《融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的问卷调查探究报告（含问卷）》12000字（论文）

融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的问卷调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u25564摘要 115650一、引言 28685（一）研究背景 231273（二）研究目的 45196（三）研究意义 431057二、文献综述 57208（一）概念界定 54306(二)学前融合教育研究综述 64206（三）教师对特殊儿童态度研究综述 86775（四）研究不足 830322三、研究设计 830251(一)研究对象 830260(二)研究方法 82538（三）研究程序 97947四、研究结果 103024（一）幼儿园教师对特殊儿童的认知结果 1010806（二）幼儿园教师对特殊儿童接纳程度结果 109554（三）幼儿园教师融合教育素养调查结果 1025542五、研究与分析 11166391.幼儿园教师自学特殊教育专业的相关知识 12101822.幼儿园教师阅读特殊教育类刊物的情况 1224456您会积极鼓励和支持幼儿园老师参与特殊教育的实践中 1932174六、研究结论与建议 2130185参考文献、问卷 22摘要本论文的研究目的是为了探究在当前融合教育发展迅猛的背景下，普通幼儿园的教师在面对班级中的特殊儿童时教师的接纳度和态度的研究。本篇主要针对三所县级普通幼儿园的教师进行问卷调查以明确他们对学校和班级中存在的特殊儿童的接纳度和态度。研究结果表明绝大多数的教师表示愿意接受轻度的特殊儿童进入自己所教的学校和班级，愿意为他们提供教学所需最大程度的帮助，总体上的态度是积极向上的，但在具体实践的教学过程中仍旧存在普通幼儿园教师因未学习过相关的特殊教育专业知识，致使相关技能不足，无法为特殊儿童提供最适宜的所需的教育，因此学前融合教育的理论与实践仍旧任重道远，学前阶段作为特殊儿童的初始学习阶段，学前融合教育的重要性不言而喻，学前融合教育的研究是很有必要的、势在必行的。关键词学前融合教育；幼儿园教师；特殊儿童；态度引言我有一个梦，想和大家手牵手；我有一个梦，想和大家说说笑笑；我有一个梦，想和大家跑跑跳跳……我要的并不多，我要的是我想有个伴……他们是特殊儿童，他们被称作“慢飞天使”。因为“不一样”，他们曾被人群的目光紧抓不放，被普通幼儿园拒之门外。学前融合，让尊重、平等成为可能，特殊孩子和普通孩子成为“同学”，融合教育为“不一样”孕育了更多的可能性。他们不一样，他们又没什么不一样。融合教育不仅对特殊儿童有益，对普通孩子也有很大的帮助。可以让孩子了解不同的生命形态，是很好的生命教育，让孩子学会尊重生命，学会互助、关爱。人都是不完美的，普通人也是这样，只不过不完美的形式和地方不一样而已，无论孩子还是大人，只有接纳了他人的不完美，才能接纳自己的不完美，在遇到挫折的时候，才能更加自信、笃定、勇敢，并在生活中获得幸福感。融合教育，以爱融爱！（一）研究背景现如今，学前融合教育随着我国特殊儿童数量的不断上升关注度也不断提升学前融合教育已经成为整个教育界特别是特殊教育重点关注的领域之一，有不少的学者从理论或者实证上都做了不同程度的探索。随着我国教育领域的不断发展，教育特点也发生了很大变化，应试教育在很多教育工作者地位改变，以人为本的教育理念逐渐在当前教育领域站稳了脚跟。融合教育是一种新型教育理念，很多研究者将融合教育看成是回归主流教育理念的深化和改进，对促进我国教育事业整体发展具有重要意义。融合教育最终目标不是提高学生学习成绩,更不是以分数高低评价学生能力,而是通过有效教育激发学生学习热情，让他们在学习的同时收获信心。在融合教育过程中,教师不仅要教授给学生基础知识,同时还会教给他们为人处世的道理,使他们能够与周围同学建立新的社会关系，这对于培养他们的自信心也是有利的。目前我国在学前融合教育这个领域的贡献主要是介绍西方发达国家关于融合教育的理念、体系、政策或先进教有经验。2003年以后，融合教有的相关研究成果，发表的论文数量逐年上升，但大部分研究成果是介绍国外学前融合教育的经验、融合教育模式以及在理论层面上的文献分析。实证研究，特别是定量的实践调查研究较少看到。幼儿园融合教育的发展在国内各个地区的发展具有不平衡性。发展比较前沿的是台湾地区和香港地区，大陆地区发展的较慢。学前融合教育只有在教育理念比较前沿经济发达的部分城市幼儿园逐渐起步，截止日前融合学前教育并未得到大范围的应用和推广。对国外相关研究而言，“融合教育最早的起源可追溯到20世纪早期北欧的正常化运动。20世纪50年代美国兴起了民权运动，这是对正常化运动的延续。自此，美国取代北欧国家的运动主导地位，融合教育思想直接起源于美国1950年代以来的民权运动，1994年颁布的《萨拉曼卡宣言》则以国际纲领的高度，号召所有政府以法律或方针保证融合教育原则的采用，将所有儿童招收进普通学校。但是值得注意的是，融合教育本身并没有构建起自己稳定的思想体系。约定俗成的概念系统缺乏也使得融合教育在进入到不同的政治文化背景时，获得了根据本国国情具体诠释融合教育的机会。一些国家的融合教育改革实践已经取得了一定的成效，但随之而来的问题是:选择完全融合还是选择部分融合。但一些国家认为，尽管对轻度障碍学生实行的融合教育取得了很好的成效，但是这并不能说明融合教育模式可以取代已有的特殊教育服务模式，原有的特殊教育模式在满足障碍学生教育需要方面同样也取得了较好的效果。研究表明，融合教育和传统的特殊教育模式在满足能力障碍学生教育需要方面的效能是相似的。同时我们也看到，大部分国家融合教育的状况是将中、轻度障碍学生安置在普通学校，而一些重度、极重度的障碍儿童还是留在了特殊学校。融合教育并非一定要取代特殊教育，而是将二者的优势结合起来发挥更好的效果。国外学前融合教育的发展趋势是:首先是政府大力加强相关政策的保障和经济上的支持，学前融合教育已经形成了比较成熟的系统，开始形成较为有效的教学策略及评估模式，但同时也要面对着一些的棘手的问题，幼儿园教师对学前融合教育仍然持矛盾的心理。与西方国家相比，我国的文化大环境和经济条件还有定的差别，学前融合教育才刚刚开始，相关的政策法规还未建立，对融合教育理论和实地调查研究比较分散也不完整，还没形成一个系统的体系，系统化体系化的发展仍旧需要一定的时间和机遇。（二）研究目的选择以融合教育这个大背景为前提来探讨关于幼儿园中教职人员对特殊儿童态度的研究首先是结合了全世界的发展进程，以及近些年来中国在融合教育方面取得的进步，而在实际的观察中发现，学前教育作为一个人迈入正式正规教育体系的第一步，学前教育的重要性自然不言而喻，而其中教职人员作为教育者，对处于启蒙期的幼儿教育启着不可或缺的作用，因此本篇文章就此研究学前教职人员对特殊儿童的态度和相关知识储备和培训等是很有必要的。（三）研究意义就融合教育而言，欧美等发达国家早就提出了此理论并有了不同的创新和实践。中国作为近些年来才引入此观点的“新兴”国家，融合教育相关的知识和内容仍以欧美发达国家学习，在制定有关国家政策及国内外关注的问题出发来提出研究问题中，看到学前融合教育的重要性，从而提出问题进行反思，不断地提升和完善特殊儿童的学习生活，更好的创造条件为提供更好的服务，是极具有现实性和实践性的意义的。文献综述概念界定1、特殊儿童特殊儿童即偏常儿童，有广义和狭义两种解释。从广义上讲，特殊儿童指身心发展水平在同龄正常儿童发展水平范围之外的儿童，包括超常儿童(天才儿童)、低常儿童(智力低下儿童)、品德缺陷儿童(问题儿童)、器官缺陷儿童(盲、聋、肢残儿童)、精神缺陷儿童等。从狭义上讲，指那些身心发展有缺陷的儿童，包括盲、聋、智力低下、言语障碍、肢残及精神、行为问题的儿童。通常是在狭文上使用特殊儿童一词。特殊儿童在心理和生理上不同于一般儿童，他们有自己的特殊需要和问题。“本研究中特殊儿童指在普通幼儿园接受教育和保育、有特殊需要的3-6岁儿童。2、学前融合教育学前融合教育，是指讲有特殊教育需求的0-6岁儿童与正常发展的儿童安置在同样的教室中共同学习，注重参与和合作，减少隔离和排斥，为身心发展有障碍的儿童提供一个支持的正常化的教学环境和相关服务，使特殊教育与普通教育真正统一和融合。3、态度在心理学中，态度的界定较为复杂，其中主要是有四种概念被大家所认可。本研究中，态度选取第四种定义，即弗里德曼的定义。本文的态度包括三个方面:认知、情感和行为倾向。1.认知指个人对态度对象所具有的信念和看法，本文认知是指融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童的了解。2.情感指个体对态度对象所持有的种情绪体验，如尊重或鄙视、喜欢或厌恶，本文中情感是指幼儿教师对融合教育下特殊儿童的接纳程度。3.行为倾向指个人对态度对象所保持的某种行为反应倾向，它是一种准备状态，这种准备状态主要针对个体即将做出的行为，本文中行为倾向指幼儿园教师在实践工作中的行为倾向。(二)学前融合教育研究综述就我国而言，学前融合教育已经成为整个教育界特别是特殊教育重点关注的领域之一，有不少的学者从理论或者实证上都做了不同程度的探索。随着我国教育领域的不断发展，教育特点也发生了很大变化，应试教育在很多教育工作者地位改变，以人为本的教育理念逐渐在当前教育领域站稳了脚跟。融合教育是一种新型教育理念，很多研究者将融合教育看成是回归主流教育理念的深化和改进，对促进我国教育事业整体发展具有重要意义。融合教育最终目标不是提高学生学习成绩,更不是以分数高低评价学生能力,而是通过有效教育激发学生学习热情，让他们在学习的同时收获信心。在融合教育过程中,教师不仅要教授给学生基础知识,同时还会教给他们为人处世的道理,使他们能够与周围同学建立新的社会关系，这对于培养他们的自信心也是有利的。目前我国在学前融合教育这个领域的贡献主要是介绍西方发达国家关于融合教育的理念、体系、政策或先进教有经验。2003年以后，融合教有的相关研究成果，发表的论文数量逐年上升，但大部分研究成果是介绍国外学前融合教育的经验、融合教育模式以及在理论层面上的文献分析。实证研究，特别是定量的实践调查研究较少看到。幼儿园融合教育的发展在国内各个地区的发展具有不平衡性。发展比较前沿的是台湾地区和香港地区，大陆地区发展的较慢。学前融合教育只有在教育理念比较前沿经济发达的部分城市幼儿园逐渐起步，截止日前融合学前教育并未得到大范围的应用和推广。搜集的国外的相关研究：“融合教育最早的起源可追溯到20世纪早期北欧的正常化运动。20世纪50年代美国兴起了民权运动，这是对正常化运动的延续。自此，美国取代北欧国家的运动主导地位，融合教育思想直接起源于美国1950年代以来的民权运动，1994年颁布的《萨拉曼卡宣言》则以国际纲领的高度，号召所有政府以法律或方针保证融合教育原则的采用，将所有儿童招收进普通学校。但是值得注意的是，融合教育本身并没有构建起自己稳定的思想体系。约定俗成的概念系统缺乏也使得融合教育在进入到不同的政治文化背景时，获得了根据本国国情具体诠释融合教育的机会。一些国家的融合教育改革实践已经取得了一定的成效，但随之而来的问题是:选择完全融合还是选择部分融合。但一些国家认为，尽管对轻度障碍学生实行的融合教育取得了很好的成效，但是这并不能说明融合教育模式可以取代已有的特殊教育服务模式，原有的特殊教育模式在满足障碍学生教育需要方面同样也取得了较好的效果。研究表明，融合教育和传统的特殊教育模式在满足能力障碍学生教育需要方面的效能是相似的。同时我们也看到，大部分国家融合教育的状况是将中、轻度障碍学生安置在普通学校，而一些重度、极重度的障碍儿童还是留在了特殊学校。融合教育并非一定要取代特殊教育，而是将二者的优势结合起来发挥更好的效果。国外学前融合教育的发展趋势是:首先是政府大力加强相关政策的保障和经济上的支持，学前融合教育已经形成了比较成熟的系统，开始形成较为有效的教学策略及评估模式，但同时也要面对着一些的棘手的问题，幼儿园教师对学前融合教育仍然持矛盾的心理。与西方国家相比，我国的文化大环境和经济条件还有定的差别，学前融合教育才刚刚开始，相关的政策法规还未建立，对融合教育理论和实地调查研究比较分散也不完整，还没形成一个系统的体系，系统化体系化的发展仍旧需要一定的时间和机遇。目前我国学前融合教育发展仍有潜力，主要是向西方先进国家学习相关的理念和政策，学前融合教育是指在普通学前机构内对有特殊教育需要的幼儿开展教育。简单地说，就是让有身心障碍的幼儿与普通幼儿同处一间教室进行共同的学习与活动。这种教育方式强调的是能够为有身心障碍的幼儿提供有别于隔离环境的正常化的教育环境，重在强调幼儿园应当根据特殊幼儿的学习需要及其学习能力，通过灵活采取不同的教育形式,以保证让特殊幼儿最大限度地、有效地参与到幼儿园的集体生活中。近年来，随着融合教育的不断\t"/guoxuelunwen/201607/_blank"发展，特殊幼儿进入普幼机构的人数逐渐增加，我们需要面对的另一个新的挑战是，如何提高学前特殊幼儿教育质量。对学前融合教育的理念辨析在某种程度上决定了学前融合教育的发展方向和发展模式。目前我国学前融合教育发展过程中存在的问题，如相关人员对学前融合教育的态度不够明确，幼儿教师对开展学前融合教育不够乐观，相关专业技术团队支持不到位，行政体系的缺乏。我国学前融合教育未来发展需要树立正确的融合教育观念，以及加强学前融合\t"/guoxuelunwen/201607/_blank"教育师资培养和制定相应的法律法规，注重加强团队合作与支持，所以从理论还是实践层面来看，学前融合教育的研究意义都很重要。（三）教师对特殊儿童态度研究综述教师对特殊儿童态度研究中国国内最早的相关研究可追溯到2000年刘春玲、杜晓新、姚健对此的研究，文章以普通小学教师为研究对象探讨对特殊儿童接纳度的研究，选取了357人作为被试，文章的研究结果表明态度的变化受多方面影响，大多数普通教师表示对待大班的普通学生已应接不暇，在对待特殊儿童时的小班制教学和相关积极有效的培训等是有效接纳的必要因素。高慧在《内蒙古普校教师对特殊儿童随班就读态度研究》的文章中和姜雪在《普通小学教师对特殊儿童接纳态度调查》的文章中均指出，总体来说教师对特殊儿童融入的态度比较积极，但在其中教师的职务、班级的份额、相关培训和制度法规的方面是影响教师态度的重要因素，多数只是认知上暂同但行动的展开存在一定距离。（四）研究不足本篇论文总体而言比较完整，但也存在部分问题。因调查对象数量有限，样本偏少，调研的学校偏少，问卷所参与的教职工人数过少使得数据的可信度和代表性有限，研究的角度主要站在幼儿园教师的立场上，不够全面。在结构上而言，总体来说比较成体系但具体的方面还有待进一步完善和加强。注释方面存在的小格式和部分缺少标注。参考文献数量不够，内容能够更丰富。三、研究设计(一)研究对象本问卷调查部分采用了抽样方法选取霍山县3所幼儿园（其中公立一所，私立两所）请这些幼儿园中的教师、保育员、园长等填写调查问卷。(二)研究方法本研究采用量的研究与质的研究相结合的方法。从量的研究角度统计五所幼儿园的基本情况和对融合教育的了解程度以及接纳态度，之后进行统计分析。质的研究主要是对幼儿园教师的个人经验和意义建构做解释性的理解。本研究量的研究主要是问卷调查法，质的研究主要采用深度访谈法。1．文献法文献研究法：“是一种通过收集和分析已有的文献资料，来分析社会行为、社会关系及其他社会现象的研究方式”。在本研究中，主要通过图书馆查阅相关书籍，中国知网CNKI等数据库查阅有关特殊教育、融合教育和学前融合教育态度的相关的硕博论文，期刊论文。了解国内外关于学前融合教育的研究动态，为本研究提供参考。2．问卷调查法问卷调查法：也称“书面调查法”，或称“填表法”，问卷的形式是一份预先精心设计好的、用来测量人们的行为、态度和特征的问题表格，是调查研究中用来收集资料的主要工具”。“本研究的问卷主要借鉴广西师范大学赵红的硕士论文《融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度研究》，结合实际调研进行修改，将所得的结果进行整理和分析。（三）研究程序我所要研究的主题是融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度研究，随着融合教育的盛行，越来越多人关注到了这一领域尤其是学前融合教育，就本篇论文的所得出的结论表明绝大多数的教师表示愿意接受轻度的特殊儿童进入自己所教的学校和班级，愿意为他们提供教学所需最大程度的帮助，但在实际的实践的教学过程中仍旧存在普通幼儿园教师因未学习过相关知识而不能给予给好的帮助，学前阶段作为特殊儿童的初始学习阶段，学前融合教育研究是有意义的。通过相关的问卷调查和数据分析，最终要明确在融合教育的大环境下，在普通幼儿园中就读或即将就读的特殊儿童所面临的困难和问题以及人们对此的接纳度包容度和师资教育等相关问题的分析。研究主要采用问卷调查法和文献法，对三所幼儿园中的师资人员进行问卷调查，调查人员共计39人，就特殊儿童进入幼儿园、与普通儿童交流互动和教师的配合，家长的接纳度，特殊儿童相关种类特征的了解调查等，主要是对教职工和家长的态度评价研究，再结合查阅的相关国内外文献进行分析总结得出最明确的结论。四、研究结果（一）幼儿园教师对特殊儿童的认知结果在调查过程中发现，大多数幼儿园教师对特殊儿童类型并非完全了解，多数只停留在口头的观念中，在调查中发现幼儿园教师在学习理论知识时，并未学习相关的特殊教育和融合教育课程，在就业后也并未有相关方面的教育和培训，因此，幼儿园教师对融合教育的了解有限，并未深入了解融合教育的发展历程和儿童种类以及操作的具体方法。（二）幼儿园教师对特殊儿童接纳程度结果在调研的三所幼儿园中，结果表明大多数人都明确表示可以接受轻度障碍的特殊儿童进入自己所在的班级和学校就读，总体上来说对特殊儿童的接纳的程度是比较高的。（三）幼儿园教师融合教育素养调查结果左瑞勇在2008年对重庆市不同年龄、不同学历和不同园所性质的幼儿园进行了融合教育素养的调查，结果就学历而言，幼儿园教师融合教育素养在年龄上不显著性差异，但各年龄段教师均处于明显的融合教育素养不高的情况。不同性质的幼儿园中，公办幼儿园教师相对于民办而言，表现出了相对而言较高的融合教育素养。严冷对北京市幼儿园教师融合教育观念的调查中发现，北京幼儿园教师严重缺乏实施融合教育的专业准备:仅有5%的教师表示曾经选修过特殊教育方面的课程;而职后接受过特殊教育相关培训的只有10%左右;通过书籍了解特殊教育的比例略高，但仍不到30%。朱宗顺在浙江省的调查数据也显示:对特殊教育有“一点了解”的幼儿教师占94%，“完全不了解”的教师占4%,“很了解”的教师仅占2%。已有的针对上海等学前融合教育比较发达的地区的一些调查研究也同样表明，幼儿园教师的融合教育观念及其知能并不令人满意。在对承担过特殊儿童教育活动的幼儿园教师的调查中，我们发现，超过一半的教师表示，虽然职前没有接受过特殊教育方面的专业训练，但职后希望能补充相关指导，她们对“特殊教育的专业培训”和“特殊教育专业人员的指导”具有较高的需求。许多研究结果已经证明:融合型教师是未来教师教育的培养目标，所以，普通教师掌握一些特殊教育方面的知识与技能，特殊教育教师了解一些普通教育的规律和原则，必将有助于融合教育的实施。目前国内真正实施融合教育的幼教机构并不多，绝大多数幼儿园教师都是普教出身，很少或几乎没有接触过特殊需要儿童，更不用说融合教育的实际体验，所以我们的现状调查多反映的是他们对融合教育有关问题的应然回答，具体的实然状况我们仍缺乏具体的事实和数据支撑。如周念丽的研究显示，处于对教育教学质量的担心和可能会减少生源的顾虑，高达九成的普通幼儿园教师和管理者不愿意接收有特殊需要的儿童。与之矛盾的是，参与调查的大多数幼儿园教师是对学前融合教育持认同态度的。张燕和张莉分别在北京和上海进行的调查，其结果与上述结论相似。五、研究与分析表1样本基本资料统计项目人数百分比%性别男820.51女3170.49学历专科及以下00专科410.26本科3282.05本科以上37.69年龄30岁以下3910031—40岁0040—50岁0050岁以上00教龄1—5年3692.316—10年25.1311—15年0015年以上12.56幼儿园性质公办2358.97民办1641.03担任职务园长37.69教师3179.49保育员512.82普通幼儿园教师对特殊教育知识的学习情况，具体调研内容由问卷的第15、16题构成，具体的数据统计如表所示:1.幼儿园教师自学特殊教育专业的相关知识幼儿园教师自学特殊教育相关专业知识情况选项有%没有%您曾经阅读过特殊教育类刊物吗？27（69.23）12（30.77）由表3-4.3的数据统计可知，在问及是否自学过特殊专业教育的相关知识时，有27名教师回答有，占69.23%，有12名教师回答否，占30.77%，总体看来，一大部分的教师并没有自学过特殊教育的相关知识。2.幼儿园教师阅读特殊教育类刊物的情况表3-4.4幼儿园教师阅读特殊教育类刊物的情况选项有%没有%您自学过有关特殊教育专业的知识吗?23（58.97）16（41.03）由图3—4.4幼儿园教师阅读特殊教育类刊物的情况是，其中有23名教师阅读过，占总人数的58.97%。没有阅读过的有16名教师，占总人数的41.03%，说明大部分教师有对部分到特殊教育的刊物进行了解。您对特殊儿童进入普通幼儿园接受教育的看法是？从图表可以得知，48.72%的幼儿园教师比较赞成特殊儿童进入普通幼儿园接受教育，30.77%的人表示十分赞成，但是仍旧有7.69%的人不赞成，除此之外，还有12.82%的人表示无所谓。您认为融合教育可以使特殊儿童和正常儿童相互交流、相互促进，共同进步。从上图表可得知53.85%的人认为融合教育可以使特殊儿童和正常儿童相互交流，相互促进，共同进步，38.46%的人表示十分赞成，5.13%的人表示无所谓的态度，还有2.56%的人表示不赞成。您认为融合教育可以更有效地促进特殊儿童社会交往能力的发展。根据上图表可知，针对如何教育可以更好地促进特殊儿童社会能力发展的问题中，48.72%的人表示十分赞成41.03%的人表示比较赞成，还有7.69%的人认为无所谓，剩下2.56%的人表示不赞成。您认为融合教育对普通幼儿园特别是普通教师提出了更高要求，有助于促进其自身的发展。根据上图表可知，如何教育对普通幼儿园，特别是普通教师提出了更高的要求，有助于促进其自身发展的问题中，48.72%的人表示赞同，46.15%的人表示十分赞同，表示，不赞成和无所谓的人各占2.56%。您认为特殊幼儿入园会对普通幼儿园的教学和管理带来一些不利的变动。由上图表可知，在特殊幼儿入园会对普通幼儿园的教学和秩序带来一些不利的变动的看法中，比较赞同的占46.15%十分赞同的占20.51%不赞成的占20.51%无所谓的占比12.82%。您认为普通幼儿园家长对其子女与特殊幼儿一起上课的态度会是？由上图表可知，38.46%的人表示不清楚是否普通幼儿家长对其子女与特殊幼儿一起上课的态度，25.64%的人表示接受20.51%的人表示不接受还有15.3%8:00表示人非常接受。您对各类儿童的了解：由上图表可知，大多数人对各类特殊儿童有一定的了解但了解的程度不高。您愿意接受特殊儿童的障碍程度是？有图分析可以得出，大部分人都愿意接受特殊儿童分别有38.46%的人愿意接受轻度障碍儿童，46.15%的人愿意接受中度障碍儿童，还有15.38%的人表示，不确定能接受中度障碍儿童的占比为0。您愿意特殊幼儿进入您孩子所在幼儿园吗？有上图数据分析可知，61.54%的人表示愿意特殊幼儿进入孩子所在幼儿园，7.69%的人表示非常愿意接受，但28.21%的人表示不确定还有2.56%的人表示不愿意。您愿意接受特殊幼儿进入您孩子的班级吗？由上图表可知，56.41%的人表示愿意接受特殊幼儿进入孩子所在班级，33.33%的人表示不确定，7.69%的人表示非常乐意，剩余2.56%的人表示不愿意接受。您能接受哪类特殊儿童进入您所在的班级？由上图分析可知，在不同类型的特殊儿童中，听觉障碍、学习障碍最能被教师所接受，占比分别为56.41%和53.85%，接下来是天才儿童，占比高达48.72%，言语和语言障碍儿童的接受程度为43.59%，能接受视觉障碍的占比35.9%，能接受孤独证儿童占比33.33%，能接受病弱的占比30.77%，肢体障碍和弱智的占比均为25.64%，其次为情绪与行为问题障碍儿童占比12.82%，占比最少的是多种障碍儿童仅为10.26%。您如果和特殊儿童相处会很好？由上图可明确，64.1%的人表示基本同意跟特殊儿童相处的很好，同意和有些不同意的人所占比均为17.95%，没有人认为不能跟特殊儿童相处的不好。您会积极鼓励和支持幼儿园老师参与特殊教育的实践中由上图可知，在针对积极鼓励和支持幼儿园老师参与特殊教育的实践中，基本同意占比48.72%，同意占比38.47%，有些同意占比10.26%，不同意占比2.56%。您希望参加融合教育相关理论和政策的培训，对其加深了解，以便指导实践。由上图表可分析出：基本同意占比46.15%，同意占比41%，有些不同意占比10.26%，不同意占比2.56%。您认为特殊幼儿的学前教育是否需要专门的政策与法规的保障？由上图表可分析得知，认为有必要和非常有必要的人占比均为48.72%，持无所谓态度的占比2.56%，认为不必要的占卜0%。您觉得幼教工作者有必要接受特殊教育专业培训吗？由上图表可知，有必要的占比46.15%，非常必要的占比35.9%，无所谓占比15.38%，不必要占比2.56%。您认为特殊幼儿教育这门课程应该设为幼儿师范教育中的课程?由上图表可知，认为特殊幼儿教育这门课程应该设为幼儿师范教育中的课程必修占比58.97%，选修占比33.33%，无所谓占比7.69%，不需要的占比为0。您认为学前阶段实施特殊教育最需解决的问题是?(可多选)由上图表可知，认为学前阶段实施特殊教育最需要解决的问题中：政策保障占比69.23%，家长观念占比71.79%，教师观念占比66.67%，师资问题占比76.92%，设备问题占比74.36%，校园环境占比76.92%。六、研究结论与建议通过调查显示的结果显示，大多数普通幼儿教师对特殊儿童的了解较少，不了解特殊儿童的种类以及相应的教学方式，普遍对特殊儿童的接纳程度偏低，不愿意走进儿童的内心，将他们与普通儿童同等对待，主要的原因是由于对特殊教育专业知识的不足，最重要的是国家对实施融合教育想关法律体系的支持力度不够健全，仍旧需要进一步提升和完善。由问卷调查研究可发现，在学前教育专业开设的课程中缺乏有关特殊教育相关知识的学习，没有进行理论培训缺失了理论基础。在幼儿教师上岗后也并未有系统的、有组织的专业人员的培训。其次国家在融合教育特别是学期融合教育方面缺乏法律法规和政策的支持。提出的建议：首先，需要大力加强相关融合教育尤其是幼儿学前融合教育理念的宣传，让相关人员意识到学前融合教育的重要性和不可或缺的重要作用。其次，要加强有关幼儿园教师在特殊教育上的岗前培训。对待家长时，要鼓励幼儿家长积极参与配合和参与,帮助接纳学前特殊儿童进入幼儿园。最重要的是国家要制定相关法律法规，以强制性的法条保障合法权益。参考文献王振洲.特殊儿童家长对学前融合教育态度的研究概述[J].大学教育,2012,1(06):35-36.崔志月.幼儿园教师融合教育素养的研究[D].华中师范大学,2016.赵红.融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的研究[D].广西师范大学,2017.苗强.全纳教育视角下对我国弱势儿童教育的审视[D].沈阳师范大学,2014.孙玉梅.湖北省幼教工作者学前融合教育观念与态度的研究[D].华中师范大学,2008.刘春玲,江琴娣.特殊教育概论[M].上海.华东师范大学出版社,2008.方俊明,雷江华.融合教育导论[M].北京大学出版社,2011.邓猛著.融合教育与随班就读:理想与现实之问[M].武汉.华中师范大学出版社.2009.方俊明.融合教育与教师教育[J].华东师范大学学报(教育科学版),2006(03):37-42+49.肖非.中国的随班就读:历史·现状·展望[J].中国特殊教育,2005(03):3-7刘春玲，杜晓新，姚健.普通小学教师对特殊儿童接纳态度的研究[J].中国特殊教育2000-09-27.高慧，内蒙古普校教师对特殊儿童随班就读态度研究[J].前沿.2020-10-10.附录融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度调查问卷敬爱的教师：您好!非常感谢您参与我们的问卷调查。这项调查是想了解您对特殊幼儿融合教育的态度，您的回答很重要。本调查表只用于数据的统计，不涉及个人。您只需要按自己的实际想法，在合适的答案上打√注明，真实作答即可。再次感谢您的热心合作和大力支持!您的性别：A．男B．女您的学历：A．专科及以下B．大专C．