泉港区2015年春季“星级教师”送课下乡活动专题讲座

PAGE第7页共17页泉港区2015年春季“星级教师”送课下乡活动专题讲座例谈高中生物教学中促进学生参与的情境创设泉港区惠华中学陈福水尊敬的各位领导、同仁：大家好！今天我的讲座课题是《例谈高中生物教学中促进学生参与的情境创设》。一、讲座背景创设教学情境，是目前课程改革的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。我从多年的教学实践中感知，中学生物教学只有以创设促进学生参与的教学情境为支撑，引导学生在情境中经历、感悟和创造，才能更好的促进学生学习和成长。作为一线的教师，我们应该多关注对促进学生参与的情境创设，努力营造高效课堂。鉴于这样的情况下，我申报泉港区“十二五”规划2014年度常规课题《促进学生参与的生物教学情境创设的研究与实践》于2014年2月24日批准立项（课题批准号QG1252-07）。于是，我一直在生物课堂教学中尝试进行了“促进学生参与的情境教学”的研究与实践，通过实践发现，为学生创设各种问题、探究以及活动等教学情境，可以为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生学习的主动性和积极参与性，能够激起学生学习生物的兴趣和热情，锻炼学生的思维能力和创新意识，大大提高了生物教学的效果。下面将实践的所得、所悟，从情境教学的核心概念、实施要求、情境素材的选择与开发、情境创设策略以及具体实践等方面进行系统论证，整理成报告，希望对生物教学实践有帮助，望各位同仁指正。二、核心概念及界定1.参与“参与”是一种有目标的介入。《现代汉语词典》将其解释为“参加（事务的计划、讨论、处理）”；本课题的“参与”是学生主动的参加情境教学的创设，并且这种“参与”是主动的，而且是学生在参与情境教学的创设中能够积极的投入思考，广泛地进行交流、研讨、争论，提高实践能力和培养创新精神。2.情境情境，按《现代汉语词典》中的解释，是“情景，境地”，它含有情形、景象以及环境、境况的意思。本课题的“情境”，是以“情”为经，以“境”为纬，定位于具有生物学的情感与场景的总和。其中的情感是学生对生物学知识是否满足自己的需要而产生的态度体验。而场景是具有与生物学知识相关联的，带有一定情绪色彩的氛围和环境。3.教学情境创设教学情境创设是指教师根据教学内容和教学目标，创设特定的教学情境；是教师以现行教材为基本内容，借助各种直观形象的手段，创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象以激发学生的学习兴趣，使学生在学习中获得新知识和新观点，找到解决问题的新方法和新手段的一种教学活动。4.促进学生参与的教学情境创设基于上述三个核心概念的诠释，我认为，促进学生参与的教学情境创设是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。三、实施情境教学的要求1、情境创设要为实现教学目标服务没有达到教学目标的教学方法是失败的教学，所以生物情境教学情境的创设，要为实现生物教学目标服务，并紧紧围绕“提高学生的科学素养、促进学生全面发展”这一宗旨展开，即生物情境教学是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到有效的发展。如果设计了教学情境，只是满足学生的好奇心理，感到热闹，还没有学到真正的知识和培养能力，只是一种“虚假繁荣”，没有体现在为教学目标服务。2、情境创设要体现学生主体性原则情境教学在教学观念上视学生为教学活动的主体，所以在情境创设上要符合主体性原则，在创设情境时，不仅要创设教师“教”的情境，更重要的是要创设学生“学”的情境，要把生物教学的具体内容与学生熟悉的生活背景经验或已有的知识相结合。脱离学生主体性，即忽视了学生经验或知识的情境是无效的，只是一个单纯的案例或场景的描述，是没有意义的情境。3、情境创设要符合学生认知规律创设教学情境的目的是激起学生主动学习和探究的欲望，使学生在一定的情感体验下进行学习。故情境创设要符合学生的认知规律，而学生学习本身具有客观的规律和特点，反映着认识的“序”，即从己知到未知，从简单到复杂，从具体到抽象，从感性认识到理性认识这样一个逐步深化的过程。因此，设置情境时要具有合理的程序，即创设分步骤的问题情境，把一个复杂的、难度大的问题分解成几个相互联系的子问题。问题太难，学生没有办法入手，问题太简单，学生没有兴趣，而根据学生的认知特点和学习主题有效结合的情境、问题处在学生的最近发展区域，学生在已有的知识和认知基础上，通过老师的引导，发现问题和解决问题。这种符合学生认知规律的情境创设，既能有效的解决问题，训练思维，也能使学生体会到“让大家跳一跳就能摘到果子，并尝到果子的滋味”的愉快心情。4、情境创设要注重学生情感体验创设教学情境要注意学生的情感因素，如果激发了学生相应的情感体验，能够渗透和融化到教师所创设的教学情景中，学生就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情景中所体现的知识和技能，也很容易领悟和挖掘具体教学情景中所蕴涵的观点和价值。因此，课堂教学中创设的情景越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地学习，更好的落实情感、态度和价值观的培养。5、情境创设要体现发展性原则在教学中教师创设问题情境时，既要注意基本知识点的中心性，又要积极发掘问题的内涵，引导学生从不同角度去思考，进行发散思维，深刻领会与中心点有密切联系的知识，从而使学生对知识加以理解。对于问题更要注重其变化综合，灵活运用，可以对已有问题进行改变，诱发学生在解决问题的过程中不断发现新问题，提出新见解，使问题的精髓渗透到其它问题中，加强新旧知识的联系，促进知识的迁移。这样设计能充分激发学生联想，开阔思路，激发学生的创新精神。因此在教学中要注意设计开放式的问题情境，有助于扩展学生的学习空间，培养学生的创造性四、情境素材的选择1、情境素材开发的资源情境素材的开发是情境教学的基础，要通过各种途径，尽可能收集数量多、质量好的情境素材。生物新课程教材中提供大量的情境素材如图片、小资料、实验，但是其数量偏少，并且在各个章节中分布不均，不能满足情境教学的需要。此外，当今生命科学迅猛发展，时时有重大理论突破和成果在生产、生活中的应用，而教材的内容不能及时更新，所以要开发课本外的情境素材，如生活常识、生产实践、实验素材，还可以来自报纸、杂志、图书出版物或互联网。以下是我在教学实践时收集情境素材的杂志：①《生物学通报》北京师范大学主办单月刊；②《生物学教学》华东师范大学主办单月刊；③《中学生物教学》陕西师范大学主办单月刊；④《中学生物学》南京师范大学主办单月刊。2、情境素材的类型与整理情境素材的保存可以通过声音、文字、图片、动画或影片等方式，情境既可以是真实的，也可以是虚拟的，情境的表述可以计算机多媒体来呈现，还可以通过师生的故事讲述、角色扮演、实验操作或生产生活实践等手段。情境素材可以是图片、动画、影视资料，还可以是来自于生活常识，实验实践，还可以来自于生物学史，生物科技成果的应用。为了便于情境教学，我在平时工作中搜集一些可用于创设教学情境的素材，并进行分类、整理、编集成情境素材库。（1）生物常识素材生物学科教学旨在使学生深刻地了解生物与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系，以提高生物科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下基础。而生物科学与人民的生产、生活有密切的联系，生物科学的发展对人民生活和社会发展产生了深远的影响。故在教学中用生物常识来创设情境，有助于学生了解生物科学与生活、科技及社会的关系，理解有关的内容的科学本质，认同生物科学是一门实用的科学，与个人生活、社会生产有密切的关系。生物常识素材库新闻报道生活、生产经验与生物有关的语言“非典”与SARS病毒飞蛾扑火麻屋子，红帐子，里面住着白胖子AIDS及HIV病毒手指碰到针尖是先感到疼还是先缩手农谚：有收无收在于水，多收少收在与肥疯牛病、口蹄疫等疾病胰岛素只能注射，不能口服俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞生物圈II号移栽树木带土，并剪出部分树叶庄稼一支花，全靠肥当家DDT富集刚打的粮食入库前要晾晒几天营养品广告：如黄金搭档温室效应施肥过多，容易烧苗人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开日本水俣病事件青香蕉用塑料袋包装后可以起到催熟的效果一猪生九子，连母十个样生物入侵新疆的哈密瓜、葡萄很甜，棉花纤维长，质量好一支红杏出墙来害虫的抗药性老人缺钙常常抽筋，儿童缺钙的佝偻病螳螂捕蝉，黄雀在后（2）生物图片或动画素材图片形象直观、通俗易懂，融知识性、趣味性、可读性、实用性于一体，能较好的阐明所表达的内容，故选取实物图片等建立图片资源库，列表如下：多媒体素材库个体图片现象图片动画或影视侏儒症、巨人症、呆小症酸雨光合作用白化病、多指症赤潮或水华呼吸作用甲状腺肿患者生态系统图片转录与翻译病毒示意图矿质元素缺乏症图片植物传粉和受精昆虫、鱼、鸟、兽图片温室效应与臭氧层破坏人的生殖过程海洋藻类消化系统血液循环蕨类植物呼吸系统有丝分裂脑、胃、肝脏、肠图片生物入侵图片减数分裂化石材料植物向性运动质壁分离（3）生物科技史素材科学的发展史是一部思想发展史。生物科技史可以再现科学观念的发展，科学方法的更新，研究成果的进程及科学家艰辛、困惑、失败及成功的研究心情。生命科技史是可以把知识的动态展示给学生，从思想的孕育、产生和发展的历史过程去阐述问题，学生不仅可以领略到科学家的聪明才智，体会到科学家艰苦奋斗、实事求是的精神，更有助于学生全面深刻的理解生物知识，培养学生探究、实验的思维。结合教学内容，适当的选取生物概念更新过程、生物学家的故事，建立生物科技史资料库，列表如下：科技史素材库重要学说科学家与发明科学家的故事光合作用班廷发现胰岛素的过程孟德尔呼吸作用英国科学家弗莱明与青霉素巴甫洛夫进化论王应睐与结晶牛胰岛素达尔文物种起源李时珍与《本草纲目》施来登与施旺细胞学说维生素C的发现巴斯德血液循环的发现生长素的发现林奈“酶”的发现道尔顿与色盲的发现袁隆平“基因”的概念变化巴巴拉麦克林托克与“跳动基因”诺贝尔生物化学奖简介现代生物科学进展卡尔文与暗反应沃森和克里克（4）实验实践情境素材美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。这充分说明了动手的价值。该情境的创设能让学习者觉得学习的内容有很大的用处，甚至引起学习者把某种领域的研究定为自己的任务，使学习有了明确的目标。因此，教师要给学生创设一个丰富的实践环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力，从而变“单一学习”为“综合实践”，真正培养学生的综合应用能力。实验实践情境素材资料库课外活动课外实践模型制作嫁接与扦插等农业生产活动了解合理施肥的道理，根据自己栽培的番茄生长情况，设计合理的施肥计划制作真核细胞三维结构模型参观植物园、动物园、博物馆根据“饮食卫生与健康”知识，为家人设计一份合理午餐膳食表DNA双螺旋模型的制作及现代农业科技园调查当地生态环境的情况，制定相应的保护和改善生态环境的措施学习遗传规律时，让学生调查自己家族或亲戚朋友家族某些相对性状的遗传情况。制作呼吸系统模型饲养家蚕、观察家蚕的生殖与发育为你的家人量血压、测心率，设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性（5）生物科技应用素材生物科技与生产实践、科技发展有密切的联系，如今，生物学原理普遍应用于农业生产、医疗保健、食品生产、环境治理等生产实践中，结合学生所学知识，适当开发生物科技应用素材，反映生物科学新进展及其在社会中的广泛应用，感受生物并欣赏生物对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，培养生物科学素养。生物科技应用素材表生物科技中应用农业生产中应用其它应用太空育种现代温室生物防治人类基因组计划杂交水稻加酶洗衣粉克隆羊无籽西瓜发酵工业转基因食品果树修剪、棉花摘心环境治理胚胎干细胞组织培养生物武器试管婴儿生态农业DNA指纹鉴定（6）生物教材中情境素材人教版《普通高中课程标准实验教科书(生物)))提供了相当多的情境素材，从学生已有的知识和经验出发，提供了与教学内容有密切联系的学生己经学习过的生物知识，结合生活中与生物有关的问题，关注生物知识具体应用的实例。提供了相当数量的与社会、生活、环境和其他学科紧密相关的内容，介绍了科学家的故事，将科学教育和人文教育融合其中。教科书中设计了很多的栏目都可以作为情境创设的情境素材，例如：“图片”、“表格”栏目数量较多，形象直观，可直接作为创设情境的素材；“问题探讨”、“资料分析”和“思考与讨论”等栏目提出了有启发性，思考性的材料或问题，可以利用这些栏目来创设问题情境，引发认知冲突，通过师生之间的交流协作来解决问题；“实验”、“课外制作”、“模型制作”等栏目提供了具体操作情境，学生通过实践操作在实验、活动情境中学习探究；“知识链接”、“学科交叉”、“网站登录”、“相关信息”和“与生活(社会)联系”等栏目为扩展学生视野，为有兴趣的学生进一步探究提供了丰富的资源；还有“科学前沿”、“科学史话”、“科学家的故事”、“科学·技术·社会”、“与生物学有关的职业”等栏目为创设科技史情境提供了丰富的素材。为了方便教学，结合教学实际，将收集的情境素材按照教材的章节加以选取，开发成教材配套的情境素材库。下面结合《普通高中课程标准实验教学书(生物必修2)遗传与进化》为例，建立情境素材库如下：与教材配套的情境素材库章节情境素材第1章遗传因子发现1、融合遗传的介绍；2、孟德尔与豌豆杂交实验；3、性状分裂比例模拟实验；4、科学家的故事：遗传规律再发现第2章基因和染色体的关系1、魏斯曼预测减数分裂和亨金的实验观察；2、精子和卵细胞形成过程的动画；3、蝗虫精母细胞减数分裂固定装片；4、减数分裂中染色体模型；5、萨顿的假说；6、摩尔根果蝇实验；7、道尔顿与色盲的发现；8、伴性遗传在生产实践中的应用第3章基因的本质1、肺炎双球杆菌转化实验；2，噬菌体侵染细菌实验；3、奥森和克里克与DNA双螺旋故事；4、制作DNA双螺旋模型；5、大肠杆菌的同位素标记实验；6、转基因技术；7、DNA指纹技术第4章基因的表达1、转录和翻译动画；2、遗传密码破译的过程；3、中心法则的发展；4、基因治疗第5章基因突变和其他突变1、镰刀型贫血症的介绍；2，缪勒射线照射果蝇；3、突变个体图片；4、蜜蜂家族染色体介绍；5、无籽西瓜的培育过程；6、软骨病、多指病、21体综合症的介绍；7、胚胎羊水检测；8、人类基因组计划第6章从杂交育种到基因工程1、袁隆平与杂交水稻；2、太空辣椒；3、转基因技术介绍3、情境素材的价值与生物相关的情境素材比较多，但是并不是所有的情境素材都适合教学的，在情境素材转化成教学情境前，要对其教学价值进行分析。就是说在进行教学前，从众多的素材中，分析哪个素材，学生相对较感兴趣，从而作为导入的素材；而哪个素材符合学生的认知规律，有助于学生理解相关知识，作为支持建构的素材；此外当某一素材选定后，还要分析以何种方式创设教学情境更有意义。在综合分析情境素材及其价值，选择与学习主题最合适的情境素材。五、创设情境的方法1、通过语言描述创设情境课堂教学是目前学校基本的教学形式，所以讲课时语言成为教学中使用最多、最重要的方法，用语言也是创设教学情境最重要的方法之一。当情境出现时，教师运用规范、精确、生动、幽默的语言来描述。好的语言描述可以起到对学生的认知活动起一定的指向性作用，提高了感知的效应，情绪会更加明显，从而激起情感，促进学生进入特定的情境之中。富有情感的语言，可以使学生身在课堂，却如临其境、如闻其声。【方法1】学习《组成生物体的化合物》中，讲到水在生物体中的含量最高时，我感叹道：“《红楼梦》里说：女人是水做的，要我说男人和女人都是水做的！”学生在哈哈大笑中对“水在生物体中的含量及意义”有了更鲜活的理解。通过这样幽默的语言，既提醒了学生要认真听课，又创造了和谐的气氛。我认为，良好的情境并不是教学过程的伴随品，而是教师创造性劳动的产物。【方法2】如在分析“染色质和染色体是同种物质的两种不同形态”时，我说“好比面点师制作拉面，之前我们看到的是大的面团，经过不断地拉扯，最后变成了我们碗中香喷喷的拉面，其实拉面与制作前的面团是同一种物质，成分都是淀粉。”听了这样的类比，学生感到兴趣盎然，又能加深理解和记忆。【方法3】学习“酶的催化作用”时，创设一个汽车过山洞的情境，汽车翻山越岭要消耗大量的能量，而酶相当于在山底挖了一个洞，汽车就可以通过山洞轻易的翻山了，这样可以从而把抽象的东西具体化，枯燥的内容生动化，深入浅出，让教学活起来。2、利用多媒体创设情境生物科学所涉及到的生理功能和微观的结构，不是远离学生生活实际，就是太抽象或过程太复杂，学生难以接受、理解，而多媒体的形象直观性，可以化抽象为具体、复杂为简单，充分调用图片、声音、动画、视频等媒体手段，创设多样化的情境，帮助学生理解抽象、复杂的知识。【方法3】在讲述光合作用、减数分裂过程时，可以通过动画来演示具体的过程变化，将微观的问题宏观化，抽象的问题具体化，帮助学生理解复杂的微观过程。【方法4】有些实验在学校现有的条件下是无法进行的，如克隆哺乳动物，还有些实验是比较耗时或成本较高，如探究矿质元素对植物生长的影响。而通过多媒体虚拟实验就很容易克服这些问题。通过多媒体教学软件的设计，就可以把过程比较复杂的实验展示给学生，帮助学生理解原理，促进学生对知识的建构。如通过虚拟果蝇软件实验，学生可以选择具有不同性状(眼睛颜色、翅膀的形状)的雌雄果蝇进行交配，马上它们的后代出生了，学生记录子果蝇的数目、性别及相对形状，之后再选择不同子果蝇进行交配，进行分析，亦可以“发现”果蝇的遗传规律，只用一两个小时就可以解决问题，而真实的实验需要几个星期。3、利用真实场景、实物创设情境夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，那就是，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生看看、摸摸、听听、闻闻等等”。夸美纽斯认识到直观教学的重要作用，在教学中利用学生的多种感官和己有经验，通过种种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有利于抽象知识具体化。直观教学符合学生思维发展的特点和掌握知识的规律，促使具体感知与抽象思维相结合，它还能激起学生理解记忆并引起对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。生物教学中利用实物、标本或模型等增加感性材料，使学生感受真实、自然的客观实体。【方法5】在讲授“生态系统”时，可以把学生带到池塘边，让学生找到生产者、消费者、分解者、环境成分及分析它们的关系，结合实际讲述池塘生态系统的构成。学习“植物的结构层次”时，可以课前发动学生搜集很多种子、根、茎、叶等活体材料，在课堂教学中观察相应的结构，另外再结合挂图、模型进行讲解，这样学生对于生物体和内部微观结构都能有很好的认识。【方法6】在讲授细胞膜的结构时，我事先准备好多盒火柴、药物胶囊、绿豆粒串，让学生设计并动手构建膜的模型，再小组投影展示，并让他们说出自己的感觉。通过学生自己感受探究效果，比教师讲或看书看图印象要深得多。4、利用实验、实践创设具体情境生物科学是实验为基础的科学，生物学理论的产生和成果的应用都离不开实验。中学生物教学也离不开实验，教材中安排大量的演示实验和学生实验，教师利用教材上的或者自己设计的实验来创设教学情境，不失为一种重要的手段，用实验方法创设情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察，从中发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究的积极性。通过演示实验或学生实验来创设教学情境，具有真实、直观的特点，在生物教学有广泛的应用。【方法7】讲授渗透作用时，可让学生们各抒己见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生利用生活中的实例验证，如切一盘黄瓜菜，分成两组，一组加盐腌制一组不加盐，观察结果（主要关注黄瓜片的形态和渗出的水分），并对他们的探究进行交流评估。有趣的实验创设了生物的情境，启发了学生的求知欲望，激发了学生的参与意识，使他们在情绪最佳的时候学习，容易获得学习上的成功。六、创设情境的策略与实践教学情境的分类方法比较多，目前还没有统一的规范，李吉林认为根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，可以将情境大致分为实体情境、模拟情境、语言表述情境、想象情境及推理情境。根据情境创设的依托点不同，可以把情境分为借助于实物或图像创设的情境、借助于动作(活动)创设的情境、借助于语言创设的情境、借助于新旧知识之间的关系创设的情境、借助于问题创设的情境。结合教学实践，我认为在生物教学中经常使用的情境主要有以下几种类型，分别予以介绍。1、结合生活、生产实际，创设真实情境生物学科与生产、生活有密切的联系，有利于教师在教学中创造真实的情境，利用生产生活的经验或现象来获得感性认识，然后同学思考、交流合作来获得知识，从理性认识上升到感性认识，这样有利于培养学生的积极性和主动性。“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科值得学习”(布鲁纳语)。日常生活中，学生会接触到很多与生物有关的问题，教师可以从生活中提取素材，从学生熟悉的事物出发，从学生感兴趣的事物出发，把生物教学与学生生活实际联系起来，从而有利于激发学习兴趣，促进对知识的意义建构和知识的应用。（1）创设情境激发学生兴趣，在教学的开端创设情境，良好的开端是成功的一半，吸引学生的注意力，进入到问题的思考之中。【策略1】在学习“消化和吸收”时，让学生回忆一下吃馒头的感觉，慢慢的咀嚼是不是有淡淡的甜味，为什么不甜的馒头在口腔里慢慢变甜了，这到底是发生了什么变化?【策略2】学习“渗透作用”时，列举用糖伴西红柿，盘子中会留下很多水的实例，还可让学生先观察相同形状和大小的萝卜条在清水和盐水中的变化情况，从而了解什么是渗透现象，在获得此感性知识的基础上进而再讨论渗透过程，学生就更容易理解和接受。【策略3】学习“遗传”时，利用学生熟悉谚语：龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞；一猪生九子，连母十个样，让学生解释其含义，从而进入到相关知识的学习中。（2）创设情境促进知识建构，【策略4】例如，各种生物膜在功能上的联系是微观的，学生较难接受和理解，但是可以通过创设情境，利用科学家研究分泌蛋白的合成和分泌实验促进对知识的建构。科学家在豚鼠的胰脏腺泡细胞中注射H3标记的亮氨酸，然后每隔一段时间测定一下被标记氨基酸的位置。3分钟后发现，被标记的氨基酸出现在附着有核糖体的内质网中，17分钟后，出现在高尔基体中，117分钟后出现在靠近细胞膜内侧的运输蛋白质的小泡中，以及释放到细胞外的分泌物中。通过文字描述实验过程，学生如同身临其境获得体验；同时，展示豚鼠胰脏腺泡细胞分泌物形成过程图解，提供直观的图片，则创设了让学生亲历实验结果的类似真实的情境。在提供了这样的学习情境后，再提出问题：在核糖体上合成的分泌蛋白，为什么要经过内质网和高尔基体，而不是直接运输到细胞膜呢?这就促进了学生对蛋白质的加工和组装等知识的主动学习，促进了学生对各种生物膜在功能上的联系的知识建构。（3）创设情境促进迁移，如果学习到的知识能够解决日常生活中的问题时，不仅使学生觉得生物是一门实用的科学，更能促进知识的迁移，把学习到的新知识应用到新的情境中，锻炼了解决实际问题的能力。【策略5】例如在学习“伴性遗传”后讲述一个故事，约翰(男孩)和珍妮(女孩)的母亲都在核电厂工作，现在发现约翰患有血友病，珍妮患有维生素D性拘楼病，而约翰和珍妮的父母、祖父和外祖父都正常，约翰和珍妮的父母怀疑自己孩子的疾病与核电站的辐射有关，向法院起诉，要求核电厂给予赔偿，你认为哪个胜诉的可能性大，为什么?【案例】“根对无机盐的吸收”真实情境的创设上课前，要求学生向父母或当地农民咨询常见肥料的名称及主要成分、农作物施肥的有关知识，使学生结合生产实践，充分利用个人或他人的经验，为学习“根对无机盐的吸收”做好准备。导入情境：1同学们，在教室的这盆花长得不错，你们是如何照顾它的?2你们知道植物生长过程中需要那些物质吗?建构情境：1请解释谚语“庄稼一支花，全靠肥当家”是什么含义?2根据收集的肥料袋上的营养标签，分析肥料的主要成分。3展示缺氮、缺磷、缺钾的大豆植株和正常植物的图片。4结合植物生长情况，用数据表示各个时期需要的营养情况，那么施肥的时候需要注意什么问题?5展示烧苗的图片，请学生解释在农业生产中为什么一次施肥过多容易烧苗?6播放影片，介绍现代农业中的无土栽培技术。迁移情境：1判断下面两个说法是否正确“有收无收在于水，多收少收在于肥”，“粪大水勤，不用问人”是否符合科学种田道理?2让学生选择一种植物幼苗，向老师咨询或自己查资料配置营养液，观察植物生长情况。案例分析：这节课紧密结合生产、生活实际创设真实的情境，从课前准备到课堂学习中的导入，利用身边的现象，激发学生兴趣；在促进学生知识建构，掌握无机盐的种类、对植物的重要性、施肥时要注意的问题及无土栽培技术的原理都是结合实际，创设真实的情境；最后，通过解释谚语和实践操作，充分利用真实的情境促进对知识的迁移，解决生产生活中的实际问题。2、巧设问题，创设问题情境根据建构主义学习理论，学习是在一定的“情境”下进行的。当这种情境具有思考性的时候，就有了强大的吸引力，对学习有强烈的激发作用。问题情境指个体能够觉察到的一种有目的的但又不知道如何达到这一目的的心理困境。换句话说，当己有的知识不能解决新问题时而出现的冲突。这样通过创设问题情境，动摇学生已有认知结构的平衡状态，学生产生不平衡状态心理困境，从而激发学生探索问题，进行学习活动。当问题得到解决后，认知不平衡的紧张感消失，就带来轻松、愉快、满足的情绪体验会对认知动机起到强化作用。教师通过问题情境的创设，形成以“问题”为主线，使学生在发现问题一提出问题一解决问题的过程中学习，问题情境的创设给学生架起了探究的桥梁和引导学生寻求解决问题的正确途径，使学生在质疑、积极思考中建构新知识，培养良好的思维方法和积极的学习态度。创设问题情境的素材比较多，可以来自学生的日常生活、生物实验，亦可来自与教学内容相关的知识、生物科技史中的故事，还可以是学生错误的习题或利用学生原有的知识解释不清楚的问题来设置情境，创设与教学内容相关的问题，引导学生动手、动脑，通过联想、对比、分析、归纳等方式来发现规律、探究真知。但是问题的设置要符合学生认知水平，教师要站在学生的角度去体验学习过程，预测学生在学习的时候可能出现的思维障碍，从而考虑创设什么样的问题情境更能突出矛盾、更好的激发学生思考、更好的促进学生思维深化，最终建构自己的知识。根据问题形式的不同，把问题情境分成一般问题情境、分解式问题情境、台阶式问题情境、比较式问题情境和开放式问题情境，下面分别予以介绍。（1）一般问题情境这类问题情境相对比较简单，即创设一个情境，根据学生现有的认知水平问题，使之与学生原来的认知经验发生矛盾冲突，激起学生的兴趣，为知识建构做准备。【策略6】例如在学习减数分裂与有性生殖细胞形成前，教师说：人体最初是一个细胞一受精卵发育而来的，那么受精卵是怎样形成的?学生回答：精子和卵细胞通过受精作用形成的。教师说：那么人体细胞染色体数目是23对，精子和卵细胞中的染色体数目是多少呢?学生说：也是23对。教师接着问：那么精子和卵细胞的染色体数目各为23对，那么他们受精作用后的染色体数目呢?由此发育成人的体细胞数目又是多少呢?通过这样的问题情境设置，把学生的思维处在一种矛盾之中，如果精子和卵细胞的染色体数目是23对的话，那么新个体的细胞染色体数目就是46对，与正常人的23对不符合，这是怎么回事呢?通过创设问题情境，学生的积极性和探究欲望大大的提升，为学习减数分裂做好了准备。（2）分解式问题情境分解式问题情境就是把一个问题分解成若干小问题，这些小问题之间没有直接联系，但是与大问题相扣合，是大问题的子问题。各个问题难易不同，学生认知水平和兴趣有差异，这样有利于诱发不同层次的学生都学有所思，学有所得。【策略7】例如在学习蛋白质代谢过程时，可以设置下列问题：1动物体内氨基酸主要有几方面来源?2新的氨基酸在组织细胞中大都转化成什么物质?3一部分氨基酸如何变成了新的氨基酸?4少部分的氨基酸如何转变成尿素，这个过程还有其他的变化吗?通过四个分解问题情境设置，学生通过逐个加以思考、解决，最终弄清楚蛋白质的代谢知识。（3）台阶式问题情境台阶式问题情境就是为了解决一个比较难的问题而创设的分解情境，根据学生认知特点，把较难的问题分解成几个连续性的问题，几个连续问题按照由易到难的次序呈现，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，引导学生由浅入深，从现象到本质，从具体到抽象，一步一步的思考和探究，最终得出正确的推理与判断，找到事物本质特征。【案例】"DNA的复制”台阶型问题情境创设以1958年M.Meselsoe和F.stahl证明大肠杆菌DNA分子进行半保留复制的发现实验为情境设置问题：情境1：将哺乳动物的细胞放在3争的培养基中培养，数代后得到G0后代细胞。问题1：G0代细胞放射性特点是什么?情境2：将G0代细胞移至含有32P培养基中培养，经过第一代和第二代细胞分裂后，分别得到G1、G2代细胞。问题2：试分析G0—G2代细胞的放射性情况?情境3：利用图片或多媒体展示G0、G1、G2代细胞的DNA提取后的离心情况。问题3：三代DNA分子离心梯度说明了什么?通过台阶式问题情境的设置，把较复杂的知识分解成几个学生可以解决的三个连续小问题，前面一个问题是后面一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，随着问题的深入，学生思维逐渐提升，最后得出合理的推理和判断，教学目标也就随着问题的解决而顺利达成。（4）比较式问题情境人们认识事物，通常把不同事物的属性、特征和相互关系进行比较，比较是确定事物异同的思维过程。比较式问题情境，就是创设与教学内容相关的知识情境，提出问题，让学生比较不同事物之间的异同点，从而正确深刻地把握事物的本质特征。这种方法对学生容易混淆的知识是特别有效的，【策略8】例如，侏儒症和呆小症都是身体矮小，学生不易辨别，如果教师利用多媒体课件或生活中的实例让学生分析两者之间的异同及发病原因时，学生通过比较分析，很容易掌握这方面的知识。再如，光合作用和呼吸作用是经常的考点，在学习完这部分知识后，问学生光合作用和呼吸作用的区别和联系是什么?可以让学生从部位、条件、原料、产物及能量变化等几个方面来比较，从而更加深刻的掌握这方面的知识。（5）开放式问题情境开放式问题情境是创设开放性的问题，让学生分析综合相关知识，根据个人思维特点和态度价值观，得出自己的创造性的结论或观点。【策略9】如学习无性繁殖后，创设情境：现在生物技术突飞猛进，克隆羊、克隆牛已经相继在各国出现，有的国家已经进行克隆人的研究，谈一谈你对克隆人的看法?通过这样开放式问题情境，学生从不同的角度谈自己赞成或反对克隆人的理由，各抒己见进行交流甚至争论，有利于学生创造力、想象力的培养。而说教式的讲述：克隆人可以带来好处如解决不孕问题，同时带来了伦理问题，学生只能沿着老师的思路想，不利于培养学生思维创造力。总之，问题的设置是为实现教学目标服务的，教师要精心设置每一个问题。创设问题情境要分析学生认知水平，根据教学内容的特点创设情境，提出的问题。利用各种问题情境，最大程度的激发学生学习兴趣和求知欲望，启发学生思维，培养分析问题和解决问题的能力。3、讲述生物科技史，再现历史情境生物科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带着重大转折作用的课题和事件为主线，用翔实的资料论述科学家们的创造性劳动，描述他们进行科学探索的思维过程和方法，同时对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题作出评论①。它既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科间的联系、科学与社会的相互影响；既展现科学的进程，又为学习探究提供范例②。教师可以利用与教学内容有关的生物学科技史创设教学情境，介绍生物科技发现的史实、科学家的故事，可以使学生沿着科学家探索生物知识的道路，循踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界，不仅能深化对概念、知识的理解，而且能体验科学的过程和方法，学习科学家献身科学的精神与态度。通过科学发展史情境的创设，可以达到以下效果：①不仅帮助学生深刻理解知识，更重要的是让学生掌握了这些知识的来龙去脉及对知识体系的结构层次。例如，通过讲述光合作用的研究史，经历了许多代科学家和很多典型的科学实验，终于基本上搞清楚了光合作用的原料、场所、产物、条件等，展示了知识的发展过程，学生不仅理解了知识，而且还知道这些知识的来龙去脉。②体会科学探究方法，培养学生思维能力，利用科技史情境将科学家的研究过程展示给学生，从科学史的角度研究科学探究方法，更重要的是理解科学思维、方法不断完善的过程。教师在讲授科学家的思维过程和实验方法前，应该把当时情境告诉学生，使学生展开联想、积极思考，使他们的思维随着科学家一起参与到探索过程中，从而更加深刻体会到科学家富有创意的思维过程和巧妙的实验方法，从中感悟到科学探索的乐趣；同时有意识培养学生科学探究能力，如怎样发现问题、设计实验、归纳总结成果和表述呈现研究成果，培养学生科学素养。③可让学生体会科学的人文内涵。通过对科学史创设情境，感受科学家在发现、发明创造过程中体现的勇于探索和献身科学的精神、实事求是的科学态度，不仅能使学生对于抽象的、枯燥的生物内容添加人性的理解，还可以通过人文教育的情境，培养学生求真务实的科学品质和健全的人格。例如摩尔根最初也不相信孟德尔的遗传定律，但是通过果蝇突变的研究，发现了邮良雄果蝇，以此为突破口进行了深入研究，验证了孟德尔遗传规律，还发现了伴性遗传并创立基因理论，体现了不墨守成规、勇于创新的精神。【案例】“光合作用”科技史情境创设情境素材问题情境知识建构深入思考科学方法态度《齐民要术》贾思姗“榆性扇地，其阴下，五谷植”这句话植物的物质积累同光照有关说明了什么?仅仅依靠经验能说明问题吗?依靠经验总结出植物生长的相关条件亚里士多德观点一粒种子为何可以长成参天大树?植物的物质积累需要土壤提供某些物质光合作用需要土壤提供的物质是什么?从自然现象的观察入手，提出探索性问题海尔蒙特实验(1629年)为什么要用雨水浇柳树?植物的物质积累需要水光合作用需要水做什么?敢于质疑“经典”，控制实验条件伍德沃德实验(1699年)柳树增加的重量都来源于水吗?植物物质积累需要水和土壤的某些物质仅依靠土壤和水就能进行光合作用了吗?勇于质疑，理解自变量的含义，设置对照组普利斯特利实验(1771年)植物生长与空气是否有关?植物可以更新空气光合作用同空气有何关系?设置对照组，显性化实验现象等英格豪斯实验(1779年)为何普利斯特利实验时而成功，时而失败?绿叶只有在光照条件下才能更新空气绿叶和光照为光合作用提供了什么?坚持不懈的探索精神，变换实验条件发现无关变量森尼别实验(1782年)植物体究竟吸收和释放了什么气体?光合作用吸收了二氧化碳，释放出了氧气如何收集鉴别氧气及进一步证明二氧化碳的作用注意多学科知识的联系与运用萨克斯实验(1864年)光合作用还有没有其他产物植物光合作用的产物中存在淀粉实验还能得出什么结论呢?注意无关变量的控制，理解因变量，探究全过程恩格尔曼实验(1880年)植物体释放的氧气与叶绿体有关吗?氧气是由叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所能有其他的方法代替此实验设计吗?实验选材的重要性，因变量的检测，探究无关变量与设置对照等希尔实验(1937年)把叶绿体加入到适当的氢受体的水中，光照下，有氧气产生说明了什么?用实验证明光反应发生于叶绿体，光合作用生成的氧气主要来自水而非二氧化碳氧气主要来自水而非二氧化碳实验证明并阐明了光合作用的部分机制鲁宾和卡门实验(1939年)如何确定氧气来自水还是二氧化碳了?利用同位素O18示踪法肯定了光合时水分解而放出氧气的事实氧气主要来自水而非二氧化碳用实验方法证明了前人的推论卡尔文实验(1957年)光合作用的具体过程是什么样的?确立了同化二氧化碳的碳循环途径二氧化碳的循环过程现代生物技术应用：同位素示踪和纸层析法4、动手实验，创设探究情境生物是一门以实验为基础的科学，实验是理论产生的基础和推动生命科学发展的动力。实验对于培养学生的注意力、观察能力、分析综合的思维以及意志、个性、科学方法、独立实验能力都有着重要作用。中学生物教材中安排了大量的实验，设计了演示实验，学生实验和课外探究等多种形式的实验。实验具有真实直观的特点，丰富多彩的实验现象既是学生兴趣的催化剂，也是课堂教学中情境创设的一个重要方面。故在课堂教学中，做好演示实验，通过实验创设教学情境，激起学生探究的热情。【策略10】例如“酶的特性”的教学，可以通过设立对照实验：①过氧化氢溶液+新鲜猪肝糜；②过氧化氢溶液+煮沸后的猪肝糜；③过氧化氢溶液+冷冻后的猪肝糜；④过氧化氢溶液+盐酸+新鲜猪肝糜；⑤过氧化氢溶液+氢氧化钠溶液+新鲜猪肝糜；⑥过氧化氢溶液+唾液，请学生认真对照进行实验操作，并认真观察、记录和分析实验现象。通过观察实验现象，分析其原因，学生很容易掌握酶的特性。【策略11】例如在设计“生态系统的信息传递”一节教学时，可以讨论萤火虫发光的目的，也可讲法国昆虫学家法布尔1904年所做的实验。法布尔把一只雌天蚕蛾扣在纱笼中，放在森林之中的小木屋内，当晚尽管有狂风暴雨，还是有40多只雄蛾前来交尾。第二天，他在纱笼周围撒上汽油、樟脑等，结果雄蛾还是风雨无阻前来交尾。这是什么原因呢？这时学生兴趣高涨，感到非常奇妙和疑惑不解，迫切希望通过学习来解开谜团。这样的开头就为我们这节课铺设了一条充满求知欲的星光大道。实验是生物教学中的一个重要组成部分，新课程以“科学探究”为改革的突破口，并大力提倡开展实验探究活动，落实学生的自主探究，促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物学知识、体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。可见，要落实这一实验教学目标，要改变传统的“验证性”实验教学方式，通过创设实验探究情境，激起学生探究欲望，引导学生设计实验，并用实验去验证自己的猜想、引导学生设计实验，并用实验去验证自己的猜想，让学生体验探索的过程，体验处理各种问题的科学方法，培养学生自主探究能力。【策略11】例如在学习“环境对生物的影响”时，引导学生探究光照、温度、湿度等因素对鼠妇生活的影响，通过“提出问题一做出假设一制定计划一实施计划一分析结构、得出结论”等基本环节来探讨环境对生物的影响。我对在研究“光对鼠妇生活的影响”小组成员说，为什么当我们搬花盆的时候，鼠妇迅速逃走，是因为光的影响，还是因为搬走花盆影响了它们的生活呢?如果是光的影响的话，那么鼠妇是喜欢明亮的环境还是喜欢黑暗的环境呢?通过实验情境的创设，激起学生的探究欲望，进入到实验探究中。5、运用实践活动，营造活动情境教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和实践活动。将活动课纳入教学计划，作为课程体系的一个组成部分，是我国课程改革的重要举措。在教学中创设活动的情境，以活动为主要形式，可以起到发挥学生主动性，开阔学生思路，改善课堂氛围，培养与他人协作、交流的能力。营造生物活动情境的形式，从组织角度主要有三种，即班级活动、小组活动和个人活动。班级活动是一种具有普遍性的全面提高的活动形式，可用以下方式呈现：专题讲座与展览、竞赛、参观现代化农场、课外劳动等。小组活动可以根据学生的兴趣，自主选择参加兴趣小组。比如，课题研究小组、生物兴趣小组、社会调查小组等等。个人活动则重在活动的独立性，使学生在各方面得到锻炼和提高。比如，家庭小实验、小制作和撰写科技小论文等。在生物课堂上，我们也可以灵活地设计课堂活动情境，如“小组竞赛”、“角色扮演”、“讨论”、“辩论与演讲”等形式的活动情境，营造活动气氛，调节课堂氛围，让学生亲身参与、体验，发挥个人积极性，同时培养与他人的合作能力。【案例】下面着重谈谈我在创设“促进学生参与”的“情境教学”的活动类型。（1）开辩论赛将辩论作为高中生物课堂教学中的一个环节加以使用，目的是促进学生主动学习，发展学生的思维能力，加深对知识的理解，提升课堂的吸引力。“以生为本”的服务型课堂融入辩论突破传统教学的模式，促进学生在积极的思辨中，在不同见解的碰撞中，发展自已的思维能力；促使学生学会查阅资料、收集资料、获取信息的能力，更能体现学生学习的自主性和探究性，以及对问题认识和阐述的深刻性。在融入辩论的服务型课堂中学生始终处于主动学习的最佳状态中，从而把学生的学习过程演绎成一个自主学习、合作探究、主动求知的过程。如《转基因生物的安全性》一节的教学实践中，可以根据三个论坛组建6个团队，正反方各4人辩手，为辩论会推荐一名有主持人经验的学生作为辩论赛的主席，其他同学不是袖手旁观，而是参与帮忙查找资料，真正做到人人参与、个个有责。现对该节辩题“转基因食物的安全性”的辩论赛节选如下：正方：转基因食品是安全的；反方：转基因食品是不安全的。第一轮：陈词。正、反方一辩，二辩手分别陈词（该过程t≤12分钟）。正1：转基因技术的应用美国是第一，“安全与不安全”是相对的，科技发展不应以科技的负作用而因噎废食、裹足不前。反2：科学技术的破坏性：生化武器、生物的富集作用等现象给人类带来的危害。第二轮：互辩。双方四、三、二、一辩手轮流发言。（t≤8分钟）。正1：小鼠吃转基因食品，危害性怎样测定？反1：作对比。你如何确定转基因食品的安全？正3：你说转基因食品是不安全的，世界各国为什么还在大量生产转基因食品呢？第三轮：自由辩论（t=10分钟）。正4：任何食品都有基因，我们每天都吃着其它生物的基因，但却没有说基因给我们带来了不安全。反2：棉铃虫吃了抗虫棉，发育不正常，这怎么解释？反1：“外源基因”的风险应如何评估？DDT污染是在其使用近半个世纪后才被人类认识，这不是一个很好的例子吗？……第四轮：结辩。（t≤4分钟）。反4：①转基因食品的生产带来了基因的污染，破坏了生物的多样性；②“外源基因”的风险评估需要一个过程。正4：①转基因食品营养高，经济产量大，成本少；②数以亿计的人们正在食用转基因食品，我国已出台相关的政策；③转基因食品上市检测严格，欧盟已建立严密的管理体系。辩论赛是学生学问的比试，是智慧的交锋，是才华的展现，是逻辑推理的抗衡。辩论的过程应是正反双方学生思维活动的过程，是学生判断、推理的过程，是学生语言表达能力的展示过程，是学生展示应变能力的过程，是学生张扬个性的过程。在构建服务型课堂时融入了辩论赛，不仅提高了生物课堂的趣味，而且更重要的是使学生变被动学习为主动探究，突显“以生为本”的理念。（2）体验游戏爱游戏是学生的天性。游戏活动教学是服务型课堂教学中必不可少的一种教学方法，把游戏活动引进“以生为本”的服务型课堂，寓知识于游戏之中，让学生运用生物知识开展饶有兴趣的游戏，在轻松愉快的游戏之中，自然而然地理解并掌握了所学的生物知识。这样，学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心。例如，在讲“氨基酸脱水缩合失去水分子数的计算”时，学生怎么也不理解“为什么一条多肽链失去水分子数一定是n-1？”，以至于课堂气氛有些凝固，学生也有些浮躁！于是，我就依据“做中学”的教学理念进行游戏活动。我站到讲桌前，双手左右水平分开成一直线，微笑着告诉学生：“同学们看着我，是否能想像成一个氨基酸的平面结构？右手代表氨基（－NH2），左手代表羧基（－COOH），双腿代表氢（－H），头代表R基，那么躯干就代表中心碳原子啦！”听到这里学生哈哈大笑。笑过之后，我开始和学生做手拉手游戏，用我的左手（－COOH）拉住下一位学生的右手（－NH2），从而失去1分子的水，这样，我和班上的4位学生做了一个手拉手的游戏，由大家数左手（－COOH）与右手（－NH2）的连接处数，即失去的水分子数目。这时，我看到学生脸上露出了满意的笑容。又如：在讲述“减数分裂的过程”时，我组织并导演了全班同学模拟扮演一个初级精母细胞进行减数分裂的全过程：从全班48位同学中选出8位同学，4男4女（分别表示来自父方和母方的），模拟2个四分体，其余40位同学手拉手围成一个圆表示细胞膜。表示一个四分体的2男2女体型和身高接近，2男2女分别纵向排成两列站在一起模拟联会现象，2男2女分别手拉手（表示姐妹染色单体）横向排成两行相向站立模拟四分体，2男和2女分开模拟同源染色体分离，拉着的手分开模拟着丝点分裂。40人围一个圆分成20人围两个圆，再分成10个人为四个圆，分别模拟两次细胞膜分裂的过程。通过学生扮演模拟“减数分裂过程”的活动中，他们切身体会到了减数分裂过程中染色体的行为变化规律，有利于他们归纳总结减数分裂的各个时期的主要特征，收到很好的教学效果。可见，单靠讲、做往往是吸引不了学生的，而游戏活动不失为一种吸引学生的好方法。让我们还学生以天性，使学生在游戏体验中学习生物知识；让我们还课堂以轻松，使学生在角色扮演中获取生物知识！（3）主持节目在服务型课堂中进行服务式教学时，为了不断地激发、唤醒、满足或转化学生的学习需要，需要途径与方法的引导与点拨。因此在服务型课堂中可以设置诸如“实话实说”、“今日说法”、“焦点访谈”、“新闻调查”、“艺术人生”等一些喜闻乐见的节目，在角色扮演中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。例如，在讲解“生态系统”的知识时，我在课堂教学中创设情境教学：有一条小河被上游造纸厂排出的污水污染了，下游的村民用河水灌溉，导致粮食产量下降；用河水养鱼，鱼的生长受到影响，也卖不出去了，为此，村民状告这家造纸厂。然后我在构建服务型课堂时提供了“焦点访谈”的节目主持活动，让学生扮演不同的角色，如造纸厂厂长、环保局长、村民、法官、律师等，共同探究环境污染问题。通过这样具有时代性的一堂服务型课堂教学，学生获得了较大知识量，弥补了教学内容匮乏的状态，同时也极大地引领学生自学、自主探究，促进学生探索意识的形成。可见，让学生进行节目效仿既活跃了课堂气氛，又轻轻松松完成了教学任务，既省时又省力，避免了教师枯燥的讲解和说明，收到了较好的教学效果。（4）表演相声很多人都喜爱听相声，看相声表演，学生也不例外。在构建服务型课堂中生物老师要是能把相声运用到教学中，寓教于乐，那一定会取得良好的教学效果。生物科学知识发现史中往往是一代又一代的科学家在前人实验的基础上不断地探索和深入研究，而且是历经很长时间的辛勤努力，才终于明确了所发现的物质在生物体中的产生、作用和性质。在该发现史中每个科学家均有巨大的贡献，学习之后可通过发挥学生的主体作用，假设这些科学家走到一起时，以“相声”的形式阐述各自在科学史中的成就，从而进行情感态度价值观的教育。例如，在教学必修3第三章的第1节《植物生长素的发现》时，首先以科学探索的过程为脉络，以科学家的实验（达尔文→詹森→拜尔→温特）为主线来安排教学程序。在启发引导学生自己发现探索知识之后，我让学生讨论设计一个相声段子：各个学习小组各选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们跨越时空来到了一起，概括“自己”在生长素发现过程中的贡献，语言要生动、准确。同时推荐一个