2019年高考全国卷历史试题评价与质量分析报告

年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试历史试题评价与质量分析报告一、历史试题评述（一）总体评价2019年高考文综全国Ⅱ卷历史试题依据《课程标准》和《考试大纲》的规定，坚持“立德树人”的根本要求，融入社会主义核心价值观，考查中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信与文化自信。与2018年相比，试题整体上延续了全国Ⅱ卷的风格，试卷结构相对稳定，难度基本持平。试题继续本着“依据教材、基础着眼、能力立意”的原则，注重将历史元素与政治、经济、地理、文学等元素相结合，多维度考查学生的综合素养，引导学生正确认识人类历史发展大势。命题反映学科特点，体现课标精神，凸显较强的人文性、时代性。（二）试题结构2019年全国Ⅱ卷文综卷历史部分的试卷结构如下:表一：2019年高考全国Ⅱ卷文综历史学科中外史的比重(必修部分)范围分值(总计85分)比重(%)选择题非选择题合计中国古代史1662225.9中国近现代史16193541.2世界史16122832.9表二：2019年高考全国Ⅱ卷文综历史学科各模块内容比重(必修部分)范围分值(总计85分)比重(%)选择题非选择题合计必修一12122428.2必修二16254148.3必修三2002023.5表三：2017——2019年高考全国Ⅱ卷文综历史学科知识点分布比较结构题型题号2017年考点分布题号2018年考点分布题号2019年考点分布第Ⅰ卷选择题48分24古代商业发展的原因。必修二·第一单元·古代中国经济的基本结构与特点·古代商业的发展（中国古代）24商汤灭夏建商。必修一·第一单元·古代中国的政治制度·夏、商、西周的政治制度（中国古代）24秦国能够修建大型水利工程的原因。必修一·第一单元·古代中国的政治制度·秦朝中央集权制度的建立（中国古代）25中国古代官修史书的编纂原则。史学知识(中国古代)25汉代土地兼并与自耕农经济。必修二·第一单元·古代中国经济的基本结构与特点·古代的经济政策（中国古代）25董仲舒新儒学适应汉武帝统治的需要。必修三·第一单元·中国传统文化主流思想的演变·罢黜百家，独尊儒术（中国古代）26唐代经济。必修二·第一单元·古代中国经济的基本结构与特点·古代经济的发展(中国古代)26唐代三省六部制。必修一·第一单元·古代中国的政治制度·从汉到元政治制度的演变(中国古代)26程朱理学。必修三·第一单元·中国传统文化主流思想的演变·宋明理学（中国古代）27明代宦官。必修一·第一单元·古代中国的政治制度·明清君主专制的加强(中国古代)27明清昆区的流行。必修三·第三单元·古代中国的科学技术与文学艺术·古代的戏曲艺术(中国古代)27明清商业的发展。必修二·第一单元·古代中国经济的基本结构与特点·古代商业的发展（中国古代）28近代洋务运动。必修二·第三单元·近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展·近代中国经济结构的变动（中国近代）28近代外交观念对中国的影响。必修一·第四单元·近代中国反侵略、求民主的潮流·近代西方列强侵略（中国近代）28西方对戊戌变法的态度。必修一·第四单元·近代中国反侵略、求民主的潮流（中国近代）29民国时期广告的作用。必修二·第五单元·中国近现代社会生活的变迁·大众传媒的变迁（中国近代）29孙中山的新三民主义。必修三·第六单元·20世纪以来中国重大思想理论成果·三民主义的形成与发展（中国近代）29五四精神。必修一·第四单元·近代中国反侵略、求民主的潮流·新民主主义革命的崛起（中国近代）30抗战胜利后国共力量对比。必修一·第四单元·近代中国反侵略、求民主的潮流·抗日战争（中国近代）30中共抗日根据地建设与农民抗日热情的提高。必修一·第四单元·近代中国反侵略、求民主的潮流·抗日战争（中国近代）30解放战争时期中共工作重心的转移。必修一·第四单元·近代中国反侵略、求民主的潮流·新民主主义革命的崛起（中国近代）31现代中国高等教育的发展。必修三·第七单元·现代中国的科技、教育和文学艺术·现代中国教育的发展（中国现代）3120世纪50年代至70年代探索社会主义建设道路的实践。必修二·第四单元·经济建设的发展与曲折·经济建设的发展与曲折（中国现代）31改革开放初期农村经济结构调整。必修二·第四单元·中国特色社会主义建设的道路·从计划经济到市场经济（中国现代）32雅典政治制度。必修一·第二单元·古代希腊、罗马的政治制度·古代希腊民主政治（世界古代）32古罗马平民和贵族的斗争。必修一·第二单元·古代希腊、罗马的政治制度·罗马法的起源与发展（世界古代）32古希腊人文主义。必修三·第二单元·西方人文精神的起源及其发展·西方人文主义思想的起源（世界古代）33文艺复兴的历史背景。必修三·第二单元·西方人文精神的起源及发展·文艺复兴（世界近代）33黑奴贸易。必修二·第二单元·资本主义世界市场的形成与发展·殖民扩张与世界市场的拓展（世界近代）33文艺复兴。必修三·第二单元·西方人文精神的起源及其发展·文艺复兴和宗教改革（世界近代）34西方代议制民主制度下的美国总统的权利。必修一·第三单元·近代西方资本主义政治制度的确立与发展·美国联邦政府的建立（世界近代）3419世纪的现实主义文学。必修三·第八单元·19世纪以来的世界文学艺术·文学的繁荣（世界近代）34启蒙思想和法国大革命。必修三·第二单元·西方人文精神的起源及其发展·启蒙运动（世界近代）35历史学科素养。必修二·第七单元·二战后苏联的社会主义建设·二战后苏联的经济改革（世界现代）35欧洲经济一体化对农村经济发展的推动。必修二·第八单元·世界经济的全球化趋势·世界经济的区域集团化（世界现代）35苏联经济改革。必修二·第七单元·苏联的社会主义建设·二战后苏联的经济改革（世界现代）第Ⅱ42卷必考题37分41清雍正年间与19世纪70年代的矿业政策；新中国“一五”计划期间的矿业政策。必修二·第三单元·近代中国经济结构的变动；必修二·第四单元·经济建设的发展和曲折（中国古代、中国现代）41古代中国的经济——大豆种植；新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展——美国的大豆种植；物种交流的意义。必修二·第一单元·古代中国经济的基本结构与特点；必修二·第二单元·资本主义世界市场的形成和发展（中国古代、中国现代）41清朝前后期海关税率的变化及原因；新中国成立后海关税率调整的特征和意义。必修二·第一单元·古代中国经济的基本结构与特点；必修二·第三单元·近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展；第四单元·中国特色社会主义建设道路（中国古代、中国近代和现代）42古代中国、近代世界、现代世界科学技术的发展。必修三·第三单元·古代中国的发明与发现；必修三·第三单元·物理学的重大进展；必修三·第三单元·从蒸汽机到互联网。（中国古代、世界近代、世界现代）42洋务运动。近现代中国企业的发展。必修二·第三单元·近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展；必修二·第四单元·中国特色社会主义建设的道路；（中国近代、中国现代）42评述西方学者对19和20世纪世界历史的认识。必修一·第六单元·现代中国的政治建设与祖国统一·新中国成立；必修二·第六单元·资本主义经济政策的调整；第八单元·世界经济的全球化趋势（中国近现代、世界近现代）选考题15分45清末北京街道管理改革。选修一·中国近代451977～1981年中国科技体制改革。选修一·中国现代45武士在明治维新前期和后期的不同作用。选修一·世界近代46战后欧洲联合的设想。选修三·世界现代46联合国的产生。选修三·世界近代46二战时期的中国战区。选修三·世界近代47对孔子弟子颜回的评价。选修四·中国古代47对三娘子的评价。选修四·中国古代47对司马相如的评价。选修四·中国古代从上述统计来看，必修部分，中国古代史、中国近现代史和世界史基本保持了“三分天下”的格局，中国近现代史的比重略高。在必修三个模块中，必修二经济模块的比重最高，达到43%，反映了命题对社会史的关注，也符合当今学术界注重社会史研究和高校历史专业注重社会史教学的实际。相较于去年，必修三模块比重有所上升。这一倾向，应当引起高中历史教学的关注。（三）试题特点1.坚持立德树人，发挥历史学科育人导向，凸显全面发展理念坚持以“立德树人”为导向，以人类社会历史的发展演变和重大历史事件为主要载体，通过科学命题，构建试题情景，引导考生树立正确的国家观、民族观、文化观、历史观，凸显德智体美劳全面发展的理念。试题注重结合学科知识与高中生认知水平，考查考生跨模块，跨学科整合不同能力和素养，展示综合人文素质与德智体美全面发展水平。如第26题以宋代诗歌为切入点，要求考生结合宋明理学的相关知识进行传统诗歌的鉴赏，将审美活动融入到试题的作答过程中，体味宋诗以理为诗的美学特点；29题通过1919年全国各界联合会宣言的材料，考查“爱国觉悟”；46题通过二战期间中国战区设立的材料，渗透“家国情怀”。2.注重整体设计，试题结构稳中有变，考查学生的应变能力今年的试卷延续了2018年的风格，难度基本一致。去年甘肃省历史平均分56.25分，今年是56.15分。说明试卷结构整体稳定，试题材料浅显易懂，没有大的阅读障碍，适度降低了思维考查的难度。考查的知识点涵盖了中外文明、现代化历程和影响人类历史发展的重大事件、重大制度、重大现象。在结构稳定的状态下，也有适度创新。42题一向是新题型的试验田，今年该题的最大变化是进一步突出了对考生认识人类历史发展大势的考查，形式更加新颖，主题更加宏大，开放风格更加彰显。该题以历史时间轴为材料，以自然和人文两条线索切入，从鉴古知今和中西融合两个维度打破时空限制，要求考生对学者观点进行评述并表明自己的态度。试题通过开放式设问，引导考生联系所学知识，综合中外历史知识全面考量，最大限度发挥自身的优势和思维能力，反映出论证历史问题和独立提出观点的能力。3.注重价值引导，考查历史学科能力和核心素养本套试题在考查的方式上沿袭了综合性的特点，注重考查学生对知识的整合和迁移能力，对学生的记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推断能力进行综合考察，运用了选择、判断、概括、说明、评价、图文解析等学科思维，有效考查考生的各项基本能力和学科素养。选择题主要考察考生的辨识、理解、分析、推理和判断等基础学科能力，非选择题全面考察概括与分析、论证与阐述、探究与评价等高层次思维能力，特别突出了史论结合和概括比较能力的考查。同时，历史试题发挥以史育人的积极导向作用，结合时代精神与社会主义核心价值观，关注历史对现实的资鉴，展示考生的正确价值观念和必备品格，有助于培养具有家国情怀、德才兼备、兼具历史使命感和社会责任感的学生。如第24题考查了政治与经济的辩证关系，体现了唯物史观这一基本素养；再比如第46题以第二次世界大战中国战区设计问题，将历史元素与政治、价值观相结合，引导学生认识世界历史发展规律，培养人类命运共同体意识。4.呼应社会热点，突出历史学科的现实价值。“坚持理论联系实际，紧扣时代脉搏”一直是高考文综试题的特点，而今年更是进一步突出了历史对现实的关照，时代性和人文性相得益彰。如第29题以1919年全国各界联合会宣言为材料进行考查，紧扣“纪念五四运动100周年”的热点；第31题以1979至1981年农村经济改革为材料进行考查，呼应“改革开放40周年”的热点；第34题考查启蒙思想和法国大革命，这与法国大革命爆发230周年有紧密关联；第41题是中国不同时期海关关税调整的问题，紧贴“中美贸易战”的时政要闻；第42题对接人类命运共同体和生态保护两个热门话题。二、学生答卷情况及失分原因分析(一)选择题的答卷情况分析及失分原因今年的高考历史选择题难度适中，没有晦涩难懂的题目，材料的选取比较简短，古文材料也都非常好理解，突出特点是考查切入的角度比较新，考点贴近所学内容，主要考查学生对历史知识的深层次认识，注重对历史知识的全面考查，对基本能力的考查标准没有降低，将对以后的历史教学与高考复习具有导向性作用。表四：2019年甘肃省高考历史选择题得分情况统计样本量82811题号平均分标准差难度区分度T1_242.321.970.580.17T1_252.811.830.700.30T1_262.421.960.610.18T1_272.621.900.660.11T1_280.381.180.100.04T1_292.781.840.700.17T1_301.061.770.260.10T1_313.271.540.820.07T1_323.351.480.840.19T1_332.561.920.640.08T1_341.351.890.340.07T1_352.341.970.580.10根据以上数据可知，历史12道选择题的平均分为27.26分（满分48分），比去年（26.54分）略有上升，得分率都超过了50%。其中第32题平均分最高，难度最小，第24、25、26、27、29、33、35题相对容易，难度中等，平均得分在2分以上；第30、34题难度加大，平均得分在1.2分左右；第28题平均得分最低0.38分，难度最大，需要考生认真分析和把握。考生答卷存在的主要问题是：（1）审题不严谨、不仔细，不注意关键词。如第28题，根据材料找出关键词“慈禧太后在维持着光绪名义上统治的滑稽剧”可知体现的是部分西方人反对慈禧太后干预变法，支持光绪的变法，D选项符合题意。材料中并没有列强借口干预中国内政的意思，但是有76.33%的同学不仔细审题，痛失4分。第33题，根据材料数据显示可知，关键词“印书坊的城市”分布范围广泛，这说明当时欧洲地区文化得到传播，思想领域较为活跃，再根据时间，很容易选出正确答案，但还是有30%的同学忽略关键词，作出了错误判断，影响了得分。第34题，材料的意思是，法国大革命之所以超过英美等革命，就是因为践行了启蒙运动宣扬的平等思想，48%的同学没有认真审题，不能准确理解题意，误选A项，丢了4分。（2）基本史实掌握不牢固，历史概念理解不透彻，时间线索和历史阶段特征把握不清晰。如第24题，材料给出的时间是战国后期，井田制已经崩溃瓦解，但还是有少部分同学选了A选项，这说明他们对基本史实和一些重要的时间点掌握不牢固，导致失分。如30题考察人民解放战争时期，中共中央对干部的培训要求。26.79%的同学选了C选项，“重视科学和文化以推进工业化建设”，42.89%的同学选了D选项，“提高执政能力以发展社会主义生产”。学生误选这两个选项，说明他们不能准确把握不同时期的阶段特征。（3）解答选择题的方法欠佳选择题也要把握规律，掌握技巧，综合运用好“排除法”、“重点突破法”、“逆推法”、“第一感觉法”等，但有的同学在做题时欠方法、少思考。如第26题，考查程朱理学。采用排除法很容易选出正确答案。人与自然和谐相处属于道家的思想，排除A项，材料未涉及张扬自我的人生态度，排除C项，无为而治的思想理念属于老子的思想，排除D项。（二）主观题（必考题）的答卷情况及失分原因表五：2019年甘肃省高考历史非选择题必考题得分情况分析样本量:82811题号平均分标准差难度区分度T2_4117.341.620.490.04T2_4126.081.330.610.05T2_425.82.070.480.09第41题考查了中国古代史到近现代史的内容，以唯物史观为指导，把对伟大祖国的认同、对中国共产党的认同，对社会主义道路的认同，作为国家鲜明光亮的底色，充分洋溢浓厚的民族情感，让考生领悟国家独立富强的重要性。该题以中国的海关税率演变来设计问题，考生需要说明历史现象，运用归纳、概括、比较等历史学科思维方法分析问题，展示考生的时空观念、历史理解、历史解释、史料实证等学科素养。其中第一问“根据材料一、二并结合所学知识，概括清代海关税率的变化，并简析其原因”。需要考生从材料中最大限度地获取有效信息，进而完整准确地描述和解释历史，如根据材料一“不分进出口，往来贸易统一征税”，材料二“进出口货物按值百抽五交纳关税，根据这个税则，……”得出从不区分进口税率与出口税率，到区分进口税率与出口税率，并且出口税率高于进口税率；根据“一些主要进口货物的税率较原来粤海关实征的税率大幅降低……列强利用协定关税权，一再压低中国进口税率，使其长期低于出口税率。”得出晚清海关税率较鸦片战争前降低。根据“之后实行粤海关一口通商。”“1843年”等信息得出清代中前期限制中外贸易，鸦片战争后国门被打开；根据“《五口通商章程及海关税则》”并结合鸦片战争的影响得出协定关税，海关主权丧失；根据“列强利用协定关税权，一再压低中国进口税率，使其长期低于出口税率”结合所学得出列强向中国倾销商品。第二问“根据材料三并结合所学知识，简析1950年中国海关税率调整的特征和意义”。学生根据“政务院确立改造海关基本方针，海关税则“必需保护国家生产，必需保护国内生产品与外国商品竞争””结合新中国成立的意义得出完全自主；根据“在海关税率方面，根据国家经济情况和国内需要予以调整，“使其较能适合于发展国内生产保护国内工业的要求””得出税率灵活，根据国家需要调整这两个特征。至于意义，可以根据材料“在海关税率方面，根据国家经济情况和国内需要予以调整”、“使其较能适合于发展国内生产保护国内工业的要求”结合所学从维护国家关税主权、有利于结束外贸入超的局面、保护本国民族经济、有利于国民经济的恢复与发展等角度进行概括概括。2018年该题平均分14.59，今年的平均分14.42，难度持平。第42题是一道开放性试题，仍然继承往年的传统，考查了学生阅读与分析材料、客观叙述历史事实、正确解释历史事物等能力，涵盖了多个历史学科核心素养，如时空观念、史证意识、历史价值观等。该题要求是对材料中的观点进行认识与评价。从材料中的信息可以看出作者的观点主要是从人与自然，文明与文明碰撞接触这两个方向去认识的。考生可以抓住其中的一个比较容易的观点进行解读。比如19世纪40-60年代鸦片战争这个点。可以赞同这一观点，鸦片战争是西方文明与东方明的一次交锋，最终以中国的战败告终。这是人类不同文明的接触与碰撞之一。论述时可结合所学从鸦片战争的背景、影响等方面去理解中英之间的文明碰撞。论述过程不仅要观点明确，史论结合，而且要史实准确，逻辑严谨，文体结构完整。该题考生作答不太理想，很多考生的提炼的论题不符合题目的要求或论述不能紧紧围绕论题展开。与去年相比，得分略有上升，平均得分是5.8分，比去年上升0.46分。第41、42题考生失分的主要原因（1）阅读能力欠缺，主题把握偏差，无法获取有效信息。例如第41题第二问，“根据材料三并结合所学知识，简析1950年中国海关税率调整的特征和意义”。题目问“特征”，有的考生答“原因”；有的考生忽略时间要求，有的考生脱离材料，有些考生分不清有效信息和无效信息，甚至连材料中所表述的主题都判断错误，至于根据上下文意思把隐含信息表述出来就更难了。第42题要求考生对一位学者的观点进行评述并提出自己的态度，但很多考生未能理解题意，或者不能准确描述学者的观点。（2）答题缺乏逻辑性，条理不清。如第42题，题目要求评述观点并提出自己的态度，然后结合所学历史说明理由，但许多考生提出的见解与论据无法构成逻辑关系，故无法得高分。部分考生的答案前后重复，语句不通。（3）答题不规范。一些考生因为答题不规范而丢分，主要表现：①表述不规范，口语化表达；②缺乏条理性，没有段落化、序号化；③字迹潦草、卷面不整洁，有的字体小、字间距行间距小，造成阅卷老师的视觉疲劳。网上阅卷对学生的书写水平和规范程度提出了更高的要求。一份试卷规范与否直接影响电脑显示屏上试卷的呈现效果，影响阅卷老师的评分。（三）主观题（选考题）的答卷情况表六：2019年甘肃省高考历史非选择题选考题得分情况分析样本量:26456题号平均分标准差难度区分度T2_458.562.360.570.05样本量:24402题号平均分标准差难度区分度T2_469.623.000.640.05样本量:31953题号平均分标准差难度区分度T2_4710.812.030.720.05从以上统计可以看出，选做47题的人数最多，占总数的38.6%；选做45题的人数居第二，占总数的31.9%；选第46题的人数最少，占总数的29.5%；选考题3道题的分值都是15分，第47题难度最小，平均分为10.81；第46题难度较小，平均分为9.62，第45题难度最大，平均分为8.56。与去年选修的情况相比较，今年选做47题的人数有所增加，选做题的平均分比去年高了2.14分，去年的平均分是10.21分，平均分的上升主要与今年47题的难度降低有关。选做45题的人数有所下降，选做题的平均分比去年下降了1.96分。第45题考查武士在明治维新前期和后期的不同作用，考生作答第一问时要结合明治维新的背景，可以得出前期为推动领导力量，为推翻幕府做出了贡献。然后根据材料“对政府极度不满。1877年，明治维新的功臣西乡隆盛在多数士族的拥戴下，发动了大规模武装叛乱，对政府构成严重威胁。”得出后期为阻碍反对势力。分析原因时，根据材料相关要点，结合所学知识才能得出比较完整的答案。材料中的要点考生提炼得较好，但需要结合所学进行作答的部分回答得不理想。第46题考查了二战中中国战区的设立。第一问概括背景，可以从材料中汲取有效信息，逐层逐句概括得出。根据“1941年12月，太平洋战争爆发”得出太平洋战争爆发；根据“由中、英、美、苏四国领衔的26个反法西斯国家，签署了对德、意、日共同采取行动的《联合国家宣言》，”得出世界反法西斯统一战线形成；根据“中国以多年独立抗日所显示的伟大力量，赢得了世界大国的地位。”得出中国抗战地位得到国际承认。第二问，结合中国抗日战争胜利的国内和国际意义，可以得出正确答案。第47题考查人物司马相如的评价。第一问简述司马相如的历史贡献，根据“相如曾奉命安抚西南，使“邛、筰、冉駹、斯榆之君皆请为内臣””得出其是汉国家统一的积极参与者；根据“歌颂了国家的强盛和天子的威严，宣扬了大一统中央王朝无可比拟的气魄和声威。”得出汉朝廷权威的维护者与歌颂者；根据“他的散体大赋叙事夸张，铺陈物象，句式整齐，文辞华丽，气势磅礴。时人赞曰：“长卿赋不似从人间来，其神化所至邪。””得出推动汉赋发展的代表性人物。第二问分析司马相如取得文学成就的原因，结合历史和语文的相关知识从作品适应时代的需要、文学形式和内容创新、个人的努力和天赋等角度去概括。三、对今后历史教学及高考复习的启示（一）认真研读《考试大纲》和高考真题，把握高考脉搏高考考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，它指明了高考考查范围、考查知识点、难易度等高考命题核心要素，是高考命题的基本依据，也是指导考生复习备考的依据。认真研读考纲，明确“变”与“不变”，引导学生学会以“变”的态度去释读，以“变”的视野拓展、充实并完善考纲中“不变”的内容，方可顺应高考的“应用性”与“创新性”要求。高考试题是高考所有要求、所有信息的重要载体。单从应试的角度看，怎么考就怎么教，教与考保持一致，以考试引导教学。因此,高三教师要认真分析研究高考试题，细致总结其史料选择、内容范围、设问角度、答案设计等方面的特点，找寻与提炼高考试题的“常考面”。准确把握全国卷命题的发展趋势，彻底转变传统的教学观念，优化教学策略，摒弃死记硬背和题海战术，使教学走上科学的途径，取得事半功倍的复习效果。（二）夯实主干基础知识，稳中求变。考试大纲强调考查学生对基本知识的掌握程度，因此在高考备考中，切忌好高骛远，舍本求末，要把握高考命题的不变，抓基础，明主干，实现知识系统化，体系化，做到以“不变应万变”。凡是在考试大纲中列出的考点，都要系统复习，教师要扩大阅读视野，关注史学研究动态，不断更新教学观念。要适度扩充与高中教材相关的史实,扩充学生的知识面，拓展知识的广度和长度，但也不要过多夸大或缩小考点的内涵和外延。牢固掌握基础知识，全面准确地把握史实，是进行各种思维活动的前提。对学科基础知识的把握，应避免死记硬背，学会对基础知识的加工和应用。具体来说，既要全面复习，掌握重要概念、重大事件、发展线索、阶段特征等内容，不仅知道“是什么”，还要明白“为什么”，更要知晓“反映了什么”。还要注重教材的整合，加强模块内容之间的有机联系，努力提高基础知识的理解和运用水平。（三）构建体现科学史观的通史学科体系。考试大纲按照历史的时序性特点和知识之间的内在联系，对知识进行了重新整合，打破模块界线，构建起了以时间为经、空间为纬，体现人类社会发展进程的通史体系。高考命题在相当程度上注重考查考生的通史意识。现有教科书是以专题体例编写的，时空跨度大，跳跃性很强，容易造成考生学习过程中的时间混乱现象。高三复习时要对教学内容进行科学组织，建立起适应高考命题实际的学科体系。要按照从古代、近代、现代的通史思路对教材内容进行必要整合，强调知识的内在关系，强化历史线索和阶段特征，构建较为完整、系统的历史知识结构，重视历史知识体系的综合与比较。从近三年的高考试题来看，考查历史知识交叉和综合的特点十分明显，尽量做到专题史和通史交叉综合，中外历史交叉比较，必修教材和选修教材交叉综合。（四）关注现实生活，实现历史与现实的有机联系。热点问题以其蓬勃的现实感和鲜明的时代感召力，颇受高考命题专家“青睐”。新课标高考不回避时政热点，但大多偏向于隐性考查时政热点。高三复习时绝不能仅仅局限于教材知识，还应时刻关注国家大事和世界时事。尤其要关注有利于学生“从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”的现实热点问题；要关注影响学生情感态度与价值观的现实热点问题，特别注意引导学生感悟中华传统文明的历史价值和现实意义，增强爱国主义情感，认识世界历史发展的总体趋势。在具体方法上，要重视与热点问题相关历史点的归纳与罗列，要注意对相关历史知识点的精准理解，注意对现实热点问题进行历史分析，并上升到理论或规律性认知层面。将热点变成思维训练点,并有机渗透社会主义核心价值观教育。（五）依托史料，提升能力，形成素养。高考命题专家提出，考试是一个以课标知识体系为依托，以学科素养为目标，以正确价值观为指导，以必备品格为核心，以关键能力为基础的分解、整合、重构的结果。因此，在备考复习中，要通过优化历史试题素材选取和情景设置，强化对学生从历史材料中提取有效信息的能力、知识迁移能力和思维方法的培养。目前高中历史新教材的课后习题都是探究性的，不但能够让学生了解课程的重难点，还能培养学生探究的能力。尤其是学习延伸题，引用大量材料，列举种种观点，目的明显是要培养学生信息获取、处理及阐释的素养，突出思维性、主观性、创新性。我们在教学中，充分利用这些习题，扩展学生的认识视野，引导学生在探究活动中大显身手，让学生从实际面临的多种不确定性中获得直觉和激发洞察力，从排除实际困难的失误中发现新问题、开拓新思路，培养综