问题导向创情境-任务驱动促学习

问题导向创情境，任务驱动促学习随着课程改革的不断深入，课堂教学手段的更新、教学方式的变革、学习方式的变化已深深影响着课堂教学的革命。语文核心素养的有效落实是衡量课堂教学有效性的主要依据，促进语文核心素养在教学中的有效落实，课堂学习任务的设计尤其重要。2022年义务教育《语文课程标准》中指出：义务教育语文课程实施从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。目前，任务驱动教学模式已越来越广泛地被运用于各学科的课堂教学中，这种教学模式已深受广大师生的青睐。任务驱动式教学模式,是为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习、探究、合作,从而改变学生的学习方式,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系,培养学生分析问题和解决问题能力。“任务驱动”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，学生从“被动应答”到“主动探究”，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。基于此，在初中语文课堂教学中，教师如何运用任务驱动策略，让学生在任务的驱动下开展自主、合作、探究性学习，构建和共享学习成果，实现深度学习呢？下面笔者结合两节课例来简要谈谈初中语文课堂教学中如何实现任务驱动策略。用任务驱动学习，首先要设计学生需求的任务目标。在课堂教学中要培养学生的自主学习能力，在任务设计中将问题作为思维的起点，让学生学习目标明确，有的放矢。在传统课堂教学中，老师直接给学生定位学习目标，学生只能跟着老师的步调进行被动的参与课堂的学习。志琳老师执教《散步》这篇课文伊始，就告诉学生：“这篇短文是一篇精美的散文。你能说说美在哪里吗？读出你找到的句子，并说说你的感受。注意：自己先思考，再小组合作交流。”让学生分小组合作探究本文的“美”——景物美、句式美、人物美、主题美。该问题紧扣本课的三个学习目标：“1.培养尊老爱幼的传统美德，在阅读中感悟情感，体会文字美和情感美，提高学生的人文素养。2.学习运用细节描写表现主题的方法，体会人物形象美。3.诵读课文，品味揣摩语句，感悟语言之美。”以抛出问题、任务驱动的形式让学生根据现有的认知水平、知识结构、思维方式、文本材料等，积极思考、主动参与，自然而然地快速进入到学习状态，参与到课堂学习活动中来，以最佳的学习状态高效地完成学习任务。志琳老师注重在文本细读中涵咏文字，在多重话语之间发现语言之美。文本细读，是解读语言密码的必由之路，也是撬动语文教学的支点。吕叔湘说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”夏丏尊认为：“文本细读引发一种对语言的敏感。”在指导学生品味文章的“主题美”时，志琳老师指导学生品读“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话，思考“为什么说我背上的同她背上的加起来就是整个世界？”教师不厌其烦的示范，让学生重点体会“整个世界”的内涵。在教学本文“句式美”时，志琳老师让学生找文章中的对称句，如：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”“有的浓，有的淡。”“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。”"我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”并带领学生反复诵读。学生有感情的朗读，做到了在读中品，在读中悟，而不是由老师机械地单向传授。语文学科的本位是对语言的品味和感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。通过品味语言，学生实现从走近文本到走进文本，发掘文本意义，建构认知世界，走向更深刻的生命内涵。新课程着力推进任务驱动性学习，促使语文教学从知识到能力、从学科中心到实践中心的转移。教学的目的是在完成任务的过程中达成知识构建与能力养成，亦即解决学习意义上的诸多“问题”。问题是教学目标的具体化，是教学内容的疑问式表达，体现的是教师对文本教学价值的理解与定位。“任务”往往指向具体行为，目标清晰，操作性强，有利于驱动学生的阅读与思考。在特定意义上，没有问题就没有语文教学。问题设计是个硬功夫，它依托于对文本的深度理解和对课程的深刻把握。《回忆我的母亲》这篇课文常见的教法是先根据文章内容进行段落划分，明确本文以时间为序的结构；再围绕母亲“勤劳一生”这一主线，从文中寻找具体事例，探究母亲的品格；最后研读文末议论性语句，体会其内涵与作用。这样教学不容易激发学生的兴趣。春阳老师执教《回忆我的母亲》这篇课文，为帮助学生更好地实现言语表达能力的提升，设计了情境化教学和驱动学习任务，关注了“语言运用”“思维能力”和“审美创造”，聚焦“文学阅读与创意表达”任务群，设计了一个时光相册设计的任务：亲爱的同学们：你们好！为传承红色基因，发扬良好家风，朱德纪念馆近期将推出“送给朱德母亲的时光相册”纪念品，现邀请你们班以朱德同志的《回忆我的母亲》一文作为参考依据，参与时光相册的设计。时光相册设计内容如下：（1）拾忆·那些难忘怀的时刻（2）赞美·平凡也伟大的形象（3）言爱·一首真挚的感怀诗期待你们的设计！朱德纪念馆馆长2023年9月29日该任务以建构真实的语言运用情境，切实提升学生的核心素养，以情境优化任务设计，以任务驱动问题解决，让学习真实发生。设置情境，任务驱动，让学生制作时光相册，让学生带着问题（实质上是教学支架）细读文本，在具体的语言情境中将文本中的琐碎知识进行提炼、整合、消化。“翻开时光相册第一部分，这里将记录朱德关于母亲的难以忘怀的时刻。请你结合以下几个问题，完成这一部分内容的设计。请你快速阅读文章（含预习部分），介绍朱德母亲其人，完成人物档案卡的设计。”“《回忆我的母亲》一文，作者回忆了从小时候到母亲去世期间的往事，请你根据时间线索，找一找作者回忆了母亲哪些难忘的时刻，绘制母亲的时光记录轴。”“朱德的母亲很平凡，平凡得只留下了姓没留下名。然而她又很伟大，因为她为我们的民族、我们的党养育了一位名扬中外的元帅，被毛泽东主席誉为“民族英雄贤母”。翻开时光相册的第二部分，这里将描绘朱德母亲那平凡也伟大的形象。请你结合以下几个问题，完成这一部分内容的设计。”“文章语言质朴无华，却蕴含深意。其中多处使用了“还”这个朴素的字词。请找出带“还”字的句子，尝试为它们分类，品味“还”中蕴含着母亲怎样的品质？”让学生找出“1.母亲把饭了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。2.每天天还没亮，母亲就第一个起床。3.因为身体高大结实，还能挑水挑粪。4.一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。5.虽然自己不富裕，还周济比自己更穷的亲戚。6.我母亲对我这一举动，不但不反对，还给我许多慰勉。7.到八九岁时，就不但能挑能背，还会种地了。8.母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。9..母亲生我前一分钟还在早上煮饭。10.他们劳动惯了，离开了土地就不舒服，所以还是回了家。”上述每一个“还”字句都是一个典型的事例，是一个生动的画面，作者以此直接刻画了母亲形象。在教学“感知人物形象”这一部分时，让学生先浏览课文，以“母亲，您是这么的平凡，平凡在您___________（品质和事件）；您又是那么的伟大，伟大在您_______________（品质和事件）的格式”，为时光相册的第二部分总结母亲的形象。将学生置于阅读的主体地位，充分调动学生的主动性与积极性。春阳老师在活动三“言爱·一首真挚的感怀诗”中这样设计：“朱德在回忆往事之后，深情地写道：‘我应该感谢母亲。’翻开时光相册的第三部分，这里将歌颂朱德与母亲真挚的亲情。请你结合以下几个问题，完成这一部分内容的设计。”“《回忆我的母亲》是朱德为感念母亲写的祭文。请你以朱德的口吻，创作一首写给母亲的感怀诗，完成时光相册第三部分的创作。”“齐读课文14.15段内容，结合母亲的品格对我成长产生的影响写一首感怀诗。”作业设置为：“制作一份关于你的母亲的时光相册，要求：①制作母亲的档案卡，绘制母亲一生的时光轴。②撷取几件能体现母亲品质的事件，用生动的语言记录下来。③创作一首赞美母亲的小诗。”这里春阳老师提供学习支架，引导学生走向深度学习。学习支架是根据课程目标为学习者提供的合理、贴切、有学习指导意义的支撑，教师针对不同的学习任务提供适时而适可的帮助，从而让学生有一个精确的问题解决的路径。教师提供的这些学习程序支架，就是规划学习路线图，引领学生围绕此学习任务，从低阶思维走向高阶思维，实现深度学习。整节课，均以任务驱动催生创新思维，教师依托问题驱动，唤醒学生的思维意识、指明学生的思维方向、激发学生的思维灵感、稳固学生的思维成果。语文课堂就是要让学生带着问题走进课堂，带着收获走出课堂。教学中教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在合作探究、完成任务的过程中点燃智