核心素养视角下的小学英语绘本阅读之实践探讨

在核心素养视角下，学生仅仅依靠教材会出现阅读量不足，阅读范围也不够开阔的问题，因此需要课外阅读教学的补充。绘本阅读在小学英语课外阅读中有着重要的地位。小学生阅读绘本，可以获得更多的语言输入，从而一定程度上提高语言输出能力。小学生通过绘本阅读，拓宽视野、塑造文化品格，从而发展英语思维，提升英语学习能力。一、主题阅读，夯实学生语言能力围绕相关题材进行主题阅读，利于学生夯实语言能力。如，“颜色”是课标所列的重要课题之一，在各版本英语教材中都有体现。以“颜色”为主题的绘本，能够与主教材进行很好的融合，丰富孩子对于这一主题的词汇表达和句型掌握。如《Whatareyoudrawing》《Thelittlegreencar》《Newblueshoes》《CirclesandSquares》这些绘本都与“颜色”有关，故事有趣、温馨，内容比较简单，适合三四年级的孩子。教师在指导孩子绘本阅读时，应该给予他们相应的策略指导。如鼓励学生使用阅读摘抄本，摘抄感兴趣的词汇，摘录经典语段，画出绘本的思维导图等。也可以鼓励学生在英语阅读课时展示自己的阅读感悟，让他们在相互交流中博采众长，不断夯实语言能力。二、循序渐进，塑造学生文化品格选择绘本时，有目的地选择一些人文类的绘本，循序渐进地培养学生的文化意识。我校英语阅读课上，给孩子们选择了《朗文小学英语分级阅读》，该书每一册中既有原汁原味的地道英文绘本，也有中国传统故事的英文版。如《KangkangandMeimeigotoCanada》带领孩子们领略加拿大的异国风情；《MonkeyKingmeetstheDragonKingoftheeasternsea》将中国古代神话故事的别样魅力展现给孩子们。多元文化的渗透，加深对异国文化了解的同时，提高学生的文化自信，让学生感受到在全球化背景下不仅要学习、理解国外优秀的文化精华，还要对比文化差异，理解文化内涵，形成包容、开放的文化价值观。学生树立文化自信，并积极弘扬优秀的中国文化。三、教学设计，发展学生思维品质目前，小学英语绘本教学一定程度上还是在词汇和句型教学层面上。然而，单纯的词汇学习、句式练习、语法讲解等活动，枯燥乏味，让学生望而生畏。而且只关注语言的学习，深入不到绘本的思想内容，学生就难以养成用英语学习的观念和习惯，也谈不上思维品质的提升。教师在进行绘本教学设计时，要跳出语言教学的框框，重视阅读方法和阅读策略的指导、多元文化的渗透，促进学生的思维品质的发展。在绘本阅读教学中，阅读前我们可以借助绘本封面，让学生进行合理推测和想象，培养学生思维品质的发散性和推理性。阅读过程中，学生借助插图并进行联想，在教师问题的启发下，对故事情节进行预判和联想，培养学生思维品质的预测性和联想性。阅读教学后，鼓励学生设计思维导图，回顾绘本故事的发生的顺序，培养学生思维品质的逻辑性和概括性。同时，还可以设计思辨任务，引导学生结合自身对文本内容的理解进行多角度的评论，培养学生的批判性思维。四、自主阅读，培养学生学习能力兴趣是最好的老师。让学生进行自主阅读，首先要激发孩子阅读的兴趣。自主阅读不仅对语文学习有帮助，也是提高英语阅读能力的极好方法。自主阅读是指学生可以随时随地，以喜欢的方式进行阅读。作为家长和教师，一方面，我们要引导他们阅读纸质英文绘本，让他们养成喜欢亲近书本、热爱阅读的良好习惯；另一方面，我们也不能排斥电子阅读，电脑上海量的英文学习网站，提供了丰富的电子书籍，这也是学生进行英语阅读的优质资源。自主阅读的主阵地是家庭。老师可以给出一些合理化建议，帮助家长们给孩子们营造健康、温馨和快乐的英语阅读氛围。给孩子推荐适合家庭共读的好书，如《MyDad》《MyMum》《GuesshowmuchIloveyou》《Papa，pleasegetthemoonforme》等绘本，让学生从原汁原味的英文绘本中感受父母深沉的爱的同时，体会英语语言的丰富和优美，并通过绘本阅读帮助孩子提升英语自主学习能力。学校是推动自由自主阅读的重要力量。把书本放在孩子看得见的地方，阅读更容易产生。我们可以在教室里、楼梯口设置读书角，让孩子们空余时间可以和伙伴们一起阅读。《Brownbear，Brownbear，Whatdoyousee?》《Littleblueandlittleyellow》《TheMix-upChameleon》《Tenlittlerubberducks》等生动有趣的绘本，适合和小伙伴们一起在课间和中午时间阅读，一起感受绘本语言的生动，一起体会自主阅读的乐趣。通过多样的阅读形式，让更多的孩子喜欢阅读，让喜欢阅读的孩子自由的阅读。学生通过题材广泛的绘本阅读，获得有效的语言输入和文化信息，理解多元文化具备一定的跨文化沟通和传播中华民族优秀传统文化的能力。通过内容丰富的绘本阅读