有利影响，从而满足幼儿对学习和活动的需要。二、幼儿园户外探究性环境资源开发与运用中存在的问题（一）忽视幼儿的主体性幼儿园户外探索性环境中的每一个环节的内容和材料都能发挥着引导幼儿与环境发生互动的作用，帮助幼儿在户外探索性环境空间中开展丰富多样的游戏和学习活动。也就是说，在幼儿园中，教师要创造一个可以充分发挥幼儿主观能动性，让幼儿可以自由地活动与表达的户外探索性环境。但是，事实却不是这样的。具体表现为：首先，忽视了幼儿在户外探究性环境资源开发与运用中的决定权。在创建户外探索性环境的过程中，老师们从来没有向孩子们提出过诸如“玩具材料该怎样选择和摆放”、“活动区域该怎样划分”、“颜色该怎样搭配”等问题的问题。此外，对户外探索性环境主题的选择、整体的布置策略以及相应的设备的选择和摆放，都是由老师们来决定的。其次，忽略了儿童对户外探索性环境资源的开发和利用。幼儿没有自己创造并改造户外探索性环境设施的权利，也就是说，幼儿只能根据老师的指示来进行相关的操作，不能根据自己的想法来进行布置与摆放。最后，忽视了幼儿在户外探究性环境中的使用权。在户外探索性环境的开发和应用结束后，孩子们只能根据老师的要求，在指定的时间、指定的范围内开展活动，而且有些幼儿园老师对户外探索性环境的认识很不全面，以为它只是起着“操场”的作用，从而制约了孩子们的活动和利用权利。事实上，在对幼儿园户外探究性环境资源进行开发和运用的过程中，不仅忽略了幼儿作为户外探究性环境的主人翁的意识，还对幼儿的创造力和动手操作能力的发挥产生了制约作用。与此同时，在某种程度上，也给幼儿教师带来了更大的负担。（二）缺乏自然与环保观念硬装设施大同小异，绿化用地规划不当，没有满足幼儿对大自然和生态环境的诉求。目前，幼儿园的户外活动设施太过人工化，大部分的游乐器材在种类、样式、颜色、构成上都大同小异，缺乏创新性和独特性。大型游乐设备通常是组合的滑板，使用的颜色是用基础颜色来连接，材质以PVC为主。户外场地采用大面积的塑料跑道与草皮，或采用水泥路面，采用单色、平坦、开放的场地，无明显的地形起伏。造成资源浪费，造成人工材料堆积如山，忽视地面建设，没有独特性和创新性。并且在幼稚园中未将季节更替和气候改变对户外探究环境使用的影响考虑在内。绿化场地对幼儿园户外探索型环境资源的开发和利用具有十分重要的意义。但是与此相比，幼儿园的户外植被类型大部分都很简单，主要是落叶树和针叶树，缺少彩叶树和花朵，有些甚至只是在墙角随意地摆放了几棵绿色植物或者盆栽植物，并没有充分地利用周边的资源来进行自养和种植。此外，在种植园等地方，也没有充分考虑到幼儿的需要，没有让幼儿直接参与到植物的选择和种植的过程中，大部分时候，他们都是只能够看，不能够触摸，这就造成了他们的实际操作能力不强。（三）忽视幼儿的社会性发展幼儿园户外探索性环境资源的开发利用忽略了儿童社会发展的两个主要内容。一方面，活动区域和娱乐设施之间缺少了相互关联的关系，导致幼儿缺少了与同伴进行沟通交流的机会。此外，在大多数的幼儿园中，各个区域内的设置都是零散的，并且两个区域之间并没有实现资源共享，幼儿只能选择一个单一的区域来进行玩耍。此外，户外活动设施的配置也比较单一，以组合式滑梯为主，以跳跳床、转椅、荡船等游戏设施为辅，这些设施也都是在集体活动场的周围随意布置，并没有对其位置摆放进行合理的划分和归类。此外，在区域中放置玩具的种类也不够丰富，缺少了创意，导致孩子们不能进行更好的合作和沟通。另一方面是缺少休息、等待或者私密的空间区域。很多幼儿园在户外探究式环境中都配备了各种设备和设施，而忽略了为幼儿在户外提供休息的区域，如休息座椅、大型游乐设施下的休息区域。在各个活动区域的周围，也没有能够提供幼儿等待与观察的设施，与此同时，也缺乏私人空间，在私人空间中，幼儿可以充分地释放自己，进行自我调整，也为同伴交流提供了一个合适的场所和机会，可以让幼儿在户外探索性环境中，产生一种归属感和安全感。三、幼儿园户外探究性环境资源开发与运用存在问题的原因分析（一）教师未能充分认识培养幼儿主体性的重要性教育的目标在于推动孩子们的发展，孩子们的主观能动性的发展是孩子们发展的中心。让儿童参与到幼儿园户外探索性环境的创设中，并与其进行积极的互动，这是对儿童主体性进行培养的重要途径。但是，在目前很多幼儿园的户外探究性环境的创设过程中，仍然是以成人的观念和行动为主导，这就造成了幼儿的主体性缺失。造成这一现象的原因就在于，幼儿园教师的某些教育观念太过陈旧，他们一般认为，教师主导着户外探索性环境的创设，他们是控制者，而幼儿是服从者。幼儿主体性的严重失位，其实是教师的教育观和儿童观不够成熟的一种体现，老师们一直把注意力集中在“如何组织并创设户外探究性环境”上，对“如何激发并引导幼儿参与环境创设、如何参与环境创设”这一问题没有给予足够的重视。（二）教师未能充分认识到户外探究性环境资源开发与运用对幼儿发展的重要性长久以来，在中国的学前教育中，幼儿园教师的专业化程度较低，这就造成了他们对户外探索性环境资源的特点和使用的需求缺乏足够的理解。他们仅仅关注了户外探索性环境的外在创造，忽略了或者低估了它的内涵和对孩子成长的重要意义，也就是只重视了物质环境的创造，而忽略了精神环境的创造。营造良好的户外探索环境，对于幼儿的认知与情感发展具有重要意义。但是，现在大部分的老师都只关注视觉环境的效果和幼儿的游戏经验，而忽略了户外探究环境的教育意义、幼儿的个性发展以及师幼、同伴关系的培养。（三）幼儿园对于户外探究性环境资源开发与运用的重点把握不准确幼儿园的户外探究性环境资源开发与运用经历了从资源匮乏，没有条件发展到了现如今的资源充足，相对的有条件、有能力进行高水平的环境创设的发展过程。但是目前大多数幼儿园的户外探究性环境资源开发与运用都华而不实，没有创新和特点，也没有体现本园的历史文化和办园理念等本质性内容，这些都与幼儿的真正需求相悖。况且许多幼儿园的办园理念模糊，对于培养怎样的儿童、创设怎样的环境、要办一所怎样的幼儿园等问题上都缺乏准确的定位，导致幼儿园盲从的现象比较多。由于幼儿园户外探究性环境资源开发与运用的评价指标体系中缺乏具体要求，很多幼儿园具备了创设更优质户外探究性环境的能力，但没有立足于儿童的视角来关注户外探究性环境资源开发与运用的内涵和质量。四、幼儿园户外探究性环境资源开发与运用的策略（一）改善教师观念，尊重幼儿的主体地位教师是幼儿学习与发展的引导者、支持者、合作者，在提供活动材料时，教师需要对照《3～6岁儿童学习与发展指南》中幼儿的发展目标，思考这样的问题：什么是适宜幼儿的，什么是幼儿喜欢的，什么是幼儿需要的，什么是幼儿向往的；在资源的收集整合与提供时，教师要知道在什么时候、什么环境中，提供什么材料，要明白什么是恰当的、什么是有效的、什么是需要优化与改造的。在幼儿园户外探究性环境资源开发与运用，教师应充分理解和贯彻“儿童是环境的主人”的理念，以儿童的视角创设环境，帮助幼儿自主探索和创造。因此，教师应让幼儿充分参与到户外探究性环境的创设中来，鼓励幼儿参与到户外探究性环境的创设中来，并向幼儿询问意见，比如“你觉得这里应该怎么打扮？”“你喜欢在这里做什么？”“你觉得这个玩具你喜不喜欢”等问题能够帮助教师获取幼儿的观点。当幼儿在环境区域活动时，教师应当给他们自主选择游戏活动或者设施的权力，让他们自主探索不要过多干预。伴随着幼儿的自主行为不断开展，将不断地收获活动经验，提高自身的探索能力和创造能力。良好的户外探究性环境可以激发幼儿自主学习的兴趣，实现幼儿的发展目标。在具体的创设环节中，首先，教师应以儿童的眼睛来看，总结儿童喜欢和感兴趣的事物特征并将其应用到户外探究性环境资源开发与运用的过程之中，为幼儿提供多样化的材料，使幼儿自主开展多种多样的活动。其次，教师应给予幼儿时间和空间，让他们找到自己的兴趣和爱好，做出自己的选择，在户外探究性环境中发挥创造性。最后，教师应尊重幼儿的主体地位，鼓励和帮助幼儿积极与周围环境互动，引导幼儿共同发现、探索和解决户外探究性环境中存在的问题，是幼儿意识到自己就是环境的主人，让幼儿建立自我认同感。（二）幼儿园应重点关注幼儿的需求和体验高质量的环境是开展学前教育工作的重要保障和构成要素，高质量的幼儿园户外探究性环境资源开发与运用应该关注幼儿的需求和体验，做到以幼儿为本。在开展户外探究性环境资源开发与运用之前，幼儿园应该对园内幼儿进行调查和访谈，询问幼儿“你喜欢怎样的户外探究性环境和活动”，同时，要归纳概括园内不同年龄阶段幼儿的需求，根据幼儿的思想和特点，规划设计整体的户外探究性环境，让幼儿参与到不同区域户外探究性环境的创设过程来。例如，在选择大型游戏设施时，在园内投票，并将选择权交给幼儿；在装饰墙面时，让幼儿参与绘画和选材；在设计完成之后，让幼儿进行观摩，发表自己的看法和要求。幼儿园的户外探究性环境资源开发与运用必须符合幼儿的生理和心理特点，因为幼儿的注意力主要是无意的，幼儿容易对丰富多彩、生动形象的事物感兴趣。所以户外探究性环境的布置应明亮、丰富、和谐且富有童趣，如投放的玩具应选择颜色饱和度高且色彩简单和谐的；在各个区域的标志上采用生动的卡通形象；在整体规划时要保证视野开阔，同时考虑到幼儿的兴趣、利益和需要。仅按照幼儿教师的主观判断和猜想，会存在一定的盲目性和不确定性REF_Ref10075\r\h[25]。幼儿园应该摒弃追求高大上视觉效果的户外探究性环境资源开发与运用，要切合幼儿的需求和幼儿园所处的地理位置和自然条件。因为幼儿热爱游戏和大自然，所以户外探究性环境必须使幼儿感受到户外生态环境的生机与活力。在幼儿园户外探究性环境资源开发与运用的过程中，教师需要根据具体的自然环境情况做好场地规划，为幼儿提供足够的活动空间，满足幼儿对生态自然的探索和审美需求。空间场地的规划要按照功能进行活动区的划分。例如：对于户外空间较小的幼儿园来讲，要将自然元素适当分化在各个活动区的衔接区域。其次，幼儿园要将自然性元素贯穿于人工设施之中，做到自然与人工玩具设施的完美融合。如在大树下挂绳子做成秋千等，进而为幼儿提供了娱乐设施的基础上，对生态环境进行不同视角的观察。（三）合理分配资源，提高户外探究性环境的利用率合理分配资源主要包括户外场地的划分以及设施材料的投放两个方面。首先，场地划分即在户外探究性环境规划中，通常要合理划分出这些活动场地：集体体育场地、大型组合玩具设施、攀爬架、沙坑、玩水区、种植养殖区(种植花卉、蔬菜、养鱼、养兔子等)、休闲娱乐区(廊道、休息等待区、悄悄话屋等)。各区环境的位置、大小、设施、设备、器械、材料等，都应体现“儿童优先”的理念，把各区环境安排在最利于幼儿活动的、敞亮的地方，并能让各区之间巧妙互通，以便幼儿充分在场地中开展活动。其次，材料投放即器械设施和玩具材料在户外探究性环境资源开发与运用中的投放情况。其中材料性质应该由华丽转向朴素、材料结构应该由高级转向低级、材料内容应该符合幼儿的发展情况和个人差异REF_Ref10265\r\h[26]。同时也要注重器械设施以及玩具材料的可操作性和多效性，幼儿的主动性是随着活动的开展而增强的，因此我们也需要扩大选材和应用的范围。教师需要充分发挥玩具设施的多样化功能和实用价值，有效提高幼儿的利用率，充分考虑材料的选择。从使用效率和活动范围两个方面，满足幼儿对于户外运动器材在不同区域、不同层次以及不同年龄阶段的多样化需求。五、结语幼儿园的户外探究性环境是幼儿学习和生活的重要空间。