基于核心素养的初中数学课堂教学策略研究

I引言当下，我国开始大力改革教育，在近年双减政策的实施同时也要求革新教育方式，这一革新在初中数学教学中最为凸显。初中阶段是培养学生各方面能力和素质的关键阶段，也是学生成长的黄金阶段，可以说其决定了后续学生的成长。在这样的情况之下，作为教师，对于新式教学方式所产生的积极影响应当有足够的认知，并且基于核心素养的相关理念开展初中数学课堂教学，促使学生的学习积极性得以全面地调动，也促使学生个人的特长可以发挥出来。不断引导学生在数学知识学习的同时对于数学的乐趣有一定的感受和认知，乐于学习，只有这样数学教学的质量才能得到进一步的提升。初中生要想充分掌握各门学科最根本的前提以及基础所在就是核心素养，初中生在对数学知识加以学习的过程中，基础在于素养，也就是首先要具备一定的能力。从实际来看，当下我国教育事业对于构建核心素养仍旧处于不够成熟的阶段，因此要想得到进一步完善和发展离不开学校、教师以及家长的共同努力。初中数学这一门学科的核心素养构成部分包含了思维抽象性、逻辑能力、运算能力以及学生的自主思考能力等等多个部分。而培养初中生上述能力和素质在短期内无法实现，需要漫长的学习过程以及知识积累才能够逐渐形成。当下，我国新课程改革工作不断推进，这也促使素质教育越发深入。在这样的情况之下，初中数学教师在开展教学的过程当中必须要融入数学这一门学科的核心素养，以此来对初中生的数学核心素养加以培养，也只有这样初中生的能力才能得到切实的提升，学生对于数学的学习才能产生浓厚的兴趣，初中数学课堂教学的质量才能更上一层楼。

数学核心素养的内涵以及必要性分析数学核心素养的基本内涵和背景阐述核心素养最早是由经济合作与发展组织（OECD）提出来的。之后，很多国家和国际组织也都纷纷建构本国或本地区的素养框架。十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从本质来说，核心素养主要体现的是学生的综合能力，初中阶段涉及到了多门学科，每一门学科所具有的核心素养在存在一致性的同时也存在一定的差异。总而言之，各个学科核心素养的一致在于：核心素养以及教学计划这两者之间的联系是非常紧密的。差异性在于每一门学科在培养学生核心素养以及能力方面有一定的不同之处。数学核心素养在于数学教师在开展实际教学的过程当中在传授相应的学科知识同时注重学生数学学习、思维以及问题解决等多方面能力的培养，为学生后续的学习以及未来的发展奠定良好的根基。初中数学课堂融入数学核心素养的必要性阐述1.有利于推动学生的学习以及进一步发展相比小学的数学知识来说，初中数学相关的知识和具体内容更加复杂、深入，因此大部分初中生都普遍认为初中数学的学习十分枯燥、困难。也正因如此，初中阶段的学生在数学这一门学科学习的过程当中明显积极性不强。加上初中阶段学生个性十分鲜明，而作为教师而言在开展教学的过程中也依旧面临一定的问题，除了要注重初中生数学理论知识的讲授之外，还应当就其相关能力加以提升，确保教学质量。在初中数学课堂教学开展的同时还应当注重培养学生的数学核心素养，只有这样才能促使学生学习各个环节效率的提升，才有利于学生各方面能力的形成，帮助初中生养成良好的数学学习习惯，为其后续的发展助力。2.有利于在数学课堂中学生主体地位的提升当下，我国教育制度正处于快速改革的阶段，而作为教育工作者而言，尤其是初中数学教师，在课堂教学开展的过程当中要注重就自身陈旧的教学观念以及方式加以转变和创新，要尊重教学中学生的主体地位。从根本上而言，初中数学课堂教学中提升学生的主体地位对于学生积极参与到课程学习而言是非常有利的，也可以促使学生对初中数学这一门学科产生浓厚的兴趣，可以说利于初中生思维以及创新能力的同步提升。初中数学教师在开展课堂教学的过程当中注重初中生核心素养的培养不仅仅可以引导数学教师对教学方式加以转变和创新，对于课堂教学效果的提升也非常有效，学生也会更加配合教师的教学。除此之外，初中数学课堂教学过程中针对初中生的数学核心素养进行培养还有利于学生主体地位的进一步提升。而初中生综合能力和素养得到提升的同时也会对培养其数学核心素养起到促进的作用，两者之间是相辅相成且相互促进的关系。

核心素养的初中数学课堂教学现状分析调查对象本文的调查对象为陕西省榆林市部分中学七年级至九年级负责数学这一门学科教学的数学教师和宝鸡文理学院数学与应用数学专业的应届毕业生和往届已就业的师范生，总数为48名。其中在职教师包含了四所公立初中，一所私立初中，数学与应用数学专业师范类毕业生均具有长达三个月的实习教学经验，并且大多数同学即将从事于数学教学方面的工作。研究样本具备一定的普遍性。问卷设计以及分析工具阐述笔者在设计调查问卷的时候主要包含了以下内容：所调查初中内部数学教师的基本情况、负责初中数学教学的教师对于数学核心素养的认知情况、在开展初中数学课堂教学过程中核心素养具体的实施状况以及对于数学核心素养的教育价值具体的认知程度等等。本问卷一共进行了十个问题的设置，其中单选题为八道，多选题为两道。针对调查对象一共进行了五十份问卷的发放，最终进行了四十八份有效问卷的回收。有效率达到了96%。在处理问卷数据以及深入分析方面，笔者主要运用的软件为excel以及问卷星APP。调查结果1.初中数学教师对于数学核心素养不具备较高的认知度结合表4、表5，教师对核心素养的指导程度以及初中数学教师是个核心素养的赞同程度表我们可以明确的是大部分数学教师对于数学核心素养所提出的内容表示持以赞同以及基本赞同的态度，但是从整体上来说，大多数数学教师未能重视核心素养。除此之外，大多数初中数学教师对于数学核心素养的认知相对于来说较为模糊，这也必然会导致其在开展课堂教学的过程中无法贯彻实施核心素养。表4您是否对数学核心素养有所了解？[单选题]选项小计比例是3777.08%否1122.92%本题有效填写人次48表5您对核心素养的了解程是多少？[单选题]选项小计比例知道1837.5%了解一点2450%知道但不会表述510.42%不知道12.08%本题有效填写人次482.课堂教学中渗透数学核心素养的认知不足根据表6，我们可以明确的是大部分初中数学教师不够关注且重视在开展课堂教学过程中初中生数学核心素养的培养，对此，必须要就自身陈旧的教学观念加以转变，并给予培养初中生数学核心素养足够的重视。表6您是否在数学核心素养这方面进行专项学习或者研究探讨及其应用与课堂实践[单选题]选项小计比例是2552.08%否2347.92%本题有效填写人次483.教师对于数学核心素养的教育价值认知不够清晰明确对于初中生数学素养进行衡量的过程当中其教育价值属于十分关键的一项指标，其主要是对数学课堂的基本理念、目标以及本质和价值加以体现。根据表9,和以上表6，我们可以明确的是现如今存在一部分教师未能全面认识到数学的核心教育价值，甚至一些教师对于具体的教育价值毫不了解，在日常课堂教学开展的过程当中也不注重对数学核心素养的教育价值加以运用从而来对初中生加以培养。表9您认为数学核心素养教育价值与表现主要在哪些方面？[多选题]选项小计比例学生教学素养的重要指标4185.42%能够体现数学课程的基本概念3777.08%能够体现教学课程的总体目标3879.17%能够反映数学教学的本质与价值2960.42%本题有效填写人次48

初中数学老师和师范类数学专业毕业生对核心素养这一方面的认识了解与实际应用调查问卷第1题您是否为初中的在校任职数学老师？[单选题]选项小计比例是3777.08%否1122.92%本题有效填写人次48第2题您所任教班级是几年级？[单选题]选项小计比例七年级2858.33%八年级1225%九年级816.67%本题有效填写人次48第3题您的在校任职经验是多长时间？[单选题]选项小计比例不到三年或者刚好三年4287.5%三年以上612.5%本题有效填写人次48第4题您是否对数学核心素养有所了解？[单选题]选项小计比例是3777.08%否1122.92%本题有效填写人次48第5题您对核心素养的了解程是多少？[单选题]选项小计比例知道1837.5%了解一点2450%知道但不会表述510.42%不知道12.08%本题有效填写人次48第6题您是否在数学核心素养这方面进行专项学习或者研究探讨[单选题]选项小计比例是2552.08%否2347.92%本题有效填写人次48第7题您对于核心素养内容的赞同程度？[单选题]选项小计比例赞同2756.25%基本赞同1939.58%不赞同24.17%无所谓00%本题有效填写人次48第8题您认为数学核心素养对学生的影响程度是多少？[单选题]选项小计比例影响很大2041.67%有影响2552.08%有一点影响36.25%没有影响00%本题有效填写人次48第9题您认为数学核心素养教育价值与表现主要在哪些方面？[多选题]选项小计比例学生教学素养的重要指标4185.42%能够体现数学课程的基本概念3777.08%能够体现教学课程的总体目标3879.17%能够反映数学教学的本质与价值2960.42%本题有效填写人次48第10题您认为数学核心素养哪些种类对学生影响较大[多选题]选项小计比例敏感2960.42%符号意识3062.5%空间概念3164.58%几何直观3062.5%数据分析观念2347.92%运算能力2654.17%推理能力3062.5%模型思想2347.92%应用意识2756.25%创新意识2756.25%本题有效填写人次48优化核心素养的初中数学课堂教学对策建议对课堂教学疑问进行科学设置从而对初中生问题的独立思考能力加以激发在数学核心素养的理念之下，作为初中数学教师而言，在日常课程教学开展的过程当中应当着重培养学生的数学思维以及逻辑能力，并认识到这两项能力对于学生学习能力和课堂效果提升的积极作用。除此之外，在教学开展的过程中数学教师也应当摒弃传统的教学理念，基于核心素养的理念注重培养学生独立思考能力，引导学生形成数学思维。这一方面应当对课堂教学疑问进行合理设置，从而对初中生思考的能力以及发散思维的能力加以培养。比如：在就平行线判定这一部分内容进行讲述的过程当中，由于此部分知识当中涉及的定理以及定义较多，且包含了较为繁杂的判定方式，因此对于初中生而言很难有效理解并掌握，这个时候数学教师就可以进行疑问的科学创设，在学生对角和平行线之间的关系有所了解之后可以提出疑问，即：如果两条直线垂直于第三条直线，那么这两条直线的关系是怎样的？这样一来初中生就会立即投入到思考当中并陈述自己的想法，之后教师可以引导学生来进行验证，从而共同得出正确结论。这样做最大的优势就是可以让学生积极思考问题并勇于提出假设，带着疑问解决问题也有利于学生更好地理解知识，课堂教学的质量和效率也会得到大幅度提升。实施分层教学并对学生学习数学的信心加以强化从这一方面来说主要在于就初中生学习数学的积极性加以提升，促使其对数学产生浓厚的兴趣，兴趣对于学生而言是最好的老师，只有产生了兴趣才能投入到学习当中，学生的学习效率以及综合能力才能得到进一步的提升。除此之外，在培养初中生数学核心素养的过程当中学生学习自信心的树立是非常关键的。但是从实际来说每一名学生的个性以及实际状况都完全不同，对此数学教师在进行教学目标设置的时候需要充分考虑这一点，结合班级内部各个学生的实际学习能力来进行设置，结合学生所掌握的知识情况来进行分层教学模式的开展，促使学生通过学习自身对于数学学习有足够的自信。比如：在讲授二元一次方程组这一部分内容的过程当中，数学教师就需要与班级内部学生的实际状况相结合来进行分层教学目标的制定，对于不具备较强学习能力的学生可以注重引导其了解相关概念以及知识点，对其应用此方面知识的能力加以提升。而针对具备较强数学能力的学生可以促使其对知识加以掌握的同时来对这一部分内容展开更深层次的探讨，对此探究能力加以培养。结合生活实际来进行教学情境的创设促使学生思维能力得到增强初中数学知识相比小学而言更为繁琐，因此学生理解起来也更为困难。在学习数学知识的过程当中由于内容较为抽象，因此很难激发学生学习的兴趣，学生的学习的主动性无法发挥出来，这对于其学习能力以及核心素养的提高都是非常不利的。除此之外，从当下初中生的心理特点来说，由于年龄较小因此很多想法还过于幼稚，加上活泼好动，对此数学教师应当结合学生的特点来贴合实际进行与学生生活实际存在较强关联性情境的创设。这样一来生活实际与数学知识的有机结合，不仅仅可以促使枯燥的理论知识更为生动、形象，也有利于初中生更好地理解并掌握知识。潜移默化地对学生对于数学知识的认知加以强化，而这对于初中生学习数学兴趣的提升也颇有成效。与此同时生活化教学情境的创设还可以简化繁琐的知识点，帮助学生更为直观地理解抽象的数学知识。比如：数学教师在讲授数据的收集这一部分内容的时候，可以在开展教学的前期阶段进行调查问卷的设置。针对班级内部学生展开实际调查，从而共同分类所收集的相关数据，并引导学生对应用表格加以利用来整理庞大的数据，在整理的过程当中再将数据收集以及整理的具体内容以及相关定义穿插进去，这样一来整体的课堂教学效果就会得到质的提升。通过这一方式也可以激发学生积极参与到数据收集以及整理当中来，让其乐于学习相关的知识。通过学生的积极参与完成整个过程，学生的综合能力也能同步提升，这对于数学核心素养的培养是非常有利的。

结语经过上文的阐述我们可以明确的是在数学核心素养理念的引导之下，初中数学课堂教学开展的过程当中作为数学教师应当将贯彻落实改革，除了要转变陈旧的理念并对教学方式加以其创新之外，还应当运用多元化的手段来针对初中生的学习积极性以及综合