聚焦学科核心素养的深度学习引导山东

聚焦学科核心素养的深度学习引导山东聚焦学科核心素养的深度学习引导一、培育学科核心素养需要什么样的课堂？抓住学生的根本：教学之道，道在心灵抓住学科的根本：表层知识-学科本质抓住学习的根本：问题解决-实践参与——抓住三大根本的课堂才有利于学科核心素养的培育

——抓住三大根本的学习才是更有深度的学习

——深度学习是学科核心素养发展的关键

如何激发兴趣、共鸣情感与迸发思维？工具：尽量精妙、巧妙的学科问题方法：找到学生心灵的触发点（新奇处；困惑处；共鸣处；挑战处；实用处）学科本质是哪些知识？知识的产生与来源：乘法的来源；极限思想的来源；寓言的产生；杜甫是诗圣这个称号的来源；化学键这个命名的来源;这篇课文足以启发人们的沉思，为什么题目又是“动物笑谈”？事物的本质与规律：乘法的本质；数列的本质；浮力的本质；中日甲午战争的实质；一波三折情节类小说的阅读规律；大气运动的共同规律；阅读借景抒情散文的规律学科的方法与思想：“搭配的学问”——有序思想、符号化思想；“元素化合物”——元素观念、转化思想、分类方法；“西亚”——区位分析法、人地关系协调的思想；“文学作品的个性化解读”——多重对话法、移情理解法等知识的作用与价值：乘法的作用；燃烧原理的生产价值；看似闲笔的表达作用；背斜谷、向斜山的生产价值；“老王”蕴含的人道观与平等观；“水循环”蕴含的生态价值观知识的关系与结构：前后知识的顺序关系；左右知识的并列关系；上下知识的层次关系

二、培育学科核心素养需要什么样态的学习？学习的动机更有深度：强烈兴趣-主动参与学习的内容更有深度：表层知识-学科本质学习的方式更有深度：问题解决-实践参与学习的过程更有深度：切身体验-高阶思维学习的结果更有深度：深度理解-实践创新

——深度学习：内源性（乐）+纵深性（深）+创生性（活）三、培育学科核心素养需要什么样态的教学？基本模式：问题解决学习-问题解决教学精神实质：知识主线-问题主线；先学后用-学用合一操作框架：问题驱动的三阶深度学习基本前提：高质量的学科问题设计两种类型：课题式学习+项目式学习基本策略：核心整合教学+高阶思维教学+综合实践教学深度学习的操作框架操作框架：问题驱动的三阶深度学习整体特征：问题主线-三阶递进三阶问题：原生-共生-衍生三阶过程：前置学习-深度建构-评价反思深度建构：主动参与；深层意义；深切体验+高阶思维；意义理解+实践创新高质量问题：妙+活+合“天鹅、大虾和梭鱼”：天鹅、大虾和梭鱼使尽了浑身力气，为什么这辆马车还是分毫未动？“天鹅、大虾和梭鱼”：如果你是天鹅、大虾和梭鱼的领队，如何指挥它们成功地把这辆马车拉动？“秋天的怀念”：究竟是什么使作者的人生态度发生了从绝望到再生的巨大转变？“秋天的怀念”：能否站在作者的角度，把作者心中的秋天画出来或写出来？“角平分线的逆定理”:角的平分线和角的两边这三线之间究竟是什么关系？“角平分线的逆定理”:不准用平分角度的方法，如何构造出角的平分线？策略一：核心整合教学

——以“角平分线的逆定理”为例核心目标-核心知识：学科核心素养；表层知识-学科本质核心知识-核心问题：不准采用平分角度的办法，如何构造出角的平分线？核心问题-子问题群：如何用你知道的方法画出角平分线—怎么证明你刚才画出的线就一定是角平分线—角的平分线和角的两边三线之间到底还有什么关系—如何采用别的方法构造出角的平分线？子问题群-活动序列：尝试与操作-推理与证明-追究与归纳-应用与生成策略二：高阶思维教学更深刻：反思思维与批判思维更综合：整体思维与辩证思维更实效：实践思维与创新思维

策略三：综合实践教学课时——金色的鱼钩”：既然鱼钩长满后锈，为什么作者偏偏把题目写成是“金色的鱼钩”？“影子”：如何让你的影子按照你心中的想法发生变化？“可能性”：如何为红旗超市设计出具有吸引力的抽奖活动？“重复的奥秘”：如何重新摆放花园里的花盆才更漂亮？“角平分线的逆定理”：如何用不同方法构造出角的平分线？“拿来主义”：中国崛起需要“拿来”和“送去”什么？“西亚”：两河流域的可持续发展如何实现？“热力环流”：一到夏天，城市主城区热得像一个火炉，如何在城市规划时减少这种热岛效应？单元——“智慧”：如何帮助齐