高中教育课题申报书：新课程标准下高中语文学习任务群的教学研究

新课程标准下高中语文学习任务群的教学研究学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：新课程标准学习任务群教学研究

预期研究成果：研究报告课题设计论证

一、问题的提出1、顺应社会对人才的多样化需求。20世纪以来，语文教育界一直大力提倡探究学习，小组自主与合作学习，综合学习等，这是从学习方式上引导语文课程的转型，但是，对语文课程内容的改革却稍显滞后，直到2017版新课程标准面世。新课标明确定位我们普通高中语文课程“应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期许，确保全体学生都获得必备的语文素养”。本课题正是顺应社会对人才的需要而提出的。2、顺应高考改革的需要。2019年，为顺应高考改革的需要，教育部明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系。而新课标下的18个学习任务群针对语文学科核心素养的四个方面——语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解而设计的，这些素养是如何浸润于即将进入高等学校的学习者的呢？通过高考考查体系的考查则是一种很好的考查途径。故本课题的提出就有了它的切近意义。3、学生当前语文学习现状突破的需要。高中阶段是孩子个性自主发展的关键时期，而应试教育仍是很多高中学校教育的主要模式。因为语文学科的特殊性，单凭短时间的突击就能提高分数是不可能的，于是，学生很多的阅读时间、思考时间被强行挤占，即使没有“外来的入侵”，也有内部的消耗，以为多做题就是好的语文学习方式。本次对高中语文学习任务群教学的研究，正是想突破这样的壁垒。二、课题的界定新课程标准《普通高中语文新课程标准（2017年版）》把语文学科的核心素养凝练为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。12条课程目标使核心素养具体化，而三类课程架构形式——必修课程、选择性必修课程、选修课程又具体化了课程目标，学习任务群则是课程架构的核心元素。学习任务群学习任务群是高中语文课程的基本组织单位。它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。18个学习任务群就是18组学习活动。其设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。教学研究是指以教学问题为对象，以科学方法为依托，以探索教学规律为目的的创造性认识活动。本次课题针对新课程标准的18个学习任务群的学习目标与内容、活动设置的路径等的研究，来探讨如何提升学生的语文核心素养。它要求教师明确自身的角色转换，扮演好课程的开发者、设计者、示范者、协调者的角色，有“任务”意识但不越俎代庖，让学生成为完成任务的主体而非受体。三、国内外研究现状述评新课标颁布以后，引起了语文届的广泛关注和热烈研讨，尤其是“18个学习任务群”的提出，相较以往百年来以“文本”为中心的语文教学来说，变化巨大。北京师范大学蚌埠附属学校张华永，提出了基于高中语文学习的任务群的阅读教学策略：一是善于整合学习资源，创设语文学习条件；二是营造真实的学习情境，把语文学习任务具体化；三是注重语文学习与生活的联系；四是开展群文阅读，扩大学生的阅读视野。借助这些策略，提升阅读教学质量，提高学生的语文素养。这是他通过实践研究，得出的结论。北京教育学院人文与社会科学学院吴欣歆教授和北京市161中学的张悦老师对整本书阅读活动设计原则从四个方面进行了思考：一是紧扣目标要求确定活动内容，二是活动过程指向反复阅读文本，三是活动方式有机整合阅读策略，四是创新设计可视化的学习工具。这些研究成果为我们开展高中语文18个学习任务群教学研究提供了良好的借鉴。四、选题意义与研究价值新课标、新课程、新高考的实行是大势所趋，它与原来的高中语文课堂教学大不相同。语文核心素养是通过学习任务群的活动设计得以落实。语文学习任务群与原来的单元教学、模块教学不同。原来的单元教学强调的是篇目的样式，比如小说单元就是中外经典小说，唐诗单元就是初唐、盛唐、中唐和晚唐有代表性的诗人，单篇教学还是以文本为纲，以知识为纲，以行动训练为纲，而必修1、选修1、选修2共有18个任务群，它是以活动带学习任务、学习项目，强调语文教师要有任务意识、整体意识和统筹意识。每一个项目的设计和落实都要注重目的性、真实性、过程性和整体性。这就要求我们教师必须改变教育理念，改变教学方式。我市高中语文名师工作室正在全市开展生本教育研究。通过这个课题研究，我们要以学习任务群教学研究为突破口，让生本教育理念真正落实在我们高中语文的课堂上。五、课题理论依据建构主义理论其核心是“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学意义的主动建构”。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习任务群是《普通高中新课程标准方案（2017版）》“一个中心”（促进学生全面而有个性的发展）、三个适应（适应社会生活、适应高等教育、适应职业发展）、“一个基础”（为学生的终身发展奠定基础）的普通高中教育的任务在语文学科的具体体现。它是从我们母语的特点和高中生学习母语的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线设计的。教学研究教学研究的内容包括老师、学生、教学情境、教学结果等。纵观教学研究的历史发展，无论是教学研究的哪一时期，教学研究的焦点均指向教师的行为和学生结果之间的关联。此次就18个学习任务群教学提出的研究课题，正是尝试通过研究在课程实施过程中的实践活动、情境创造等，来探寻教师的指导与学生的实践活动之间达到平衡的方法路径，来关注语文学习如何回归其综合性、实践性的本质，进而实现立德树人、育才成人、以文化人的教育功用。六、课题研究目标1、着力发展学生的核心素养，多方位多角度落实立德树人的根本任务。2、以学习任务整合单元教学，突破单篇阅读精讲细析的固定模式。3、灵活教学方式，更加贴近新高考的要求。4、从教师发展角度提升教师研究能力。七、课题研究内容1、整本书阅读案例设计；2、群文阅读与学生语文核心素养提升的研究；3、三种情境式（文学性、思辨性、实用性）阅读路径研究；4、新课标下的语文跨介阅读教学研究；5、中华传统文化经典专题研究；6、当代文化参与与校本课程开发；7、新课标下高中语文多元化教学案例研究8、学习任务群教学的生本课堂教学及其有效性研究；八、课题研究重点与创新新课标已经确立了学习任务群的教学基本形态，全国高中语文界对其研究与实践已经有了部分先行者。但是，在新教材还没有出来的情况下，××高中改革的雨点能否落地或怎么落地，是摆在我们面前的重要问题。因而，我们这个课题的提出，就具有了新颖性和创新性。集中全市高中语文教师中坚力量，根据必修选修教材目录，和各老师所在学校的文化特色，拟就18个任务群之整本书阅读、群文阅读、中华传统文化经典专题研究、当代文化参与与校本课程开发等铺开研究，形成可操作性的资源，供全市高中语文教师交流使用。研究模式多元推进。以“培训式”“案例式”“现场观摩式”“校际交流式”等形式进行。九、课题研究思路本课题研究有目的有计划。严格按照“研究课标——确定选题——制定方案——课题论证——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。1、组织课题组成员学习新课标，通过一定范围的调查，了解当前语文界在学习任务群教学方面的举措，初步确定课题范围。2、组织本课题组成员学习方案，了解研究内容、任务与具体的操作研究步骤。3、通过分阶段研究实践，形成各有特色、各有主题的研究成果（围绕整本书阅读、群文阅读、跨媒介阅读等，形成教案、录像课、集体备课资料等资源包），总结汇集成果并展示交流。十、课题研究方法1、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出阅读教学中普遍存在的问题，以及这些问题背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。2、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思和辅导学生课外阅读，在写随笔的过程中体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。3、案例研究法。不断收集典型教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。4、经验总结法。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。以上四种方法在各个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透。本课题的总体研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者——教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动，注重教学与科研的有机结合，加强教学实践后的反思，以反映课题研究的效率与效益。十一、课题研究技术路线本次课题研究遵循的基本路线：语文新课程标准学习培训——确立课题核心词，拟出纲要——撰写方案——专家论证——实践探索——阶段总结——反思调整——资料收齐整理——总结分析——形成报告——推广运用十二、课题研究实施步骤第一阶段：（2020年6月——2020年9月）准备阶段1.申报立项。2.开题论证。3.课题组成员培训学习。第二阶段：（2020年10月——2021年12月）研究阶段1、召开课题组会议，商讨制定具体的实施计划。2、以子课题为单位集中学习培训，了解当前该课题领域的前沿做法，取长补短，为己所用。3、研究人员搜集、查找、下载相关资料，整理典型教学设计、个案分析和教学反思。4、撰写个人、小组、课题组阶段小结报告。5、开展四轮课例研究，形成××市高中语文学习任务群教学设计的模板，探寻任务群教学的有效路径。6、结合名师工作室工作，送教下乡，推介课题研究成果（整本书阅读，群文阅读，跨媒介阅读课例展示，××文化、××××、××文化等校本课程交流等）。第三阶段：（2022年1月——2022年12月）结题阶段文字资料与声像资料的收集整理。分析总结研究成果，撰写论文。撰写课题结题报告、工作总结。研究成果汇编成集。十三、预期研究成果十四、主要参加者的学术背景课题组顾问×××，××省特级教师，中学高级教师，出版专著3部；×××，××省特级教师，中学高级教师，出版专著4部；×××，×××高中语文教研员，市教育科研规划办主任。曾主持过×××级重点课题研究和国家级课题研究，完成了国家级课题《素质教育与校园文学研究》《高中语文单元主题阅读教学研究》，有80多篇论文发表，出版专著3部。具备很强的研究能力和组织能力。本次课题主持人×××老师是××市优秀教师，××市作协会员，××市高中语文首席教师，××市“生本语文”名师工作室主持人。单元主题阅读教学研究案例《“战争带给人类的思考”主题单元阅读教学研究》获××市教育科研成果一等奖。在全市率先实施“自主学习与合作探究”教学模式、群文阅读教学模式，参与“十五”规划项目“新世纪中国素质教育研究之素质教育与校园文学”研究并获得“优秀实验教师”称号；主持或参与《中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践》等多个课题研究；参评论文《×××××××，×××××××》获得国家级二等奖。具有丰富的专业知识和实践经验，治学严谨，潜心教研，肯吃苦也能吃苦。爱好阅读，在阅读中不断提升自己的学养，用自我的修为滋润学生的心田。注重专业素养的提升，深研教学研究方面的专著，坚持“以生为本”的理念，从学生的人生发展出发，构建“大语文”课堂格局。传承传统文化育人精神，紧随新课改的步伐，契合新课程标准“语文学习任务群”课程结构设计，深研并积极践行“生本教育”的方式与理念，寻求课堂教学新的突破点。其他主要成员分别是省市高中语文学科带头人、明星教师、骨干教师，在教学一线组织开展高中语文教学研究，多人参加过不同层级的课题研究，具备本课题的研究能力。十五、相关研究成果在提出该课题之前，我市高中语文名师工作室已有多名成员于2019年甚至更早就开始着手此方面的探讨研究，并在其课堂实践予以实施。比如课题主持人×××老师在2007年组织并展示了《苏洵、苏辙《六国论》之比较》阅读教学活动，虽然当时活动的主题是“‘自主学习与合作探究’模式的探索”，现在回顾，实际上已有了群文阅读教学的影子。2018年进行的“‘战争’母题下的人性解读”研究活动，则是18个学习任务群之跨媒介阅读与交流的教学尝试。2020年3月，名师工作室骨干、我市高中语文首席教师×××老师完成了《看红楼悲欢，悟人间百态——“整本书阅读与研讨”教学设计》，×××老师应××教科院之邀完成了《观察万象人间，品评百味人生——“文学作品阅读与写作”任务群教学设计》等等。十六、主要参考文献①《普通高中语文新课程标准》（2017年版）②《（2017年版）解读》——教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，王宁巢宗祺主编③《高中语文学习任务群的教学建议》——郑桂华（上海师范大学中文系教授）（第一论文网）④《走向学习任务群教学设计的三个策略》——张克中（江苏省中小学教学研究室高中语文教研员）（现代课程网）⑤《培养核心素养——教师工作新理念》——周鹏程吉林大学出版社⑥《教学过程最优化（一般教学观点）》——巴班斯基⑦《语文学习任务群的“是”与“非”》——王宁北京师范大学教授十七、课题组织架构及保障条件（一）课题组织架构1、课题组顾问：××××××××××××××部署协调课题研究