普通高中体育与健康课程标准(2017)的认识与理解

体育与健康课程标准的认识与理解

华东师大学冷宗昱

一、容结构变化:

类别2011版课标的容结构2017版课标的容结构2017版课标总体变化变化关键词

第一部分前言一、课程性质与基本理念变化一：新版课程目标

（-）课程性质发生改变，将2011版核心素养

一、课程性质（二）基本理念课标四个部分细化为

六个版块运动能力

目二、课程的基本理念二、学科核心素养与课程标准变化二：新增课程学科

（-）学科核心素养核心素养容，包括运动健康行为

三、课程的设计思路（二）课程目标能力、健康行为、体育

品德体育品德

第二部分课程目标三、课程结构变化四：将2011版课

（一）设计依据程标准的具体目标整体能

一、课程总目标（二）结构合，把运动参与，运动

（三）学分与选课技能，身体健康和社会健康教育

录二、具体目标适应五个方面变更为

四、课程容新版课标分目标中的

第三部分容标准（一）必修必学容运动能力，健康行为，

（-）必修选学容体育品德三个方面的

运动参与课程分目标

五、学业质量变化五:取消20011版

运动技能（一）学业质量涵课程标准中容标准的球类运动

（二）学业质量水平具体容，变更为必修必

身体健康（三）学业质量水平与考试评学容（体能、健康教育）田径类运动

价的关系和必修选学容（球类运

心理健康动、田径类运动、体操体操类运动

六、实施建议类运动、水上或冰雪类

社会适应（一）教学建议与学习评价建运动、武术与民族民间水上或冰雪类

议传统体育类运动）运动

第四部分实施建议（二）学业水平评价方案设计变化六：新增学业质量

建议模块的容，从学业质量武术与民族民

一、教学建议（三）教材编写建议涵、学业质量水平、学间传统类运动

（四）地方和学校实施本课程业质量水平与考试评

二、教学评价建议的建议价的关系三方面进行学习评价建议

阐述

变化七：更新实施建议

三、教科书编写建议部分的容，新增学习评

价建议容，学业水平评学业水平评价

四、课程资源的利用价方案设计建议

与开发建议

变化八：变更教材编写

部分的具体容，新增地

附录附录方和学校实施本课程

建议。删除2011版课地方和学校实

一、名词解释附录一：健康与健康学科核程标准中课程资源的施本课程建议

心素养水平划分利用与开发建议部分

二、附表附录二：教学与评价案例的容

二、课程性质与基本理念的变与不变

类别核心容的保留与继承2017版课表的变化变化关键词

不变：课程概念中主要手段，变化一：对课程性质进行了新的阐述核心素养

课程主要学习容立德树人

性质

2011版：2011版：

以身体练习为主要手段，以基础性、实践性、综合性选择性

体育与健康知识、技能和方法2017版：

为主要学习容。基本性、实践性、选择性、综合性

2017版:变化二：课程概念的主要目标发生改变

以身体练习为主要手段，以身2011版：

体与健康知识、技能和方法为以增进高中学生健康为主要目的的必修课

主要学习容程

2017版：

以培养高中学生体育与健康学科核心素养

和增加高中生身心健康为主要课程

不变：课程标准的指导思想变化一：补充了课程的根本任务

课程立德树人

理念2011版:2017版：

坚持“健康第一”指导思想，落实立德树人的根本任务和健康第一的指学习需求

培养学生健康的意识和体魄导思想，促进学生健康与全面发展

2017版：学习评价体系

落实立德树人的根本任务和变化二：更新2011版课程标准4条理念，变

健康第一的指导思想，促进学更为2017版5条基本理念：

生健康全面发展（1）落实立德树人根本任务和健康第一指

导思想，促进学生健康与全面发展

（2）尊重学生的学习需求，培养学生对运

动的喜爱

（3）改革课程容与教学方法，提高学生的

综合能力和优良品格

（4）注重学生运动专长的培养，奠定学生

终身体育基础

（5）建立多元学习评价体系，激励学生更

好的学习和发展

变化三：改革课程容与教学方式发生变化

2011版：

改革课程容与教学方式，努力体现课程的时

代性

2017版：

改革课程容与教学方式，提高学生的综合能

力和优良品质

三、学科核心素养与课程目标的变与不变

类别核心容的保留与继承2017版课表的变化变化关键词

变化一：增加了对学科核心素养的阐述

2011版：无

2017版：运动能力

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通健康行为

过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与体育品德

2011版：无关键能力

变化二：对课程总目标进行了新的阐述

学科2011版：

核心素养通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能

与水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体

课程目标育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形

成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发

展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；

具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群

体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积

极进取、充满活力的人生态度

2017版：

通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动的

参与运动；学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精

神、创新意识和体育实践能力；树立健康观念，形成

健康文明生活方式；遵守体育道德规和行为准则，塑

造良好的体育品格，发挥体育精神，增强社会责任感

和规则意识。运动能力、健康行为和体育品德三个方

面学科核心素养协调和全面发展，培养学生在未来发

展中应具备的体育与健康的正确价值观念、必备品格

与关键能力，形成乐观开朗、积极进取、充满活力的

人生态度，身体健康、体魄强健，为新时代健康文明

生活做好准备

变化三：

对具体目标（分目标）进行了新的分类2011版：

课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康、

心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现2017

版：分目标为运动能力、健康行为、体育品德

四、课程结构的变与不变

类别核心容的保留与继承2017版课标的变化变化关键

词

课程2011版:变化一：平行关系

课程目标体系与容标准的更新了课程结构模块的容，对设计依据做阐述

结构关系（普通高中课程方案的要求、普通高中体育与健康学递进关系

科的特点、高中生多样化发展的需求）

变化二：

改变课程结构，以学科核心素养统领课程目标、

容、方法和评价，即课程目标、课程容、教学方法、

学习评价等都紧密围绕学科核心素养来设计和构架

变化三：

改变普通高中体育与健康课程结构

学科核心素养

运动能力健康行为体育品德

2011版:

《标准》设置了两级学习水平课程目标

（水平五、水平六）和七个系

列（包括田径运动，球类运动，课程内容

体操、健美操、舞蹈或健美运必修必修

必修选学（运动技能系列）

必学必学

动，水上运动或冰雪运动，民

球类田径类体操操水上成武术与新兴体

族民间体育活动，新兴运动六运动运动运动冰甥类民族民间育类运

个运动技能系列以及一个健体运动传统体育动健

类运动康

康教育专题系列）项目项目项目项目项目项目教

能I、2,1.2,1.2、1、2、1,2、1,2、育

3.43、43、43、43、4

不变：高中三年修满规定学分

2011版：教学与评价方式

高中三年中，学生修满11个情境创设与方法应用|学业质量学习评•价

必修学分（含田径运动系列必

修1学分，健康教育专题系列变化四：课程容之间的关系分为两类，一类是平行

必修1学分）即可达到体育与关系，一类是递进关系

健康课程的毕业要求。

2017版:

高中学生在三年的体育与健

康课程学习中需要上满216

课时，修完12个模块，获得

12个学分（平行关系）

_______________________________________________

f体能「运动技但系列Ju31健康教育

痔

0

足则好13-

…/

变化五：新增学分与选课容1学分（高中学生在三

年的体育与健康课程学习中需要上满216节课，修完

12个模块，获得12个学分。平均每学年修习4个模

块，一个模块一般为18课时。12个模块包含体能1

个模块、健康教育1个模块、运动技能系列10个模

块），2个选课（学生填写选项意愿表，最多可填写3

个运动项目）

五、课程容变与不变

类别核心容保留与继承2017版课标的变化变化关键词

2011版：变化一：对于课程容的界定切入角度发生变化，

课程容从运动参与、运动技取消2003（实验）版课程标准中容标准的具体必修必学

能、身体健康、心理健康和容，变更为必修必学容（体能、健康教育）和必

课程社会适应五方面进行阐述修选学容（球类运动、田径类运动、体操类运动、必修选学

水上和冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类

容运动、新兴体育类运动）学业要求

2017版：体能

设定必修必学容（体能、健康教育）和必修

选学（球类运动、田径类运动、体操类运动、水健康教育

上和冰雪类运动、新兴体育类运动）

2017版：

增加教学提示并伴有具体的教学容要求，学

业要求

六、学业质量变与不变

类别核心容的保留与继承2017版课标的变化变化关键词

不变：实质不变变化一：学业质量属于新增容

学业质量2011版:2011版：

各学习领域不同水平学习的具没有关于学业质量的描述学习容

体容标准2017版:学习水平

2017版:学业质量是学生在完成本学科课程学习

各学科素养不同水平学习结果后的学业成就表现。以学科核心素养为主要维

的具体表现度，依据不同水平学业成就表现的关键特征，

2017版学业质量的实质等同于学业质量标准明确将学业质量划分为不同水

2011版的容标准平，并描述了不同水平学习结果的具体表现

变化二：描述角度

2011版结合五大学习领域，从不同水平

描述具体学习的容标准（达到目标时的具体表

现）；

2017版结合学科核心素养（运动能力、

健康行为、体育品德），从学习容（体能、健

康教育、运动技能）角度描述学习结果的具体

表现，并以不同的具体表现划分了5个表现水

平。

2011版:

学习领域为运动参与、运动技能、身体健

康、心理健康、社会适应

2017版：

学科素养为运动能力、健康行为、体育品

德，学习容为体能、健康教育、运动技能

变化三：水平划分的方式

2011版:

将学生划分为两个学习水平（水平五、水平

六），并规定了每个水平在不同领域所要达到

的目标和具体表现

2017版:

根据不同学业质量表现划分了5级学业质量

水平

变化四：更加细化

2003（实验）版：

学习领域一一两个水平一一具体表现（描

述相对笼统）

2017版：

学习容一一5个水平一一具体表现（描述详细）

从具体学习容的角度描述具体表现要比从学

习领域描述具体表现更加详细，5个表现水平

的划分也比2个学习水平的划分更加细致

七、实施建议的变与不变

类别核心容的保留与继承2017版课标的变化变化关键词

教学方法的改革：变化一：选项教学组织建议中增加了年级与班

高中体育与健康课程要改革单选项相结合教学组织形式的阐述

一的接受学习方式，倡导“自2011版：

主、合作、探究”的学习方式(1)年级选项教学组织形式

学习评价的容：(2)班选项教学组织形式

体能的评价、知识与技能的评(3)打破年级界限的选项教学组织形式

价、学习态度的评价、情意表2017版：选项教学

教学建议现与合作精神的评价、健康行(1)年级选项教学组织形式组织

为的评价(2)班选项教学组织形式

学习评价的形式：(3)年级与班选项相结合教学组织形式

学生自我评价、学生相互评价、(4)打破年级界限的选项教学组织形式课堂教学

教师评价变化二：教学计划制定的建议容的增加与改变建议

2011版：

(1)水平教学计划

(2)单元教学计划

(3)学时计划

(4)制定教学计划的基本要求

2017版：

(1)制定学段教学计划

(2)制定模块教学计划

(3)制定课时教学计划

(4)制定教学计划的基本要求

变化三：制度教学计划的基本要求容中的“整

体性”的改变

2011版：

体现五个方面具体整体性(运动参与、运动技

能、身体健康、心理健康和社会适应)

2017版:

突出高中体育与健康课程的实践性，要体现基

于学科核心素养的目标的整体性(运动能力、

健康行为、体育品德)

变化四：新增课堂教学建议

2017版：

(1)强化目标意识，将学科核心素养完整地

渗透到学习目标中

(2)树立新的知识观，从注重单个知识点和

技术教学向注重学科核心素养转变

(3)改变教学方式，促进学生积极主动地进

行学习

(4)线上线下学习深度结合，提高学生的信

息素养

(5)重视区别对待，关注每个学生的进步和

发展

(6)保证一定的运动负荷，提高课堂学生学

习效果

(7)根据运动技能的特点，采用有针对性的

教学策略

(8)课外有机结合培养学生参与课外体育活

动的习惯

(9)关注地区和学校差异，努力形成学校教

学特色

(10)重视健康教育课的教学，运用灵活多样

的教学形式

(11)处理好体育与健康课程与国家相关政策

要求和活动的关系，共同促进学生健康、全面

发展

不变一：学习评价目的变化一：学习评价的容的改变

2011版：2011版：

反馈、激励、引导、诊断体能、知识与技能、学习的态度、情意表现与合作精神、

2017版：健康行为

观察、反馈、激励、引导、2017版:

学习评诊断每个模块都紧扣运动能力、健康行为、体育品德学习评价

价建议

的建不变二：学习评价的方式

议2011版：

过程性评价与终结性评

价相结合、定性评价与定

量评价相结合、相对评价

和绝对评价相结合、学生

自我评价、学生相互评

价、教师评价

2017版：

过程性评价与终结性评

价相结合、

定性评价与定量评价相

结合、相对评价和绝对评

价相结合、学生自我评

价、学生相互评价、教师

评价

变化一：每个模块百分之成绩与等第转换评定表的增加

2017版:

1»90fi0<£<9060<£<A>K60

学业WABCDB

水平9431t

2011版：无at：

（1）OU用于・可介•”金育¥・坪皆

（2），*・号•京味・可以仲号*计义务子，

介.a+A»BQ4余.CA3>.D，2余.B*l>.

评价变化二：学业水平成绩表的增加学业水平

方案2017版:评价

学分评定

•亚

僮秀M中

水平

“■工<54%・工<48£<34

（每个u块《每个槌块（每个根块（朝分为】的

£»54

am最低积分最低枳分蜃低职分模块需夏扑

*4）>3）>2）#）

ABCDB

等第

变化一：教材编写的基本要求：

2011版：

教材教育性、科学性、主体性、探究性、应用性、发展