《一年级阅读评价的探究与实践成果探析》2900字

一年级阅读评价的研究与实践成果分析目录TOC\o"1-2"\h\u26295一年级阅读评价的研究与实践成果 124056一、运用故事情境，激发学生读书乐趣 15975二、予以阅读自由，培养学生阅读兴趣 35573三、营造阅读环境，调动学生阅读情感 417160四、结语 52315参考文献： 5摘要：语文阅读环节原本就属于传授道德观念，仁义理念的过程，需要学生带入情感，感悟作者的悲喜，才能真正实现身临其境的阅读体验。在目前的小学教学环境中，突出实践活动的重要作用，让学生学会自主阅读和情感表达，才是加强语文教学效果的关键。文章主要介绍了实践活动下的小学语文阅读教学指导策略，希望可以通过应用这种方法加强小学语文阅读教学的效率。希望可以提高小学语文教育的实践育人意识，让阅读教育的地位进一步提升，促进学生的综合发展。关键词：实践活动；小学语文；阅读教学一、运用故事情境，激发学生读书乐趣对小学一年级学生而言，虽然因时代影响促使他们可以借助更为广泛的传媒工具接触到更多的信息，但是他们的理解却仍然很薄弱，其中的理性思维和社会经验更是几乎为零，故而在关于小学一年级学生的阅读能力培养上，还是要采取人本主义思想，多从小学一年级学生的理解能力出发进行引导。比如在阅读时不要向学生解释太多理论知识，也不要盲目强调阅读方法和阅读理念。本文认为可通过依据小学一年级学生现有的生活经验和知识，结合相关教材进行引导，进而培养学生的读书乐趣，通过发挥学生的主体地位，运用故事情境来激发学生的读书乐趣。就比如《静夜思》的教学过程中，这首诗就充分表达了对家乡的怀旧和思念，故而我们可以在带领学生阅读的过程中，教会这些小学一年级学生们注重怀旧和思念的情感。此外，认为教师不仅能让学生带着感情读书，同时也可以把学生的情绪阅读来客观地调动。同时，教师在后续评价中不仅要关注学生的实际分析结果，也要评价学生在大声朗读过程中的情感表现，使学生更加关注古诗词中的情感。现如今，经走访可见，还有部分校园在关于阅读的教学实践中还保持着传统的教学理念，虽然这能够对学生起到一定的作用，但是其结果却收效甚微，更有甚者，在一些校园中似乎已然无法满足当前的阅读教学模式，以及时代发展下对阅读能力的需求。而造成这种情况的原因，在本次相关走访后总结认为，主要是因为该校部分教师在阅读教学的理解上，存在着一定的偏差。因此，合理的运用故事情境激发学生阅读兴趣，并通过情景创设的过程中辅之以师生互动，就能够很好的改变这一现状。就比如我在一年级讲《江南》这一课时，我会先让学生们大声朗读课文，然后背诵全文，找出学生认为漂亮、优美的词句。然后再以幻灯片等多媒体形式进行江南的讲解，在吸引到足够多的目光后，将学生们分成数个研究小组让他们互相之间讨论，并最终从中挑选一位代表讲述文本，以确认他们对文本的整体理解。最后再进行分组提问，由各小组的组长负责组织小组探讨结果并总结回答。而这种激发学生阅读兴趣的教学方式可以在其他校园中加以实践。二、予以阅读自由，培养学生阅读兴趣对于实践活动，指的不是教师在阅读教学过程中将知识强塞给学生，而是让学生根据自己的阅读状态去体会书本的情境。进行教学的时候，教师需要给学生预留出足够的阅读时间。在进行阅读设计的时候，教师要注重鼓励学生应用多种阅读方法，使得学生的阅读过程更加投入。课堂阅读环节中，不仅要给学生预留充足的阅读时间，还要给学生预留相互讨论的时间，让学生在阅读的同时还能交换各自的阅读感受和阅读体会。学生在阅读和讨论结束之后会告知教师自己的学习困惑，教师会综合学生问题并进行一一解答。这样在长时间的阅读教学下，学生慢慢的就会养成自主阅读，自主学习的习惯。众所周知，虽然有些书籍在立意上具有一定的深度，可是这也不能代表这些书籍会被所有人都喜欢。毕竟“一千人眼里有一千个哈姆雷特”，而小学一年级学生也一样。有的学生可能爱读安徒生，而有的学生则喜欢阅读海底两万里，女生喜欢读《红楼梦》，男生喜欢读《三国演义》。故而作为教育工作者，根据不同年龄段，不同审美偏好的学生予以相对应的阅读自由，可以极大的扩宽小学一年级学生的阅读范围，并据此由点到面。而对于具有一定理解能力和辨识能力的小学一年级学生，教师则可以由简单的历史故事入手，通过辩证的角度引导学生正确看待历史故事或童话传说，并引导他们反思正确的价值观与世界观，最终培养出阅读的好习惯。此外，在培养出小学一年级学生对某一系列读物产生浓厚兴趣后，教师还可以结合学生的阅读喜好，在基于学生所感兴趣的范围内进行知识贮备的扩张。比如教师可以按照小学一年级学生阅读书籍的归类范围引导并推荐学生了解更多类似的优秀读物，而这种教学措施，其实也是一个培养学生阅读兴趣的不错选择。在丰富学生阅读量的同时，锻炼小学一年级学生的联系思维能力。就比如我在平时的教学活动中，就会引导小学一年级学生通过阅读《水浒传》反思当时的社会问题，并由此引导学生去了解更多关于欧阳修、司马光、苏轼等人为了改变当时腐朽社会而产生的一系列思想与作品，进而引导小学一年级学生对这些文人所处的时代以及思想内涵产生强烈探求欲望。三、营造阅读环境，调动学生阅读情感实践活动的核心就是学生，进行教育的过程当中，不可以太过突出教师地位，让教师成为主导，而是更关心学生的学习体会以及学习需要，这样才有助于教师保质保量的完成学校制定的教学目标。进行实践活动的过程当中，教师的作用不仅是传授书本知识，学生也不是教师“填塞”知识的容器。教师最主要的还是引导学生，让学生学会独立思考，让学生更明确学习的重要意义，这样才能更好的发展学生的各项能力。进行语文阅读的过程当中，营造的阅读环境不能以激发学生的感性思维为主，还要注重学生课堂学习压力的缓解，让学生的阅读状态更加放松。现如今的小学教育，教师必须重视良好学习环境的塑造。在确保学生处于优秀的人文环境的时候，还必须给予学生更多必要的人文关怀，给学生带来更多的启示意义，并不是一味地追求成绩，追求先进班级。只有教师充分的信任和关照自己的学生，让学生感觉到自己受到了教师的重视，学生才有勇气向教师倾诉自己的感受，并提高自己的阅读水平。出于小学阶段的学生的感性认知要强于理性认知，所以教师可以采用情境教学法进行教学内容设计，向学生展示更加精美的多媒体课件，同时注重教学语言的烘托，加强语文课程的情境带入，让学生进入一个轻松、浓厚的阅读环境，全面提升学生的阅读情感。四、结语为了让教师的小学语文教学环节更加出色，教师应该充分融入实践活动，着重体现学生的主体地位，促进学生的个性化发展。经过科学的教学理念的应用，让学生的学习积极性得到充分调动，阅读水平得到全面提高。此外，对于活动教学的内容，强调教学工作更加重视学生的本身。进行阅读教学的时候，必须重视良好阅读习惯的养成，大幅度提升小学一年级学生阅读水平，充分利用课上课下的学习时间，帮助学生打牢语文学习的基础。所以对于当前活动教学的重要发展趋势，教师的教学工作除了知识的传授外还要重视学生口头表达能力的培养。参考文献：[1]王海文.小学阅读教学文本细读有效路径微探[J].语文建设,2021,000(010):