语文教学中自主合作探究性学习初探

语文教学中自主合作探究性学习初探沈阳市于洪区解放九年一贯制学校陈红【摘要】自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。自主、合作、探究的教育理念，是当前课堂教学的主旋律。探究性学习是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。教师应转变教育观念，使教学理念充满民主性。创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，给学生时间和空间,去研读、感知文本内容。教师要引导学生发现问题、提出问题、解决问题，让学生真正成为课堂的主人。不断扩展学生学习语文的空间，培养学生“自找水源”的学习意识。通过生动活泼的语文课激发学生学习的兴趣、动机。扩大学习语文的学习空间，要求教师放飞学生到外面的世界去。给学生一个信念，让学生尝试创新，让学生插上想像的翅膀自由飞翔。让自主探究性学习成为新课程标准教学的一个方向，让新课程标准真正成为进入课堂的一把标尺。【关键词】民主氛围自主学习探究学习意识创新《全日制语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要。“自主”即主动学习，就是让学生主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识进行加工、理解，由此建构新知识的意义。探究性的学习就是要求学生把人生自然与社会作为探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。自主地进行探究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。那么，语文教学如何引导学生主动进行探究性的学习呢？一、教师转变教育观念使教学理念充满民主性近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位。课堂上，教师是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人。教师将书本知识硬塞给学生，只有灌输，缺乏交流。学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，他们只能是鹦鹉学舌，人云亦云。长此以往，这种教学模式势必会压抑学生的积极思维活动，使学生失去个性。因此，教师的教学理念必须有所改变，必须树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中教师应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。怎样才能做到这一点呢？（一）、创设氛围活跃课堂宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无声钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，在探索未知的知识时，释放出巨大的潜能。所以，教师应在语文教学中，增进教学民主，给学生松绑，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。有人曾打比方，把一只跳蚤放到一只玻璃杯里，它跳三下两下就能跳出来，如果你用一张纸盖在杯子上面，它跳了几下之后就再也不跳了。试想学生也与此类似，他们质疑、讨论、创新的热情很高，但如果有一次受到老师的阻止，那么可能会造成学生在课堂上一言不发。皮亚杰的建构主义学习理论与知识经济的知识观也提出，它要求教学活动必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。这类事件或问题一旦被确定，也就确定了整个教学内容和教学进程。面对这类事件或问题，学习者可以在一定情境中，运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识（经验）的介绍和讲解。皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。所以在教学中，教师应倡导多元化学习见解，尊重、相信学生，无论答案正确与否，从不指责，而是鼓励、尊重学生，这样才能给他们质疑增加信心。1、给学生时间和空间感知文本内容“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空，去自读、自悟、自得自用，发展自己去提高语文素养，让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。所以，教师在教学过程中让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，让学生充分阅读、理解、讨论，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。在日常的语文教学中、教师往往轻视或者忽视教学对象对教学内容的知晓的思考，在学生尚未熟悉教材，甚至根本没有接触教材的基本上就提出教学要求，展开教学活动，生吞活剥，其结果往往会挫伤学生的积极性，教学效果也会大打折扣。所以在教学中，教师应遵循这样的步骤：先是让学生对文本仔细认真地整体感知，包括借用工具书消化常识性的语言信息，疏通文句，掌握有关文学信息等。同时，教师也给学生提供范围，如学生受条件限制，就提供给他们与文本相关的资料，让学生边阅读边思考，直到学生对文本初步感知，对体现文本个性较为明显的语段做一定的思考，以形成学生对文本有一定的独特的感受，并初步明确学习的基本方向。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。教师通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。教学实践证明：只有这一环节达到如期效果，后续的各个环节才能顺利开展。教师要有一个时间观念非常重要，对文本的阅读与思考需要充分时间，舍得花时间。2、引导学生发现问题提出问题解决问题爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造思维的火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。所以，在自学探究中，教师应让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。为此，教师应遵循这样的教学理念：问题由学生提出，思路由学生探究，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。面对学生的疑问，教师应不过多解释，而是组织学生合作探究，让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。如教学《太阳》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”，“科学家怎么知道太阳的温度呢？”，“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少年呀？”，“根据课本的内容，我认为课题不该叫‘太阳’，叫‘太阳，我们人类的朋友’更恰当！”“我仍要以‘太阳’为题，但是不讲它与人类的关系，要重点讲人类关于太阳的新发现。”……课后，学生的作业中有《太阳系知识小报》，有《我的理想》铅笔画，有被改编的《太阳》……一个个创造的火花在闪烁！锻炼了学生的表达能力。（二）、提供自主形式关注自主过程学习不是结果而是一种过程。布鲁纳曾说过，学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？——是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。二、培养学生“自找水源”的学习意识纸上得来终觉浅，须知此事要躬行，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主探究学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。（一）、激发学生学习兴趣培养学习意识能通过一节节课的学习，把学生带到知识的海洋中遨游，怎样才能做到这一点呢？1、演一演爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到意想不到的效果。例如在执教《宴子使楚》一课时，教师应采用表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个片段，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等，教学效果较好。因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主的读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。2、辩一辩“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学《桂林山水》一文时，采用了这一方法，很有效果。先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料……课堂气氛十分热烈，学生自主学习充分体现出来。3、唱一唱在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲——《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入；学生想象的翅膀怎么会不打开；学生学习的潜能怎么会不被激发？用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。如果语文教师在每一节课上都能抓住某一方面契机，引导学生一点点学习的兴趣，培养学生主动去找水源，这样就会扩大学习语文的空间。（二）、扩大学习语文的空间要求教师放飞学生教师要让学生走出校园，到大自然、到社会、到网络中去寻觅丰富的食粮，与自然对话和自然交朋友，走进大社会，让学生感受社会和生活的变化，引发学生关注生活中的语文，在生活中学语文。例如，小学语文教材十二册“积累·运用四”中的实践活动——“我们与周围环境的调查”。教师是这样设计的：利用课余时间让学生到社会上去调查。让学生当一回小记者，采访有关人员或单位，收集一下他们关于环境保护的看法。同时让学生当一回小小环保员，调查周边环境污染的事例与数据，将资料记录并整理出来。学生出色地完成了以上作业，纷纷主动地把自己收集的资料，采访的内容介绍给同学们，并谈出自己的感受。开展第二个综合性学习活动——寻觅春天的的踪迹时，教师带领学生走出课堂，走进大自然，去感受春天的美好，寻觅春天的踪迹，培养学生的观察能力。回来后，同学们把自己独特的感受写成文章。因为学生有亲身感受，有所见、所闻、所感，文思泉涌，一篇篇声情并茂的文章跃然纸上，改变了以往无话可说的局面。事实证明，扩展学习语文的空间，激发了学生的兴趣。语文譬如花，社会乃其根，土活椒兰茂，源开江海深。语文与生活的关系是树与土的关系，根深扎根于土，方能枝繁叶茂。所以，学习语文不能不扩展语文空间，只有这样才能培养学生主动意识，才能增加探究意识，探究习惯，探究能力，同时也锻炼了学生的参与意识和动手能力。三、让学生尝试创新插上想象的翅膀（一）、培养学生的创新能力培养学生的创新意识，教师主要运用开放性试题、话题作文培养学生的创新意识和能力。面对某一命题让学生设想他人会如何写，而自己一定要有所超越，冲出“一般化”的樊篱。打一个通俗的比方，若问一个粉笔盒里装的是什么，“一般化”的回答是“粉笔”。这个回答只能对看图识字的孩子有意义，因为它只回答了一个尽人皆知的常识，如能回答“彩色粉笔”就不失为一种创造。若能回答“蟋蟀”、“照片”，那便是站在一个较高的平台下，当然也就面临着一个必须讲明白原因的问题。再进一步，若联想到“半张照片”，那就有可能酝酿出一段悲欢离合的故事。同样道理，如以“风”为话题，写一篇文章，就借助联想，化实为虚，可写当今社会的新风尚，如《公交车上的“风”》；也可写生活实际中的坏风气，如《“315”风一刮而过》；还可以逆向思维，如《见“风”使舵未尝不可》等。利用开放题和话题作文创设学生个性发展的空间，有助于培养学生的发散性思维，碰撞出学生创新思维的火花，因为敢想、会想，才能有创新。（二）、培养学生的想象力20世纪最杰出的科学家爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要。一个想象贪乏的孩子是难以成为高智能的成功者的，丰富的想象力是构成创造才能的主要能力之一，而创造力则是最高品质的智力。所以，在教学中，教师对学生的超常规思维，对学生的异想天开，都非常尊重和爱护，从不轻易否定，不要求学生只会说标准答案，注意培养