双减下小学数学作业设计指导

最新双减下小学数学作业设计

目录：

1.双减下小学数学作业设计与实施要求

2.双减政策下小学数学作业设计思考

3.双减背景下小学数学作业创新设计

4.最新双减下的小学数学作业设计方案

为贯彻落实国家、省、市“双减”文件精神，以《义务教育数学课程标准》为依据，

并结合《XX省小学数学学科教学基本要求》《XX市小学数学学科教学新常规》等要求，

遵循小学数学学科特点和儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针

对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提高数学作业质量，促进数

学素养发展，特制定本要求。

一、作业设计

(-)作业要求

1.遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组成部分，是促进学生自

主学习的过程。小学数学作业来源主要为教科书课后习题和XX省教育厅教研室编

写的《数学课堂作业本》，作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。

2.单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的主体，要依据课程标准的

学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学情设计指向学生素养提升的

作业。

3.夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规律，着眼夯实基础和发展能力，

系统设计符合学习规律、重在迁移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性

作业。

4.分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的监管，布置作业分量适中，

《课堂作业本》尽可能能够在课内完成。避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、

超越教学进度的作业。

（二）作业内容

5.精选内容，精心设计。课内作业要根据教学目标要求，选编作业习题作为课

堂学习活动的素材，提倡在教师的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外

数学作业以数学素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内容精心

设计。

6.开拓创新，丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作业类型，让数学作业的

形式不局限于书面习题，还可以安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等

多种形式。数学学习领域作业内容参考：

书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题一般选自教材中的练习和配套

作业本中的习题，选用时要深入解读每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当

删减或补充习题。书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个体差异。

口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。口头交流作业通过说一

说，引导学生用语言来描述、分析、解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用

所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条理的数学语言表达能力。

动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过分、画、折、称、量、拼、做等

活动来完成的作业。设计动手操作作业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材料,

明确操作要求。

数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。学生通过阅读课本，对教材内

容有更整体地把握与更深刻的理解；阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提

升学生自主学习能力。教师要根据教学内容推荐相关阅读材料，并做相应的数学阅

读方法指导及阅读成果分享。

数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发学生学习兴趣，促进思

维发展的活动，如：玩24点、数独、魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在

“玩中学、学中思”，学会与人合作和交流，进一步发展学生的核心素养。

实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，综合运用数学知识、技能和

方法等，探究并解决数学问题或现实生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合,

自主性与合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解决问题。

二、作业布置

7.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量和时长，确保小学一、

二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作

业要各学科协调布置，平均完成时间不超过60分钟。

8.明确要求，养成习惯。学校要研究制定统一、明确的数学作业要求。如书面作业的

书写格式、作图工具的规范使用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达

规范；动手操作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。

9.指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试做。科学布置书面作业和

其他类型的作业，探索跨学科综合性作业，倡导学生自主选择性作业，提升自主学

习能力。严禁布置惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作业。

二、作业批改

10.全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全改，不得要求学生家长

批改作业。鼓励教师进行面批，强化作业批改的时效性。关注过程与方法，为学、教、

评针对性把握精准的学情。

四、作业反馈

11.依据学情，及时指导。作业反馈要及时，对学生作业中的典型错例及时讲评，

指导学生在校内基本完成数学书面作业。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，

提高帮扶的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空间。

12.适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优秀作业评选与展示交流

活动，注重榜样示范。加强与家长沟通联系，引导家长树立正确的教育观念，营造

良好的家庭育人环境。

五、作业教研

13.加强研究，提升质量。学校教研组要将数学素养作业作为校本教研重点，

加强小学数学作业创新设计及作业管理机制的研究，撬动数学课堂教学与评价的改

革。

14.建立资源，提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、整理、分析、诊断、

积累数据的优势，制作学生电子错题集或指导学生自制错题本，建立学校和年级组

优质作业资源库。

15.加强指导，扩大效益。县级教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究

与指导，每年至少开展一次的作业研讨活动。及时总结整理典型经验，扩大辐射效益。

双减政策下小学数学作业设计思考

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家

政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教

育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立

足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作

用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

lo在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关

系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学

学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分

类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科

所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时

间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素

养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主

编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加

法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是

在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5

和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都

是两位数加一位数，有的只在加法当中用至IJ,但是有的会在后续的

乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道

当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说,

要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容

易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理

想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌

倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

2.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”

关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息

化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个

学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计

符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励

布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重

复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、

弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及

其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次

框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生

对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不

足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水

平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让

学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成

为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都

需要设计，，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单

元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进

行相应的探究性作业设计。

3.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，

而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个

性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析

发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉

及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个

性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道

理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，

还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的

道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看

法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，

作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈

省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，

不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、

可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、

有滋有味。

“双减”后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家

政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教

育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立

足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作

用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

lo在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关

系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学

学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分

类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科

所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时

间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素

养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主

编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加

法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是

在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5

和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都

是两位数加一位数，有的只在加法当中用至但是有的会在后续的

乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道

当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说,

要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容

易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理

想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌

倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

4.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”

关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息

化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个

学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计

符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励

布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重

复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、

弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及

其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次

框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生

对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不

足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水

平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让

学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成

为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都

需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单

元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进

行相应的探究性作业设计。

5.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，

而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个

性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析

发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉

及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个

性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道

理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，

还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的

道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看

法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，

作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈

省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，

不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM

可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、

有滋有味。

双减后的小学数学作业设计思考

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政策的出台,

成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。

如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，

助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合

理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超

标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，

在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素

养为本”？比如I：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得

首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。

他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看,

16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式

会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位加

法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用至IJ,但是有的会在后

续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会

出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀

刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学

习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练

习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系华罗庚

曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”

在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个

学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特

点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性

化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是

要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。

在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将

认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次

框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、

了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常

在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低

阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学

习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元

的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究

性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水

平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。比如，

人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需

要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开

放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画,

说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是

毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基

于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有

不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基

础性作业做不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有

意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可

以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、

有滋有味。

最新双减下的小学数学作业设计方案

作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的工具，

是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要

保证。

一、作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必

做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精

心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，

严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根

据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的

作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点,

积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面

作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完

成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。

除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实

践性作业，并根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分

钟推荐左右的作业，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学

作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

二、作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用蓝色或黑

色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔书写，不得混用，

字的大小约占线格的三分之二。书写要做到认真、工整，字体端正、

清楚。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结

构正确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字

书写，笔顺正确，大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、

封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要

抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当

移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横

线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号应另

起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计

算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行开

头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷面

的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即

可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换行

开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次6

道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数学基础

好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带

作用。作业批改要求

三、作业批改要

1.及时、准确、精细，批改符号规范、统一。

2.每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得

要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确的打“J"，错误

的“一”。

3.不完全对的作业题有的可以不打“义”，只在题旁打上“？”，或

将错误之处圈出或划出，以引起学生思考。

4.对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或指定位置更正

“△”，并进行第二次批改。作业评定用“优”“良”“合

格”“不合格”四个等第，英语用“A”“B”“C”标示等级。

双减下的小学数学作业设计方案

作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的工具，

是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要

保证。

一、作业类型及作业量

6.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必

做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精

心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，

严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根

据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的

作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。

7.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点,

积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面

作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完

成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。

除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实

践性作业，并根据不同作业形式明确不同的要求

8.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分

钟推荐左右的作业，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学

作业应该一天一练。

9.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

10.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

二、作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、