教育基础知识简答题

1.简述教科书编写的基本原则

第一，依据不同学科的特点，在内容上体现科学性和思想性。

第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发呈现实水平和教化现状，仍须留

意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑及数学法要求的统一。

第五，教科书的编排形式有利于学生的学习。

第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的

连接。

2.简述贯彻教化影响一样性及连贯性德育原则的基本要求

教化影响的一样性和连贯性是指把来自各方面的教化影响组织协调，使相互协作，协调统

一，前后连贯的进行，以保障学生的品德能依据教化目的的要求发展。

（1）统一学校各方面的教化影响。

（2）统一个方面的社会力气，争取家长和社会协作，形成以学校为中心的“三位一体”的

德育网络

（3）处理好连接工作，使德育工作常常性，连续性，系统化，制度化

3.简述学生心理发展的基本特征

第一，阶段性及连续性

第二，定向性及依次性

第三，不平衡性

第四，差异性

4.简述增进师生沟通的心理学原则

（1）同理心。这是及学生沟通的前提，包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解

导致这种情形的因素；让对方了解自己对其设身处地的理解

（2）真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放及诚恳，用真诚唤起学生的信任感

（3）纳及敬重学生。但不对学生进行无理性的溺爱及迁就。

5.简述学校教学工作的基本环节

（1）备课，这是上课前的打算工作，是教好课的前提。

（2）上课，这是教学工作的中心环节。

（3）布置，检查课外作业。

<4）课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式。

（5）学生学业成果的检查及评定

6.简述德育过程的基本规律

（1）德育过程是学生的知，情，意，行的培育提高过程

（2）德育过程是学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程

（3）德育过程是促进学生的思想品德内部冲突主动转化的过程

（4）德育过程是一个长期性，反复性，逐步提高的过程

7.简述引发学生学习动机的方法

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）依据作业难度，恰当限制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥当进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生接着努力

（5）对学生进行竞争教化，适当开展学习竞争

8.简述老师教学实力的结构

（1）组织和运用教材的实力

（2）语言表达实力

（3）组织教学的实力

（4）对学生学习困难的诊治实力

（5）教学媒体的运用实力

（6）教化机灵等

9.教化的广义及狭义定义，本质属性

（1）教化的广义：凡是能够增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观

念的活动，都可以称作教化。它包括社会教化，家庭教化，学校教亿。

（2）教化的狭义：狭义的教化是指影响人的身心发展的教化，指学校教化，是教化者依据

肯定的社会要求，有目的，有支配，有组织地通过学校教化的工作，对受教化者的身心施

加影响，促使他们朝着期望的方向发展。

（3）本质属性：有目的的培育人的社会活动

10.现代教化发展趋势

现代教化特殊是二战以后的教化，呈现一些共同的发展趋势：

（1）加强学前教化并重视及小学教化的连接；

（2）强化普及义务教化，并延长义多教化的年限；

（3）促进一般教化及职业教化的相互渗透；

（4）高等教化类型的日益多样化；

（5）学历教化及非学历教化界限的渐渐淡化；

（6）教化制度有利于国际沟通；

11.教化学的创立过程

培根首提出

缪斯来实现（《大教学论》教化学成为一门独立学科的标记）

巴特去规范（《一般教化学》标记着教化作为一门规范，独立的学科正式诞生）

康德首教学

（1）夸美纽斯——教化学之父

教学原则：教化要遵循人的自然发展的原则

教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容

教学思想：泛智教化一一把广泛的自然知识传授给一般人

教学内容；规定了百科全书式的课程

教学方法：首次提出并论证了直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性等一系列教学方

法

（2）赫尔巴特

一个原则：教化教学原则

二个理论：伦理学和心理学中心

三个中心：老师中心，教材中心，课堂中心

四个阶段：教学过程分成清晰，联想，系统和方法四个阶段

教化目的：培育良好公民

（3）杜威一一《民主主义及教化》，现代教化代表人

三个中心：儿童中心，阅历中心，活动中心

教化本质：教化即生活，教化即生长，教化即阅历的改组或改造（是其教化思想的基础和

核心）

学校即社会

从做中学

五步教学法：创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决疑难问题的种种假设，推断哪个假

设能够解决这个疑难，验证这个假设

12.生产力对教化具有确定作用

（1）生产力的发展水平影响着教化目的的确定

（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

（3）生产力水平确定教化的规模和速度

（4）生产力的发展制约学校结构

（5）生产力的发展制约着教学方法，手段和教学组织形式

13.教化对生产实力的促进作用

（1）教化是劳动力再生产的手段

（2）教化生产新的科学知识和技术手段

14.政治经济制度对教化的制约作用

（1）政治经济制度确定着教化FI的的性质

（2）政治经济制度确定着教化的领导权

（3）政治经济制度确定着受教化的权利

（4）政治经济制度影响部分教化内容

15.教化对政治经济制度的影响

（1）教化培育合格的公民和各种政治人才

（2）教化是一种影响政治经济制度的舆论力气

（3）通过教化制度，实现对受教化者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以持

续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系

16.个体身心发展的一般规律

（1）个体身心发展的依次性：低级到高级，简单到困难，量变到质变的过程，“拔苗助长”,

“陵节而施”

（2）个体身心发展的阶段性：教化工作必需从学生的实际动身，针对不同年龄段的学生，

提出不同的详细任务，实行不同的教化内容和方法，要依据实际状况区分对待。在教化教学

的要求，内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要留意各阶段间的连接和过渡。

（3）个体身心发展的不平衡性

身心发展得同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的

身心发展的不同方面的发展速度不平衡

（4）个体身心发展的互补性

机体某一方面的机能受损甚至缺失，可能通过其他方面的超常发展得到部分补偿

互补性也存在于心里机能和生理机能之间

（5）个体身心发展得个别差异性

做到因材施教，充分发挥每个学生的潜能和主动因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都

得到最大发展

17.个体身心发展的动因

内发论：孟子，弗洛伊德，威尔逊，高尔登，格赛尔

外银论代表人物：外银寻（荀子）找落（洛克）花生（华生）

18.学校教化在人的发展中起主导作用的缘由

（1）学校教化是有目的，有支配，有组织的培育人的活动

（2）学校教化是通过特地训练的老师来进行的，相对而言效果较好

（3）学校教化能有效地限制，影响学生发展的各种因素

（4）学校教化给人的影响比较全面，系统和深刻

19.中国现代学制的沿革

壬颁布，癸实行，资本找子丑，长期（戌）美国

壬颁布：壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布没有实行

癸实行：癸卯学制，中国开始实施的第一个现代的学制或实行新学制的开始

资本找子丑：我国教化史上第一个具有资本主义性质的学制

长期戌美国：壬戌学制，以美国学制为蓝本，又叫新学制或者六三三学制

我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，这是21世纪以来第一个发展规

划纲要，是指导教化改革和发展的纲领性文件。

今后一个时期我国教化事业改革发展工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，促进

公允，提高质量

纲要指出：坚持把教化摆在优先发展的战略位置；把育人作为教化工作的根本任务；把改革

创新作为教化发展的强大动力；把促进公允作为国家基本教化政策；把提高质量作为教化改

革发展的核心任务。

我国教化事业改革发展的核心目标：“两基本，一进入”，基本实现教化现代化，基本形成学

习型社会，进入人力资源强国行列。

20.教化目的理论

（1）社会本位论：主见教化目的是培育合格公民和社会成员，教化是国家事业

代表任务：柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，孔德，巴格莱

（2）个人本位论：要从个人本位本能的须要动身，强调教化要听从人的成长规律和满意人

的须要；留意教化对个人的价值；主见教化的目的是培育自然人，发展人的特性，增进人的

价值，促进个人自我实现。

代表人物：卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛奇

（3）教化无目的论

提出者：杜威

在《民主主义及教化》一书中明确指出：“教化的过程，在它自身以外没有目的，它就是它

自己的目的”，否定教化的一般的，抽象的目的，强调的是教化过程内有的目的，每一次教

化活动的详细目的，并非主见教化无目的。

21.素养教化的基本内涵

<1）素养教化以提高国民素养为根本宗旨

（2）素养教化是面对全体学生的教化

（3）素养教化是促进学生全面发展的教化

（4）素养教化是促进学生特性发展的教化

（5）素养教化是以培育学生的创新精神和实践实力的教化

创新教化是素养教化的核心

培育具有创新精神和实力的新一代人才是素养教化的时代特征

22.学校教化中开展素养教化的途径及方法

（1）树立素养教化理念，加大教化改革

（2）提高老师队伍的水平，更大限度的发挥老师的作用

更新老师的教化观念

调高老师的道德素养

强化老师在职进修制度，提高老师待遇，优化学校管理，以促进老师整体素养的提高

（3）将教化目的落实到教学之中

（4）教化内容要及生活实际紧密结合

（5）调动学生的主动性和主动性

23.活动中心课程论及其观点

代表人物：杜威，克伯屈

第一、主见一切学习来自于阅历，而学习就是阅历的改组或改造

第二、主见学习必需和个人的特殊阅历发生联系，教学必需从学习者已有的阅历开始

第三、主见打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，

而老师从中发挥帮助作用

24.课程支配概念，组成，作用

概念：课程支配，又称教学支配。是依据教化目的和不同类型类型学校的教化任务，由国家

教化主管部门制定的有关教学和教化工作的指导性文件。

组成：课程支配的主要内容包括课程设置，学科依次，课时安排及学年编制和学周支配

课程设置就是依据国家的教化目的和各级各类学校的任务，培育目标和修业年限来确定学

校的学科和课程。这是制定课程支配的首要问题。

作用：课程支配是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据

25.25课程标准的概念，结构和作用

概念：课程标准是国家依据课程支配以纲要形式编订的有关某门学科的内容及其实施，评

价的指导性文件

组织结构：前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录

作用：课程标准时教材编写，教学活动，评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程

的基础。

26.教材的编写结构

（1）直线式教科书结构：是指一门学科的课程内容或者一个课题的内容依据知识本身的逻

辑结构绽开呈现在教科书中，使各种知识在教材中均不重复的编排形式。

（2）螺旋式教科书结构：就是把同一课题内容依据深度，广度的不同层次支配在教科书的

不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识，方法，阅历进一步加深拓广，逐级

深化。

27.基础教化课程改革的实施状况一课程结构

整体设置九年一贯的义务教化课程：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分可及综合相

结合的课程。高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

28.形势教化及实质教化

（1）形势教化：代表人物洛克，裴斯泰洛齐，教学的主要任务在于开设希腊文，拉丁文,

逻辑，文法，数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的好用意义则是无关紧要的。

（2）实质教化：代表人物赫尔巴特，斯宾塞，是指教化论认为，教学的主要任务在于传授

给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特殊的训练和培育。

29.我国现阶段的教学任务

（1）传授系统的基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。

（2）发展学生的智力，体力和创建才能。

（3）培育学生的社会主义品德和审美情趣，奠定社会主义世界观。

（4）关注学生的特性发展。

30.教学过程是一种特殊的相识过程

教学过程是相识的一种特殊形式，其目的在于：学生在老师的指导下，把社会历史阅历变为

学生个体的精神财宝，不仅使学生获得关于客观的印象即知识，也使学生个体获得发展。

（1）相识的间接性

(2)相识的交往性

(3)相识的教化性

(4)有领导的相识

31.教学过程的基本规律

(1)直接阅历和间接阅历相统一的规律；

(2)驾驭知识及发展实力相统一的规律；

(3)老师主导及学生主体相统一的规律；

(4)传授知识及思想教化相统一的规律；

32.教学工作的基本环节

(1)备课：是老师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件；

做好三个支配：钻研教材，了解学生，设计教法

写好三个支配：学期教学进度支配，课题支配，课时支配

(2)上课：教学工作的中心环节

(3)课外作业的布置及批改

(4)课外辅导

(5)学业成果的检查及评价

信度：是指测验结果的稳定性或牢靠性，即某•测验在多次施测后得到的分数的稳定，—样

程度。

效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

33.我国中学教学原则

(1)直观性原则：实物，模像，语言只管

(2)启发性原则：

概念：老师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性，主动性，引导他们

独立思索，主动探究，生动活泼的学习，自觉地驾驭科学知识和提高分析问题和解决问题的

实力。

贯彻此原则的要求：

加强学习的目的性教化，调动学生学习的主动性

老师的讲授应抓重点，难点，关键

设置问题情境，启发学生主动思维

培育学生良好的思维方法

<3)按部就班教学原则

(4)巩固性原则

(5)量力性原则

(6)因材施教原则

指老师在教学活动中要照看学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学及个别教学,

统一要求及敬重学生个别差异问题而提出的。

(7)科学性及教化性相结合的原则

(8)理论联系实际教学原则

概念：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论及实际的联系上去理解

知识，留意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用的目的。

34.讲授法的定义及运用基本要求

定义:是老师运用口头语言系统向学生传授知识的•种方法。主要有讲解并描述，讲解，讲

读，讲演四种方式

运用的基本要求：

第一，讲授内容要有科学性，系统性，思想性；

第二，留意启发；

第三，讲究语言艺术

第四，要组织学生听讲

35.班级授课制

(1)定义：班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把肯定数量的学生按年龄

和知识程度编成固定的班级，依捱周课表和作息时间表，支配老师有支配地向全班学生集体

授课的一中教学组织形式。

(2)班级授课制的基本特征

每一个教学班里的学生年龄和程度大致相同，且人数固定

有统一和固定的教学内容，老师依据规定的教学支配，教学大纲和教科书进行教学

进行课程划分，按课教学

把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行

(3)班级授课制的优越性和局限性

优越性：

有利于经济有效地大面积培育人才

有利于发挥老师的主导作用

有利于发挥学生集体的作用

有利于学生的多方面发展

局限性：

教学活动多由老师直接做主，学生的主体地位或独立性受到肯定的限制

学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培育探究精神，创建实力和实践

实力

教学面对全班学生，强调的是统一，难以照看学生的个别差异

教学内容和教学方法的敏捷性有限

36.提高记忆实力，促进知识巩固的方法

(1)明确记忆目的，提高学习的主动性；

(2)理解学习材料的意义

(3)对学习材料进行精细加工，促进对知识的理解

(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料

<5)运用多重信息编码方式，提高信息加工的质量

(6)重视复习方法，防止知识遗忘

37.防止遗忘的方法

第一，复习方法多样化

第二，运用多种感官进行复习

第三，及时复习，在学习知识的同时进行复习

第四，反复复习和试图回忆相结合

第五，做到分散及集中相结合

第六，合理安排复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些

38.问题解决的一般过程

(1)发觉问题：从完整的问题解决过程来看，发觉问题是其首要环节

(2)理解问题：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形

成有关问题的初步印象，即形成问题的表征

(3)提出假设：提出假设就是提出解决问题的可能途径和方案，选择恰当的问题解决操作

步骤，提出假设是问题解决的关键阶段

（4）检验假设：检验假设就是通过肯定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原

理。检验假设分为直接检验和间接检验，间接检验的结果是否正确，最终还要有直接阅历来

证明。

39.影响问题解决的主要因素

（1）问题的特征

（2）迁移

（3）定势

（4）功能固着

（5）原型启发

（6）动机的强度

39.操作技能的形成及培育

操作技能的形成阶段

（1）操作定向，操作的认知阶段；

（2）操作仿照，学习者通过视察实际再现特定的示范动作或行为模式；

（3）操作整合，把仿照阶段习得的动作依据其内在联系连接起来，固定下来，并使各个动

作成分相互结合，成为定型的，•体化的动作。

（4）操作娴熟，是操作技能驾驭的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件

具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化，自动化和完善化

操作技能的培训要求

（1）精确的示范和讲解

（2）必要而适当的练习

（3）充分而有效的反馈：学习者知道自己的学习结果后，对其学习方法，支配和目标作出

相应的调整

（4）建立稳定清晰的动觉：动觉是运动知识获得的前提，是运动技能形成的心里基础

40.学习动机理论

（1）行为主义强化理论

代表人物：巴甫洛夫和斯金纳

主要观点：人的学习行为倾向于完全取决于某种行为及刺激因强化而建立的稳固关系，受到

强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联接得到加强和

巩固。认为强化能够促进学习动机。

（2）成就动机理论

代表人物：麦克里兰和阿特金森

主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力，个体的成就动机可以

分为两部分，趋向胜利的倾向和避开失败的倾向，趋向胜利的人会选择难度50%的任务，

这样的任务能够给他们最大的现实挑战，避开失败的人会选择特别难或特别简单的任务。

（3）自我效能感

代表人物：班杜拉

主要观点：自我效能感指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主管推断。影响自

我效能感的因素有四种，成败阅历，对他人的视察，语言劝告，心情和生理状态。班杜拉

指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败阅历。

（4）须要层次理论

代表人物：马斯洛

主要观点：人具有五种基本须要即生理须要，平安须要，归属和爱的须要，敬重须要，自

我实现须要，这些须要从低级到高级排成一个层级，较低级的须要至少达到部分满意之后才

能出现对高级须要的追求。

（5）韦纳的成败归囚理论

代表人物：美国心理学家韦纳

主要观点：人们习惯于将活动的成败缘由归结为实力凹凸，努力程度，任务难易，运气好

坏，身心状态，外界环境。韦纳认为这六个因素可以归为三个维度，内部因素及外部因素,

稳定性因素及非稳定型因素，可限制归因和不可限制归因。

实力属于内部稳定性的不可限制因素，努力程度属于内部不稳定的可限制因素，任务难易属

于外部稳定性的不可限制因素，运气属于外部不稳定的不可限制因素，身心状况属于内部不

稳定的不可限制因素，外界环境属于外部不稳定的不可限制因素。

一个总是失败并把失败归于内部的，稳定的和不可控的因素的学生会形成一种习得性无助

的自我感觉

41.激发和维持内在学习动机的措施

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）依据作业难度，恰当限制动机水平

（3）正确指导结果归因，促使学生接着努力

（4）充分利用反馈信息，妥当进行奖惩

42.简述学习策略的类型

学习策略分为三类

（1）第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包

括复述策略，精细加工策略，组织策略。

（2）第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及限制的策

略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括支配策略，监控策略，调整策略。

（3）第三类是资源管理策略，是指扶植学生有效管理和利用环境和资源，以提高学习效率

和质量的策略。包括时间管理策略，环境管理策略，资源管理策略。

43.皮亚杰认知发展阶段理论

阶段年龄特征

感知运动阶段0-2儿童认知发展主要是感觉和动作的分化

1.认为外界的事物都是有生命的

2.全部的人都有相同的感受，一切以自我为中心

前运算阶段2-7岁3.单向思维，认知活动具有相对详细性，还不能进

行抽象的运算思维

4.思维具有不可逆性

1.具有抽象概念，多向思维，思维可以逆转

2.获得了长度，体积，重量和面积的守恒概念

详细运算阶段7-11岁

3.出现了去自我中心主义，能够从他人的角度看问

题

1.相识命题之间的关系

2.进行假设-演绎推理

形式运算阶段11-16岁

3.具有抽象逻辑思维

4.思维具有可逆性，补偿性和敏捷性

44.维果斯基的心里发展观及教化

主要观点：强调人类社会文化对人的心里发展的重要作用，认为人的高级心里机能实在人的

活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种则是作为

历史发展结果的高级心里机能，即符号系统为中介的心里机能。

45.心情状态的分类及表现

（1）心境是一种微弱，安静和长久的心情状态，心境具有弥散性和长期性

（2）激情是一种爆发剧烈而持续时间短暂的心情状态

（3）应激是出乎意料的惊慌和紧急状况引起的心情状态

46.人格的特征

（1）独特性

（2）稳定性：人格的稳定性表现在两个方面，一是人格的跨时间的持续性，二是人格的跨

情境的一样性。

（3）整体性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一样性，受自我意

识的调控

（4）功能性：面对挫折和失败时的看法是不同的

（5）社会性

47.气质

气质是表现在心里活动的强度，速度，敏捷性及指向性等方面的一种稳定的心里特征，即

脾气秉性。气质人的天性，无好坏之分。

气质类型高级神经活动类型气质类型特点代表人物

胆汁质不可遏制型（兴奋型）直率热忱，精力旺盛，好冲动，张飞，李逵，鲁智

但急躁易怒，脾气急，热忱忽高深，李白，巴甫洛

忽低，喜爱新环境带来刺激的学夫，白求恩

习

多血质活泼型活泼好动，反应快速，酷爱交际，孙悟空，贾宝玉，

能说会道，适应性强，具有明显王熙凤

的外向倾向，粗枝大叶

粘液质宁静型宁静稳重踏实，反应性低，交际陈景润，牛顿，达

湿度，自制力强，话少，适于从尔文，爱因斯坦，

事细心，程序化的学习，表现爱迪生，林冲等

出内阳性，可塑性差。有些死板，

缺乏生气

抑郁质弱型（抑郁型）行为孤僻，不善交际，易多愁善林黛玉

感，反应迟缓，适应实力差，简

单疲惫，性格具有明显的内倾型

47.埃里克森的社会性发展阶段理论

埃里克森认为儿童人格的发展是一个渐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又

相互区分的发展阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教化的时期

阶段年龄冲突人格发展任务障碍者的心里特

征

婴儿期0-1.5基本的信任感对满意生理上的须面对环境时会焦

基本的不信任感要，克服不信任虑不安

感，体验着盼望

的实现

儿童早期1.5-3自主感对羞愧感培育自主感，体缺乏信念，行动

及怀疑感验意志的实现畏首畏尾

学前期3-6,7主动感对内疚感培育主劭感，体畏惧退缩，缺少

验目的的实现自我价值感

学龄期6,7-12勤奋感对自卑感培育勤奋感，体缺乏生活基本实

验着实力的实现力充溢失败感

青年期12-18自我同一性对角培育自我同一生活无目的，无

色混乱性，体验着忠诚方向感，时而感

的实现到彷徨迷茫

成年早期18-25岁密切感对孤独感发展密切感，体及社会梳理时，

验爱情，避开孤感到孤独孤独

独感

成年中期30-60繁殖感对停滞感获得繁殖感，避不关切别人及社

开停滞感会，缺少生活意

义

成年晚期60以后完善对无望获得完善感，避懊悔旧事，徒呼

开无望及懊丧负负

48.心理健康的概念

心理健康表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验，良好的社会适应，能够有效地

发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动地社会功能。心里健康至少包括两层含义：一

是无心里疾病；二是有主动发展的心里状态。

49.品德的心里结构

品德的心里结构包括四种基本心里成分：道德相识，道德情感，道德意志，道德行为。

道德相识：道德相识亦称道德规范，是对道德规范及其执行意义的相识。是个体品德的核心

部分。

道德情感：道德情感是依据道德观念来评价爱他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感

的表现形式主要有直觉的道德情感，想象的道德情感和伦理的道德情感。

道德意志：是一个人自觉地调整行为，克服困难，以实现肯定到的目的的心理过程，通常表

现为一个人的信念，决心和恒心C

道德行为：实在道德相识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有肯定道德意义

的实际行动。道德行为是衡量品德的重要标记。

50.品德形成的一般过程

(1)依从：依从包括从众及听从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺

乏相识及体验而跟随他人行动的现象。听从是指在权威命令，社会舆论或群体气氛的压力

下，放弃自己的意见而实行及大多数人一样的行为。

(2)认同：是在思想，情感，看法和行为上主动接受他人的影响，使自己的看法和行为及

他人相接近。认同实质上就是对榜样的仿照，其动身点就是试图及榜样一样。

(3)内化：内化指在思想观点上及他人一样。将自己所认同的思想和自己原有的观点，信

念融为一体，构成一个完整的价值体系。

51.皮亚杰道德发展理论

基本观点：皮亚杰通过一些对偶故事的视察试验，揭示了儿童道德推断的发展过程，把儿童

的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：

阶段年龄段主要特征

自我中心阶段2-5岁处于无律期，顾不得人我关系，而是以自我中心来考虑问

题

权威阶段5-8岁这一阶段称作他律期，听从外部规则，接受权威指定的规

范，把人们规定的准则看作是固定的，不可变更的，而

且只依据行为后果来判定对错。

可逆性阶段8-10岁不把规则看成一成不变的，而把它看作是同伴间共同约定

的。这一时期也称作自主期，道德发展到这个时期，不再

无条件地听从权威。

公正阶段10-12岁公正观念是从可逆的道德相识脱胎而来的，他们开始倾向

于主持公正，公允。

52.科尔伯格的道德发展阶段论

科尔伯格提出道德发展阶段论，采纳"道德两难故事法“，让儿童对道德两难问题作出推断。

三水平六阶段含义

前习俗水平惩处及听从定向阶段1依.据行为的后果来推断行为是好是坏及严峻程度

2还.没有真正的道德概念，听从权威或规则只是为

了避开惩处

3.认为受到赞扬的行为就是好的，受到惩处的行为

就是坏的

相对功利取向阶段1.儿童道德价值来自对自己须要的满意

2不.把规则看成固定的一成不变的，评定行为的好

坏主要看是否符合自己的利益

习俗水平寻求认可定向阶段1.”好孩子“定向阶段

2.个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋求

大家的赞许和认可

遵遵守法律规和秩序定1.以听从权威为导向

向阶段2.听从社会规范，遵守公共秩序，敬重法律的权威，

以法制观念推断是非，知法懂法

后习俗水平社会契约定向阶段1.处于该水平阶段的人认为法律和规范是大家商定

的，是一种社会契约

2.他们看重法律的效力，认为法律可以扶植人维持

公正。但同时认为契约和法律的规定并不是肯定

的，可以应大多数人的要求改变。

原则或良心定向阶段1.道德推断的最高阶二段，表现能以公正，同等，

尊严这些最一般地原则为标准进行思索

53.学校德育的含义及组成

学校德育是指教化者依据肯定社会或阶级的要求和受教化者思想品德形成规律，有目的,

有支配地对受教化者施加系统的影响，把肯定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识

和道德品质的教化。

学校德育由政治教化，思想教化，法纪教化和道德品质教化四部分构成。

54.中学德育过程的内涵

中学德育过程是教化者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德

育内容和方法，对政治意识，思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教

化，从而促进学生品德发展的过程。

55.德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知，情，意，行的培育提高过程

（2）德育过程是促使学生思想内部冲突运动的过程

<3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教化影响的过程

（4）德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程。

56.中学德育的原则

（1）导向性原则：德育时要有肯定的志向性和方向性，以指导学生向正确的方向发展

（2）疏导原则：德育要谆谆教导，以理服人，从提高学生相识入手，调动学生的主动性，

使他们主动向上。

（3）因材施教

（4）知行统一：既要重视思想道德的理论教化，又要重视组织学生参与实践熬炼，把提高

相识和行为养成结合起来，使学生做到言行一样，表里如一

（5）敬重学生和严格要求学生相结合。

（6）依靠主动因素克服消极因素

（7）正面教化及纪律约束相结合原则

（8）教化的一样性和连贯性相结合的原则

57.建立的途径

（1）培育自身良好的道德品质

（2）培育良好的认知实力和性格特征

（3）留意良好的仪表，风度和行为习惯的养成

（4）给学生以良好的第一印象

（5）做学生的挚友及知己

58.老师教学实力的结构

（1）组织和运用教材的实力

（2）言语表达的实力

（3）组织教学的实力

（4）对学生学习困难的诊治实力

（5）教学媒体的运用实力

（6）教化机灵

59.福勒等人提出的老师成长的三个阶段

福勒依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，把老师的成长划分为关注生存，关注

情境，关注学生三个阶段

（1）关注生存阶段。这是老师成长的起始阶段，处于这个阶段的--般是新手型老师，他们

特别关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。

（2）关注情境阶段。当老师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将留意力转

移到提高教学工作的质量上，如关注学生学习成果的提高，关切班集体的建设，关注自己备

课是否充分。

（3）关注学生阶段。能够自觉关注学生是衡量一个老师是否成熟的重要标记。在这一阶段,

老师能考虑到学生个别差异，相识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的

情感和社会需求，因此老师应当因材施教。

60.常用的德育方法

（1）劝服教化法

这是通过摆事实，讲道理，使学生提高相识，形成正确观点的方法。劝服教化是教化工作

的基本环节。

(2)榜样示范法

这是用榜样人物的高尚思想，模范行为，优异成果来影响学生的思想，情感和行为的方

法。

(3)陶冶教化法

陶冶教化法又称情感陶冶法，它是老师利用环境和自身的教化因素，对学生进行潜移默化的

熏陶和感染，使其在耳闻目睹中受到感化的方法。

(4)实践熬炼法

让学生参与各种实际活动，在活动中熬炼思想，增长才能，培育优良思想和行为习惯。

61.学习策略的分类

(一)认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息

(1)复述策略：利用无意识记和有意识记，解除相互干扰，整体识记和分段识记，各种

感官参及，复习形式多样化，画线

(2)精细加工策略：记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识联系实际

(3)组织策略：列提纲，