浮力的教学反思7篇

第第页浮力的教学反思7篇浮力的教学反思篇1今日讲浮力公式应用时，教学效果不是特别好，课堂上学生表现出一种无奈、麻木和厌烦的情绪，针对这种现象，下课后我找了几个学生了解情况，得知学生基础较差，尤其是遇到计算时，心理上就感到害怕，望而却步，连看都不愿去看一眼。因此，这节课上课时我首先给学生讲了有关计算题的紧要性，又从心理角度分析了学生的抵触情绪，得到学生的共鸣后，然后说这节课我们从最简单的题入手，大家好好听，体验一下做计算题的乐趣，并订下和约，假如大家觉得听不懂，没有信心，我今后就决不讲计算题。这使得部分学生抱着试试看的心理进入了课堂。讲课时，我先将浮力的计算公式重新讲了一遍，把每个字母的意义、单位、作用又进行细致地讲解，而后只选择了两道特别简单且具有代表性的例题，效果明显提高，尤其在讲漂流在液面上的物体密度与液体密度的关系时，我拿出了以往中考考过的一道题，就是利用这道例题得出的结论进行运算的，那时候就有几个同学争先恐后地口算出了物体的密度，得到了老师和同学们的称赞。赶忙同学们的兴趣高涨，课堂气氛活跃起来。其中一个同学感慨地说：“这么容易就得了3分，原来都吓得不敢做”。于是我便因势利导告知他们，只要上课认真听讲，掌握住方法和规律，计算题并不行怕。这些话赶忙得到学生的同意，教学效果特别好。通过这节课我感到老师要深入学生，了解情况，及时发现问题，想方法解决；同时感到学生的信心在学习过程中的紧要性，教学过程中必需时刻注意加强学生的自信心，使他们有成功感，这样课堂教学才会取得成功。浮力的教学反思篇2一、教学设计反思重新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念启程，设计本节课时紧要从日常生活中的现象动手，例如：轮船、天鹅浮在水面、热气球和氢气球向上飘向空中，引出浮力的概念，进而从“下沉的物体是否受到浮力”的疑问进一步探究浮力的规律。在设计时让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认得，然后通过学生分组试验活动总结和老师的引导将学生的感性认得提升到理性认得，使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素；再通过试验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推动，分散难点。设计存的不足也有很多，本节未加添一些在生活中紧要的应用，以产生学习浮力可服务于社会想法识。对浮力的概念理解可进一步深入，举例说明，加强对“浸入、向上”理解。对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系。在过程中应多点及时乐观的过程评价。二、教学过程反思1、在教学过程中充分发挥学生自主参加意识。引导学生边上课，边做试验，边进行察看。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自身在活动中体验到学习的欢快。体现了学生学习的自动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会自动地参加到实际设计和实施试验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的乐观性、自动性，大大引发了学生的潜在创造动因。2.重视学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用"新课试验察看"一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成乐观的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自身见解的本领、有利于提高学生的学习乐观性、有利于思维本领的培养、有助于相互确认、相互增补和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，老师能及时了解情况并予以引导。3、亲切沟通，创设愉快和谐的课堂环境建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一、老师的态度不冷不热可亲，神色丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，敬重学生，允许学生出过错，常常运用称赞鼓舞性评价，耐性启发引导，使创新思维得以充分发挥。不足之处也很多：课堂气氛不足活跃时，老师应加强身的调动学生本领；学生声音轻时，没有特别好除掉胆小；学生探究时间把握不足好，有待改善。浮力的教学反思篇3浮力是中学阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等知识，可以说包含了整个力学部分，所以学生学习起来很吃力，很多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种更改的题型总有下不了手的感觉，我设计了浮力复习这节课，紧要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，第二个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简单、学生掌握比较好的重力进行教学。第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在确定至少有两个物体存在。1.研究重力：产生原因；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要研究一种力研究的就是力的产生原因及三要素。对比重力研究浮力。2.浮力：产生原因；施力物体；大小计算公式；方向。第二部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂流在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生训练画力的示意图，其中包含了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。第三部分：力的平衡利用力的平衡知识列出平衡方程组，对比船、密度计漂流在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡知识来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力更改来巩固力的平衡解决浮力问题。小结：1.分析力学题先画出受力示意图（关键）2.依据力的平衡列出平衡方程3.浮力更改的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡知识，测量浮力利用了力的平衡与合成知识。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力知识，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平加添的压力。第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最紧要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知识，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平更改的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂流物体时，加添的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让学生总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规定容器底加添的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决浮力大小问题。本节课时间比较紧张，内容较多，听课老师反映内容偏难学生难以接受，是有道理的。但是学生经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简单，很有成就感，而且是利用所学知识解决了自身困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今日从学生的掌握情况来看，这节课不但解决的浮力的问题，其实也解决很多学生受力分析过程中分析不严谨的问题，收到比较好的效果。浮力的教学反思篇4这节课从学生学习效果来看：全班全部学生都投入了学习活动，都动手做了试验，在试验中认真察看试验现象，都有新的发现，都能提出有确定质量的问题。学生发言乐观，都能围绕学习内容进行思考，懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、猛烈的求知欲望和乐观自动的探究精神。在设疑自探环节，给学生充分的时间阅读、思考，这样才略提出问题。解疑合探环节，让学生动手完成测量浮力大小的试验，感受试验过程，体会沟通合作之后成功的喜悦。呈现与评价环节，让学生自身到黑板前呈现成绩，包含呈现试验过程，讲解分析试验数据，总结计算浮力大小的公式。质疑再探环节，先由学生提问，然后由老师提出预设的拔高问题浸在水中的`物体确定会受到浮力吗？演示乒乓球试验，帮忙学生开启思路，解答总结。运动拓展环节，学生先自编题，然后小黑板出示练习题，巩固所学知识。最终学科班长总结。物理高效课堂的试验探究教学模式，敬重学生学习主体的表现，收到了意想不到的效果。学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。所以老师确定要退到后台，把讲台留给学生。而不是老师在讲台上高声的夸夸其谈了。但是在教学实践中还是要注意依照学生的兴趣喜好、已有经验、个性特点和已有知识来布置、组织教学，依据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才略保证学生学习主体的充分体现。浮力的教学反思篇5本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学习方式要求。在教学过程中，我重视激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，营造了一种生动、活泼、平等和自由的教学氛围。在学习过程中，重视知识的获得的过程，予以充分的时间和空间，为学生供应探究知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才略加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自身探究发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，在新知识传播时用这种方法更有效，老师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参加意识，变老师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自身解决问题，自动探究，使学生由原来受动者变成现在的自动参加者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经过知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解物理，应用物理，加强学好物理的信心。这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标，每一位学生都能够“研”有所获。老师既做到了提倡和鼓舞学生自身提出问题、解决问题，又在适那时候机予以学生确定的引导，帮忙学生树立学习上的“决心、信心、恒心”，战胜困难和曲折，获得学习上的成功。以上几点是我在教学中感觉比较成功的地方，但是从实际授课中，我也发现了我的不足，如学生基础长短不一，差生还相当多，连最基本的运算都不过关。另一方面复习中试验教学做的不足。通过授课我也思考：在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例，通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法，并应用。而且浮力大小与浸没在液体里的体积有关，或者与排开液体的`体积有关。加深了对浮力的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂显现了时间较紧的局面，影响教学任务的完成，使原来设计的很多练习无法完成。为了不拖堂而参加了过多的老师干涉，并非真正意义上的学生探究试验。新课程提倡开放式教学，要求还课堂给学生，自主学习，合作学习，探究学习，无论哪种学习方式都需要很多时间，而课堂时间有限，怎样才略找到它们的最佳结合点。另一方面，新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系，当老师设计的教学情境与学生的生活，经验，兴趣相全都时，学生的思维被激活，课堂充分活力，这样肯定与有限的课堂时间相矛盾。怎样解决这些现实的教学问题，让我们在实践中一起探究。浮力的教学反思篇6本节课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点，对于学生来说，凭他们的直接感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是特别难以理解的，怎样突破这一难点，是本课重点解决的问题。所以在试验时，反复强调，分别把所用料子示范后才让学生自身去做。这样，虽然教学过程（）循循有序，然而教学效果并不佳，学生的兴趣没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，原因是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创造性。吸取以前的教训，我变化了教学思路，从调动学生的乐观性入手，激发学生的创造性思维，收到良好的效果。首先，出示死海中一人在海面上阅读，这是为什么？她怎么掉不下去呢？这些问题并不让学生赶忙回答，给学生留下悬而未解的问题。学源于思，起于疑，为突出本课的重点起到了作用，同时，也激起了学生求知的欲望。玩是孩子的天性。看着试验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我捉住他们的心理，对他们说：“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。先用手按住塑料泡沫。渐渐向下压，压到水底渐渐松手，反复几次，体会手的感觉。在玩的过程中，发现了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体试验。试验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手，让他们实实在在地感觉到水的浮力的存在，事实让孩子们信服，“水的浮力”确实存在，而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发现，学生的动手本领和探究本领也随之得到培养。在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？对这一教学难点，我采用这样的方法突破的：老师拿着钩码、铅片、球形橡皮泥一一呈给学生。问：“既然水是有浮力的，那么把这些物体放在水中会怎样？为什么？”同学们大胆猜测，有的说钩码会沉，橡皮泥会浮，有的说这些东西都会沉，说法不一、“谁的猜测是正确的呢？让我们一起看看。”学生把这些料子轻轻放入水中，钩码、橡皮泥赶忙沉入水中，铅片先浮在水中，用手一碰，也渐渐沉入水中，然后纷纷举手发言，有的说钩码、橡皮泥不受水的浮力，有的认为它们在水中都受到了浮力，争辩的气氛十分浓厚。这时，我不失时机地追问，现在大家只是料想，事实到底怎样呢？你们说说怎么办？怎样设计？用什么料子？同学们开始讨论，提出设计方案，当他们有不懂之处时就参阅课本，看到测力计、钩码时，通过讨论很快想出方法：用测力计去称，先称出钩码在空气中的重量，然后再称出钩码在水中的重