2024部编版小学语文五年级上册第三单元教案

2024部编版小学语文五年级上册第三单元教案第三单元民间故事我们的祖国历史悠久，民间故事繁如星斗。这些故事在睡前妈妈的轻声细语中，在院子里老树下奶奶的娓娓讲述中……，这些故事伴随着我们成长，给我们带来了欢乐。这些故事仿佛是一串串美妙的音符，悦耳动听，撩动我们的心弦；又像是一把把智慧的钥匙，发人深省，开启我们的心门。看，故事的大门开启了。猎人海力布为救乡亲们而变成了一块石头，他身上可贵的品质闪耀着金光；牛郎和织女历尽波折和磨难，可还是被天河无情地分隔两岸，他们凄美的爱情故事惹人哀叹。时间流逝，而那些民间故事依然风采无限。细细品读，慢慢沉淀，让我们汲取故事中的营养，在人生的美好时光中茁壮成长。本单元以“民间故事”为主题，所选的民间故事以动人的情节从多个侧面向我们展示了其中寄托的人们朴素的愿望。“口语交际”“习作”和“快乐读书吧”的内容也与此相关。我们在学习课文时可边读边想象画面，充分感受民间故事的魅力，受到熏陶和启迪。分类内容课时教学要点课文猎人海力布2了解课文的主要内容，理清故事的起因、经过和结果；领悟海力布的高尚品质，受到熏陶。牛郎织女（一）2在抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生通过抓住重点词句来感受我国古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。牛郎织女（二）1独立阅读课文，能复述故事；理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。口语交际讲民间故事1真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习民间故事的兴趣。习作缩写故事2掌握缩写故事的方法、技巧。语文园地交流平台1掌握把故事分享得更有新鲜感的方法；体会意思相同的俗语与成语在表达效果上的不同；通过分析例文，学会把故事改写得更具体；积累古诗，提升文学修养。词句段运用日积月累快乐读书吧从前有座山1把握世界上不同地区民间故事的异同，探索其中寄托的人们朴素的愿望。9猎人海力布文本分析：这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布救了龙王的女儿——小白蛇，得到一块宝石，使他能听懂动物的语言，他把听到的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了一块石头。故事赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。整个故事情节曲折生动，引人入胜，并运用多种描写方法刻画海力布这一人物形象；语言朴实自然，通俗易懂。教学本文，教师要引导学生了解民间故事的特点，学会概括故事情节，学会将课文改编成课本剧并分角色表演，学会用简洁明了的语言介绍石头“海力布”的来历。学生通过阅读精彩的故事体会海力布的高尚品质，并在生活中做一个多为他人着想、多帮助他人的人。教学目标：1.认识本课“酬、誓、谎、牺”4个生字，会写“珍、叮、嘱”等11个生字。理解重点词语的意思。2.快速朗读课文，明确围绕海力布写的几件事；能够和同学合作表演故事，能够创造性地复述故事，想象故事情境；了解民间故事的特点，激发对民间故事的喜爱之情。3.体会海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，并从中受到教育，培养热爱人民、助人为乐的情感。教学重点：1.概括故事情节。2.学习运用多种描写方法刻画人物形象的方法，体会海力布的性格特点。教学难点了解故事的前因后果，领悟海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。课时安排：2课时1.会认“酬、誓、谎、牺”4个生字，会写“珍、叮、嘱”等11个生字。正确读写“敬重、酬谢、倾盆大雨”等词语。2.快速朗读课文，把握课文的主要内容，明确围绕海力布写的几件事。1.正确读写生字新词，并学会运用。2.把握课文的主要内容，思考课文写了海力布的哪几件事。一、激趣导入，揭示课题1.播放有关猎人海力布的视频，引发学生了解猎人海力布的故事的欲望。导语：同学们都喜欢听故事吧？故事里有美妙的风景，有感人的真情。这些故事丰富了人们的童年时光。《猎人海力布》就是众多故事中的一个。看看关于他的视频，你们能从中得到什么领悟呢？2.出示课题，理解课题。过渡：今天我们要学的这篇课文，就是关于猎人海力布的。（教师板书课题。）据说在某地的一个山村里，有一块奇特的石头，大家称这块石头为“海力布”，传说它是猎人海力布变的。海力布怎么会变成石头呢？同学们想知道吗？让我们去课文中一探究竟吧。3.文学知识介绍。民间故事劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的口头文学作品。民间故事的特点（1）时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。（2）口头传播。（3）情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的美好愿望。（4）多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。二、初读课文，检测预习1.教师出示阅读要求，学生大声、快速朗读课文。要求：读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句中多读几遍，然后自己推测词语的意思，最后查资料准确把握词语的意思。遇到读不懂的句子先画出来，再和同学讨论、交流。2.教师出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视指导。EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(chóu),酬)谢宝EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(zhǔ),嘱)崩EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(tā),塌)急发EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(huǎnɡ),谎)话迟后EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(huǐ),悔)着EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(xī),牺)牲◆识字方法：可以根据类型归类识字，如“悔”是表示心理活动的，所以应该是“忄”旁；“叮”“嘱”都与嘴有关，所以应该是“口”字旁。◆需要注意的字音：“叮”的韵母是后鼻韵“ing”，不是前鼻韵“in”；“塌”读第一声，不要读成第二声；“谎”读第三声，不要读成第一声。◆需要注意的字形：“酬”是左右结构，不能将“酉”写成“西”；“誓”是上下结构，不能将“折”写成“拆”；“延”的“廴”不能写成“辶”。◆理解词语：［酬谢］用金钱、礼物等表示谢意。［叮嘱］再三嘱咐。［发誓］庄严地说出表示决心的话或对某事提出保证。［迟延］耽搁；拖延。［敬重］恭敬尊重。［飞禽走兽］飞翔的禽鸟，奔跑的野兽。泛指鸟类和兽类。［牺牲］①古代为祭祀而宰杀的牲畜。②为了正义的目的舍弃自己的生命。③放弃或损害某些利益。［镇定］遇到紧急的情况不慌不乱。［倾盆大雨］雨水像从盆里泼出来一样。比喻雨大势急。［震天动地］震动了天地。形容声音或声势极大。［千真万确］形容情况非常真实。［崩塌］崩裂而倒塌。3.小组合作，快速默读课文。在默读中相互检测生字、生词的认读情况，做到能结合语境理解生字、生词。预设：本文是一篇民间故事，篇幅较长，所以默读时速度要稍快，在默读中把握故事的主要内容，把握与主人公海力布有关的故事情节。在认读生字新词时，要能联系上下文，结合具体语境来理解。示例：“牺牲”是个多义词，根据语境，“牺牲”在文中的意思应该是“为了正义的目的舍弃自己的生命”。三、再读课文，整体感知1.教师引导学生默读课文，思考下列问题。①读文章的时候，边读边画，你能准确地画出表示时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果的词语或句子吗？②你能用一句话概括本文的故事吗？③课文写了海力布的哪几件事？2.交流问题一。（1）教师课件出示表格示例，学生填写。时间从前有一天过了几年，有一天今天晚上半夜里地点人物起因经过结果（2）学生填完表格后，引导学生探究。明确：起因——海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答他。经过——海力布得到龙王的宝石并利用宝石救了乡亲，自己变成石头。结果——乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。很显然，本文写的是猎人海力布的故事，但写了不同时间、不同地点发生的事，所以全文由几个小故事组成。3.交流问题二。指名不同学生归纳本文的主要内容，看谁归纳得又简洁、又全面。明确：猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块能听懂动物语言的宝石，他把从鸟儿那里听到的村子要有灾难的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了一块石头。4.交流问题三。（1）梳理故事情节，首先要理清思路，分析结构，明确层次。◆结构梳理：第一部分（第1~2自然段）：写猎人海力布是个热心助人的人。第二部分（第3~10自然段）：写海力布为了救乡亲们，自己变成了一块石头。第三部分（第11自然段）：写人们世世代代纪念海力布。其中第二部分详细记叙了海力布救乡亲们的事，根据事情的发展过程，可分为三层。第一层（第3~6自然段）：写海力布救了龙王的女儿小白蛇，得到一块可以听懂动物说话的宝石，这是故事的起因。第二层（第7~8自然段）：写海力布含着宝石听到村子要有灾难的消息，并劝乡亲们搬家。这是故事的发展。第三层（第9~10自然段）：写海力布为了救乡亲们，说出了宝石的秘密，自己却变成了一块石头。这是故事的高潮。（2）小组讨论、交流后，推荐代表梳理故事情节，说出文中记叙的有关海力布的几件事。明确：课文写了有关海力布的三件事，①海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答他。②海力布得到了龙王赠送的能听懂动物语言的宝石，小白蛇告诉海力布不能将动物说的话告诉别人，否则就会变成石头。③海力布把从鸟儿那里听到的村子将要遭受山崩水淹大灾难的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，海力布却变成了一块石头。方法拓展：梳理故事情节要按“何时+何地+何人+做了何事+有何结果”的模板概括每件事，然后分条写出。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：本文故事曲折生动，引人入胜，感人至深。海力布的故事为什么感人呢？他具有什么样的精神品质呢？课文是怎样刻画海力布这一形象的？我们能从海力布的故事中学到些什么呢？下节课上我们将探讨这些问题，希望同学们认真品读，好好体会。小结：同学们，今天这节课上，我们主要学习了生字新词，把握了课文的主要内容，明确了课文写的海力布的几件事，还学习了梳理故事情节的方法，从而体会了故事的完整、复杂、曲折、动人，体会到人物形象的鲜明感人。这节课的学习让我们深受感染，海力布的高大形象永远屹立在我们心中。课堂上，同学们的表现都很不错，。2.引导学生交流。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提高完成本课对应训练。1.有感情地朗读课文，抓住重点语句来感受海力布热心助人、舍己救人的高尚品质。2.学习课文通过对海力布的动作、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。3.复述故事，简单介绍“海力布”这块石头的来历。1.分析描写海力布的动作、语言、心理活动的句子，学习刻画人物形象的方法。2.体会海力布热心助人、舍己救人的高尚品质。3.学习换个角度简要复述故事。一、温故知新，导入新课1.复习谈话，梳理文章内容。（1）指名填空：课文主要写了海力布舍己救乡亲的故事。（2）仿照示例，梳理故事情节。（救白蛇→得宝石→救乡亲→变石头。）2.设疑过渡，导入新课。过渡：猎人海力布打猎回来，总要把大部分猎物分给乡亲们；他听懂了鸟儿说的话，在灾难来临时明明可以保住自己的性命，但他把生的希望留给了乡亲们，自己变成了石头。海力布为什么要这样做呢？他的所作所为体现了什么样的精神品质呢？让我们一起深入研读故事，走进海力布的内心世界，去感受他崇高的精神品质。二、研读课文，重点探究一、热心助人的海力布1.朗读第1自然段，在重点词语下画上记号。（1）思考：第1自然段在全文中起什么作用？哪个词是全文的文眼？（2）学生汇报交流。学生交流示例：生：第1自然段起总领全文的作用。生：我认为还有设下悬念的作用。生：我认为“动人”是全文的文眼，全文就是围绕“动人”来写的。生：我认为海力布的事迹动人，他的精神品质也特别感人。2.朗读第2自然段，圈画出重点词语。（1）思考：这一段表明海力布是一个什么样的人？大家对他的态度如何？（2）学生汇报交流。（出示关键词语，交流感受。）特点：热心帮助别人常态：每次……总是……只……人们的态度：都非常尊敬他学生交流示例：生：海力布是一个热心助人的好猎人。生：“每次……总是……”说明海力布热心助人不是一朝一夕的事，而是经常性的。一个人做一件好事并不难，难的是经常做好事。生：“自己只留下很少的一份”说明海力布为自己想得少，为他人想得多。生：正因为海力布一心想着大家，总是帮助乡亲们，大家才尊敬他。生：正因为海力布平时热心助人，一心为大家着想，才使得他在关键的时候救下小白蛇，在危险的时候宁可放弃自己的生命也要救乡亲们。3.教师小结，加深理解。小结：课文开头的概括叙述让我们对猎人海力布有了总体的印象。他总是热心助人，总是为乡亲们着想，乡亲们尊敬他，我们也尊敬他。文章在开头用“动人”一词总领全文，随着故事的展开，海力布的高贵品质将被表现得更加充分、更加具体。二、见义勇为的海力布（一）救白蛇1.学生朗读第3自然段，教师出示描写海力布救白蛇的动作的句子。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。2.思考：（1）你打算怎样读这两句话？（2）你从这两句话中感受到什么？预设：学生自由朗读、批注；教师巡视，查看学生的批注，并给予指导。示例：生：我觉得应重读“急忙”。生：我觉得应重读“急忙”“对准”“射去”。师：你们真会读书，抓住这几个词重读，说明你们对人物有深刻的体会。这种“抠字眼”的读书方法值得我们学习借鉴。生：一个“急忙”，说明海力布是一个见义勇为、急他人之所急的人。生：我感受到海力布是一个同情弱者、富有爱心的人。师：同学们说得真好，我们一起把这两句话大声读一遍，把海力布见义勇为、富有爱心的特点读出来。（二）受感激过渡：文章用寥寥几笔就写出了海力布勇救小白蛇的场景，表现出海力布的善良、勇敢，这样的海力布让我们非常佩服。常言道“好人有好报”，海力布救了小白蛇后，他得到了什么样的报答呢？（学生回答：得到了宝石。）1.指名分角色朗读第4自然段。2.引导学生思考该怎样朗读海力布和小白蛇的对话。明确：注意人物的语气、语调，要读出海力布对小白蛇的怜爱和关心之情，还要读出小白蛇对海力布的真诚感激之情。3.引导学生探究描写人物的方法。（1）学生再读第4自然段，明确主要运用了语言描写和心理描写。（2）教师引导学生找出描写人物语言和心理的句子，并交流感受。海力布对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！”海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。他问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？”示例：生：从海力布说的第一句话中，我感受到他对小白蛇的怜爱和关心，我觉得海力布是一个同情弱小的人。生：“珍宝我倒不在乎”，说明海力布不想要珠宝，他热心助人并不求回报，他胸怀坦荡不贪婪，只替他人着想。生：“能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了”，说明他想要龙王的那颗宝石，有了那颗宝石，他就能打更多的猎物。生：海力布是一个热心助人的人，他打更多的猎物不是为了自己，而是为了把更多的猎物分给乡亲们。师：你们是怎么知道海力布是为了乡亲们而选择这颗宝石的呢？生：事实证明正是如此。生：我是联系上下文知道的。因为海力布没有得到宝石前，打的猎物虽然少，也要把一大部分分给乡亲们；有了宝石后，他打猎的收获多了，分给乡亲们的也就更多了。师：“联系上下文”是多么好的读书方法呀！能让我们懂得更多更深的意思，大家在学习后面的内容时也要注意运用这种读书方法。（三）得宝石1.教师出示阅读提示，指导学生朗读第5、6自然段。思考：①海力布是怎样得到宝石的？②小白蛇几次叮嘱海力布？你从中感受到了什么？2.学生自由朗读，在文中画出相关句子。3.指名朗读相关句子，交流感受。问题一：明确：龙王要重谢海力布，海力布不选珍宝，他要龙王嘴里含着的宝石，龙王就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。问题二：预设：（1）学生在文中找出小白蛇叮嘱海力布的句子。明确：①小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”②海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！”（2）学生分组朗读这两句话，交流读了这两句话后的感受，然后派代表在班级汇报交流成果。学生汇报交流示例：生：小白蛇这样反复叮嘱，是为了强调向别人说出动物的话的严重后果。生：我感受到了小白蛇对海力布的关心和爱护。生：我感受到了小白蛇的担心，她仿佛预料到海力布会把动物说的话告诉别人，因为他太善良了。生：对，海力布总是替他人着想。要是海力布变成了石头，小白蛇该多么伤心啊！生：我认为小白蛇的反复叮嘱为后文写海力布把从鸟儿那里听到的消息告诉乡亲们后自己变成了石头做了铺垫。生：我终于明白了龙王给海力布宝石时“低头想了一会儿”的原因了——龙王也怕海力布会变成石头。4.师生共同总结。小结：两个心地善良的人相遇了，他们一个出手相救，一个知恩图报；一个脱离危险，一个得到称心的宝石。如果故事这样结束该多么美满啊！可是结局是这样吗？（学生：不是的。）这就叫什么？（学生：故事情节曲折，跌宕起伏，扣人心弦。）三、舍己救人的海力布1.指名分角色朗读第7~9自然段。朗读要求：第7自然段：语速适中，语调平淡，最后一句话重读；第8自然段：语速较快，语气沉重，要体现出紧张、焦急的心情；第9自然段：要读出海力布的镇定、无私、果断。2.提示学生在朗读的时候将描写海力布的句子做上记号，并思考：这部分内容是从哪几个方面来描写海力布的？3.引导学生采用学习前面内容的方法自主探究学习，教师相机指导。（1）说一说①海力布从一群鸟儿那里听到了什么消息？明确：今天晚上，乡亲们住的地方的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人。②听到这个消息后，海力布做了什么？想了什么？说了什么？你从中感受到什么？明确：做：“急忙跑回家”“焦急地催促大家”“急得掉下了眼泪”“镇定地对大家说”“他就把怎么得到宝石……都原原本本照实说了。”想：“海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一延迟，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。”说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”感受：在危急时刻，海力布不惜牺牲自己的生命，也要拯救乡亲们，他这种舍己为人的崇高精神真让人感动。③海力布说话的语气和心情有怎样的变化？明确：大吃一惊→急忙→焦急→急得掉下了眼泪→镇定。（2）议一议①为什么海力布一开始没有把秘密告诉乡亲们？明确：一方面他记住了小白蛇的叮嘱，他不想变成石头，又想救乡亲们，希望能找到一个两全其美的办法；另一方面他为了节省时间，如果把原因讲出来要花很多时间，这个时候时间就是生命，乡亲们早点搬家就多一分生的希望。②文章为什么对海力布的心理活动进行了详细描写？明确：海力布此时面临两难的选择，不说出实情，乡亲们就不会搬家，乡亲们不搬家就会死亡；说出实情，自己就会变成石头。这种内心的思想斗争是任何人都会有的，文章这样写使得人物形象更真实动人。这里详细描写海力布的心理活动，使海力布的形象更鲜明，也更合乎生活的真实情况，更能突出表现他心中只有他人、舍己为人的精神品质。③海力布向乡亲们原原本本照实说了些什么？说的内容与前文是什么关系？明确：海力布向乡亲们原原本本照实说了自己怎么得到宝石，怎么听见一群鸟儿议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人。这些内容前面已经交代过，所以这里略写了，照应了前文。（3）谈一谈你从海力布的“急”中感受到什么？从他的“镇定”中你又感受到什么？示例：生：读到海力布“急”的内容，我的心情很复杂，既为海力布着急，又为海力布的真诚感动。我自己都要流泪了，我多想替海力布劝说乡亲们呀！生：海力布是在为乡亲们着急，他为乡亲们的安危担忧，一心想着乡亲们，他多么希望乡亲们能相信他的话啊！生：如果乡亲们相信了海力布的话，海力布就不用说出他听到的鸟儿们说的消息，这是两全其美的事。可是乡亲们要他说出原因，谁能说乡亲们有错呢？所以啊，海力布不得不急。生：时间紧迫，容不得半点犹豫，否则乡亲们将遭受灭顶之灾。海力布怎能不急？师：同学们都说得很好，这说明你们“进入”故事中去了，设身处地、将心比心地为海力布着想，这样的感受是真切的。请同学们把以上的内容再深情地读一遍。读了以后，我们再想一想：为什么海力布最后又变得那么镇定呢？生：海力布知道着急也没有用，只有把要乡亲们搬家的理由说清楚了，乡亲们才会相信他。生：海力布认为要救乡亲们，只有牺牲自己。他已做好了牺牲的准备，所以他反而变得镇定了。生：就像战士走向战场，海力布义无反顾地接受最坏的结果——变成石头，他的镇定自若震撼了我。生：从海力布的镇定中我感受到了他无私奉献、舍己为人的精神品质，感受到了他大义凛然、视死如归的气概。4.师生共同总结。小结：在描写海力布说出秘密救乡亲们这件事时，作者综合运用了动作、语言和心理等描写方法，表现了海力布宁愿牺牲自己也要挽救乡亲们的精神，这种舍己为人的精神是多么可贵啊！四、变成石头后的海力布1.学生自由朗读第10~11自然段。（1）找出写海力布变成石头后乡亲们的表现的内容。明确：海力布变成石头后，乡亲们又后悔又悲痛，含着眼泪，念着海力布的名字搬家。思考并讨论：①写乡亲们的表现有什么作用？明确：这是侧面描写，人们的“后悔”和“悲痛”从侧面表现出海力布牺牲之大以及海力布牺牲的价值，进一步表现出海力布舍己为人的精神品质。②当乡亲们逃离灾难后，他们首先会想到什么？又会说些什么？教师启发：海力布牺牲自己换取了乡亲们的生命，当乡亲们逃离灾难后心中充满了后悔与悲痛。在这种情况下，他们可能后悔当初没有听信海力布的话，让海力布变成了石头，他们的心里也一定很难过，很悲痛，但更多的是对海力布的感激之情。所以乡亲们之间的对话也应该从这几方面展开。（2）找出文中描写灾难的词语。思考并讨论：这样描写的用意何在？明确：描写灾难的词语：乌云密布、狂风怒号、倾盆大雨、震天动地、大山崩塌、涌出洪水、淹没。这样描写的用意：①写出了灾难来得快，破坏力大。②照应了前文，说明鸟儿议论的事情是真的，也说明海力布没有说假话。③说明了如果没有海力布的自我牺牲，乡亲们将全都遭殃，进一步凸显了海力布的高尚品质。（3）人们是怎么纪念海力布的？结尾这样写的用意是什么？预设：从“世世代代”一词可以看出人们对海力布的怀念、尊敬、爱戴。作者在结尾写出人们对海力布的纪念，表现了人们对海力布的感激之情，使人物形象更加鲜明突出，同时也起到了深化文章主题的作用。2.师生共同总结。小结：为了救乡亲，善良、能干、质朴的海力布变成了石头，被救的乡亲们后悔、悲痛，我们何尝不感到惋惜、悲痛呢？海力布热心助人、舍己救人的精神丰碑将永远屹立在人们心中。三、读写结合，学有所获过渡：同学们，课文结尾写道：“据说现在还能找到那块叫‘海力布’的石头呢。”看到“海力布”石头，我们自然会想起本文，自然会联想到“海力布”石头的来历。我们可以试着从“海力布”石头的来历的角度来复述本文的故事。1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。小练笔：假如有人看见“海力布”石头，想请你介绍“海力布”石头的来历，你会怎么介绍？请结合课文中的故事，用简洁的文字介绍“海力布”石头的来历。预设：给“海力布”这块石头写简介，就是要交代清楚它是怎么来的，在它身上发生了哪些故事，这些故事的前因后果是什么，这些故事中涉及哪些人、物等。当然，写作时可以灵活变通，如原文中人物的语言，可以以转述的形式展现；原文中插入的文字，如果不影响文章中心的，可以删掉；原文中一些描述性的、抒发感情的文字，也可以删掉；等等。最重要的是注意语言简洁，内容精练。示例：海力布是一个热心助人的猎人。一次，他在打猎时救了一条被老鹰抓着的小白蛇。小白蛇是龙王的女儿，她要报答海力布。她告诉海力布可以要龙王含在嘴里的那颗宝石，这样就可以听懂各种动物说的话，但不能将这些话告诉别人，否则他就会变成石头。海力布最终从龙王那里得到了这颗宝石。几年后，海力布在打猎时从鸟儿那里知道即将发生大灾难。他很着急，赶紧告诉乡亲们。可是乡亲们不相信，不愿意搬家。海力布没有办法，只得把关于宝石的事情原原本本地告诉了乡亲们。刚说完，海力布就变成了一块石头。2.指名读话，整体评议。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结：这节课上，我们走近了海力布，从海力布的言行、心理中领略了他的高贵品质。面对变成石头的悲惨结局，海力布毫不畏惧，为了救乡亲们，他甘愿牺牲自己的生命。海力布的故事虽然只是个传说，却被人们世代传颂，这是因为故事中的真善美值得人们永远称赞，它让我们看到了世界的美好。其实，在我们每个人的心中都有这样一种美德，我们要用它让世界变得更加美好！这节课我们通过多种形式来品读文本，从中感受到了海力布热心助人、舍己救人的高尚品质，还学习了作者运用多种方法刻画人物形象的写作技巧，并且练习了用简洁的语言来复述课文。同学们的表现都很不错，。2.学生自主交流学习方法。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。◆拓展思维，深入理解课文内容师：同学们，读完了海力布的感人故事后，你有什么话想要对他说吗？生：海力布，你把猎物分给乡亲们吃，你的心肠真好！生：海力布，你不但箭术高超，而且心地善良，我很敬佩你！生：海力布，你为了救乡亲们宁愿自己变成石头，你真伟大！生：海力布，我觉得你有点笨——（被学生们的笑声打断，欲坐下。）师：（微笑地。）咦？你的话还没说完，怎么就坐下啦？生：（犹豫地。）海力布，你为了救乡亲们自己变成了石头，我很佩服你。但是，你动一下脑筋，其实可以避免变成石头的。你只要把宝石放在乡亲们嘴里，让他们自己去听鸟儿的话，不就知道灾难马上就要降临了吗？（许多学生点头称赞。）师：哎呀！这么聪明的想法你竟然差点没说出来。同学们，我们要敢于坚持自己的意见，如果是自己认为对的事，要相信自己，坚持自我。要不，这位同学今天被人笑话岂不是太冤枉了吗？（许多学生点头。）赏析：在这个教学片段中，教师让学生把看似错误的话说完，给学生创造了一个表达自我的机会，这是真民主，可以说是民主挽救了创新。教师抓住契机，鼓励学生大胆发言，培养了学生的争辩意识，这是对学生进行情感、意志教育的好机会。这时教师已不仅是在教书，更是在育人！《猎人海力布》是一则民间故事，这篇课文体现了民间故事的特点：语言通俗易懂，便于理解；情节引人入胜，容易引起人们的阅读兴趣；人物形象生动，感人至深。根据这些特点，我结合单元总体学习目标与学生的学习实际设计了这堂课。整个课堂分为多个板块，我主要用以下三种方法来展开教学。一、以问题引导、训练学生的思维能力。学生的思维能力形成的过程是学生不断思考，教师不断引导、修正、完善的过程。我在教学的过程中以“海力布是一个什么样的人”这个问题为主导，一方面让学生自读自悟，交流感受；另一方面我又围绕这个问题就课文的不同内容提出不同的问题，以引导学生逐步探究，体会人物的精神品质。如，海力布为什么只要龙王嘴里含的宝石？小白蛇的再三叮嘱说明了什么？海力布明明知道如果把鸟儿的话说出来自己会变成石头，为什么他还要说？学生在整体感知课文的主要内容的基础上，分段朗读课文，逐个思考上面的问题，然后再与同学进行交流、讨论、归纳，逐步领会人物的精神品质。二、抓关键语句体会人物品质，走进人物内心。我重点引导学生品读描写海力布的动作、语言、心理活动的语句，并和同学交流自己的阅读感受，从中体会海力布的品质及蕴含的情感。三、以读为线，让学生在读中体验情感，积累语言。朗读不仅能帮助学生了解文章的内容，而且能帮助学生深刻体会语言背后的情感。教学中，我着重引导学生采用不同的方式朗读，品味文章语言。除此之外，学生还能在朗读中了解民间故事在语言表达上的一些特点，体会其特有的感染力。10牛郎织女（一）文本分析：本文叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由、欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、勤劳的品格，反映了人们对美好、自由、幸福生活的向往和追求。牛郎和织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题深深赢得人民群众的喜爱。教学时，教师要注意引导学生快速阅读课文，把握故事的主要内容，复述故事情节；引导学生充分发挥想象，补充相关故事情节，并进行演出；引导学生从民间故事中吸取正能量，感受牛郎和织女善良、勤劳的品质和真挚的爱情；同时，教师还要注意引导学生体会故事对牛郎、织女的同情和对封建家族残暴统治的揭露。教学目标：1.认识本课“嫂、恳、筛”等11个生字（包括一个多音字），会写“郎、爹、辆”等14个生字。理解重点词语的意思。2.用自己喜欢的方式读课文，把握故事的主要内容，复述“牛郎织女”这个故事；想象并补充有关故事情节，进一步体会民间故事的魅力。3.感受牛郎和织女善良、勤劳的品质和他们真挚的爱情，体会他们对美好、幸福、自由生活的向往和追求。教学重点：在抓住故事主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句来感受我国古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。教学难点：把握故事的主要内容，体会故事情节的特点，复述故事。课时安排：2课时1.会认“嫂、恳、筛”等11个生字（包括一个多音字），会写“郎、爹、辆”等14个生字。正确读写“稀罕、微弱、相依为命”等词语。2.快速默读课文，把握故事的主要内容，梳理故事情节。3.试着复述故事的主要情节。1.正确读写生字新词。2.把握故事的主要内容，梳理故事情节，复述故事。一、激趣导入，揭示课题1.导入新课，板书课题。导语：在我国民间有很多美丽的传说故事，牛郎和织女的故事可以说是家喻户晓、妇孺皆知。牛郎和织女之间忠贞不渝的爱情故事凄美动人，至今还广为流传。今天，我们就来学习这一民间故事。（板书：牛郎织女。）2.播放电视剧《牛郎织女》中的片段，激发学生对民间故事的学习兴趣。二、初读课文，检测预习1.介绍故事整理者——叶圣陶。叶圣陶（1894—1988）江苏苏州人，现代作家、教育家、出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。他一生创作了大量的小说、散文、诗歌和儿童文学作品。其代表作有长篇小说《倪焕之》，童话《稻草人》《古代英雄的石像》等。2.用自己喜欢的方式读课文，交流并自学生字新词。预设：本文比较长，宜采用默读的方式，但如果有不善于默读的同学，则可以大声朗读。学生边读边圈画生字新词。3.教师检测学生生字新词自学情况。（1）读准字音。（出示生字新词卡片。）牛郎爹娘子勤勤选牛虻咧开车辆好稀纱衣妻子一趟托着子监造瞌睡下结一辈子腮帮挨着预设：本课生字较多，但都较容易读写。检查时，教师可重点提示：“郎”“辆”为边音“l”，而“酿”则是鼻音“n”；“爹”应该读“diē”，不能读成“dī”；“挨”是多音字，在本课应读“āi”。◆易错提示：“酿”的“酉”不能写成“西”，“嫂”中的“”中间左右应各一横，竖应该上下出头。◆词语理解：［稀罕］少而奇特，不同平常。［勤勤恳恳］形容勤劳踏实。也形容勤恳的样子。［眉开眼笑］眉头舒展，眼含笑意。形容人高兴愉快的样子。［一五一十］形容叙述时清楚有序而无遗漏。［恋恋不舍］形容舍不得离开。［相依为命］互相依靠过活，谁也离不开谁。［灿烂］光彩鲜明耀眼。［成家立业］指结了婚，有了家业或建立了某项事业。［无拘无束］不受任何约束，形容自由自在。（2）教师引导学生通过各种方式理解词语的意思，例如查字典与词典、根据上下文推断、师生讨论等。预设：本课的生词可分类理解、运用。一类是成语，教师可直接告诉学生意思，也可查成语词典；为了更好地理解，可用造句的方式强化训练。另一类如像“温和”这类多义词，应根据语境确定其在文中的意思。三、再读课文，整体感知1.学生速读课文，边读边思考，教师提出问题准备讨论。过渡：民间故事一般按照时间顺序、地点的转换来讲述，本文也不例外。请大家快速浏览课文，在表示时间、地点的短语或句子下面画上着重号。预设：学生浏览课文、标注相关内容后汇报。如古时候，牛棚，每天放牛；一年一年过去，走到山里，他在山前边盖了一间草房；一天晚上；第二天黄昏时候，走到湖边，转身走进树林；原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女……每天早晨和傍晚……她们飞到湖边；穿过树林，翻过山头，回到草房。2.引导学生按照时间顺序和地点转换顺序，理清课文脉络，给课文划分层次，归纳层意。◆结构梳理：第一部分（第1~8自然段）：写牛郎身世凄苦，与老牛相依为命。第二部分（第9~13自然段）：写老牛说话，指引牛郎去找织女。第三部分（第14~21自然段）：写牛郎听了老牛的话，在湖边认识织女，两人互定终身。3.复述故事。过渡：可以说，我们是在民间故事的熏染中成长的。我们知道的一些民间故事中，有的是亲朋好友讲给我们听的，他们讲故事实际上就是在复述故事。今天，我们也来当一回讲故事的人。我们可以采用分组比赛的方式对故事的部分内容进行复述。预设：比赛队——A.百灵队；B.阿里巴巴队。复述内容——A.牛郎与老牛相依为命；B.牛郎和织女认识的经过。（1）复述牛郎与老牛相处的内容。预设：复述牛郎与老牛相依为命的内容，先要弄清以下几个问题：①牛郎是怎么细心、周到地照顾老牛的？（吃的、住的、喝的、态度、交流等。）②老牛是怎么回报牛郎的？（眼神、动作、语言等。）示例：百灵队：牛郎让老牛吃嫩嫩的青草和没有一点儿土的干草，喝小溪上游干净的水。夏天让老牛在树林里休息，冬天让老牛在山坡上晒太阳。牛郎把牛身上刷得干干净净，把牛虻都赶跑，把牛棚打扫得干干净净。牛郎还常常把他看见的、听见的事告诉老牛，有时候还跟它商量一些事。牛郎被哥嫂赶走后，他牵着老牛到山里安家，让老牛拉柴到集市上换粮食。阿里巴巴队：老牛跟牛郎很亲密，用温和的眼睛看着他，还用舌头舔他的手。牛郎说话时，老牛咧开嘴，眉开眼笑的。一天，老牛竟然说话了，他告诉牛郎黄昏时翻过右边那座山，找到树林前的一个湖，会看见有些仙女在湖里洗澡。仙女们的衣裳放在草地上，牛郎只要捡起粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟他要衣裳的仙女就是他的妻子。教师小结：两个队平分秋色，都说得很好。（2）复述牛郎和织女认识的经过的内容。预设：复述牛郎和织女认识的经过这一故事情节，先要弄清以下几个问题：①认识起因：是在谁的帮助下认识的？②认识过程：牛郎和织女各自说了什么？做了什么？③认识结果：他们最后生活在一起了吗？示例：百灵队：起因是神奇的老牛告诉牛郎，仙女们黄昏时会在树林边的湖中洗澡，要他将一件放在草地上的粉红色的纱衣捡起来，等那件粉红色纱衣的主人来认领，那个找牛郎要衣裳的仙女就将是牛郎的妻子。阿里巴巴队：牛郎按照老牛说的去做，果然见着了穿粉红色纱衣的仙女，他们就这样相识了。百灵队：牛郎把自己的经历一五一十地告诉了织女。阿里巴巴队：织女非常同情牛郎，就把自己的身世告诉了牛郎。原来织女是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，天上的云霞就是她们织的彩锦。织女在天上织彩锦又劳累，又没有自由，就像关在监狱里。一天，趁王母娘娘喝了酒打瞌睡的时机，仙女们飞到人间的湖里洗澡，没想到落到后边的仙女和牛郎认识了。百灵队：结果是牛郎希望织女留在人间和他结婚，织女答应了。于是，夫妻两人回到家里，向老牛报告。教师小结：两个队采用故事接龙的方式说出了故事的前因后果，这就是典型的合作共赢。我们以后要多采用这种方式——既比赛，又合作。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：人们常说：“有情人终成眷属。”牛郎和织女身世悲惨，但都善良、勤劳，都向往幸福、自由的生活。在老牛的帮助下，他们终于成婚安家，我们为他们感到高兴。那么，牛郎和织女各有什么性格特点呢？他们是如何冲破束缚实现自己的理想的呢？下节课上我们将走进人物的内心世界，希望同学们细读课文，深入思考，把握人物形象。小结：这节课上，我们学习了生字新词，梳理了课文脉络，划分了文章层次，同时对文中的主要故事情节进行了复述。同学们的表现都很不错，。2.引导学生交流收获。（1）学生自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。（3）课外查资料了解银河、牛郎星、织女星等天文知识及王母娘娘等神话传说中的人物。五、作业设计，巩固提高完成本课对应训练。1.进一步把握故事内容，通过对重点情节、重点细节的品味，体会牛郎和织女勤劳、善良的品质和对美好生活的执着追求。2.学习课文描写人物的方法，体会民间故事中有些情节不可思议的特点。3.发挥想象，对比较简略的情节进行具体补充。1.理解重点情节、细节，把握人物形象。2.想象略写的情节内容。一、温故知新，导入新课1.回顾故事主要内容，用四字词语概括故事情节。预设：概括故事的主要内容时要抓主线，说出人物的所作所为及状态即可。学生可以采用先易后难的方法，先概括出其中的一、两个，然后与学生交流、讨论，完整概括。如身世凄苦—哥嫂虐待—被撵离家—深山安家—老牛帮助—认识织女—夫妻回家。2.教师过渡，导入新课。过渡：听了同学们的交流，老师很高兴，可见同学们对故事的大致内容把握得较好。接下来，让我们深入课文，走近牛郎和织女，品味他们的所作所为、所说所思，体会他们身上的优秀品质。二、研读课文，重点探究1.走近牛郎。（1）学生默读课文，按要求找出相关词语、短语或句子。①牛郎的身世：古时候有个孩子，爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子。吃剩饭、穿破衣裳、在牛棚里睡。②牛郎照顾老牛：周到。他总是挑很好的草地……牛棚也打扫得干干净净。③牛郎和哥嫂分家：哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产。一天，哥哥把牛郎叫到跟前……离不离开家有什么关系？④牛郎安家：他就牵着老牛……这就算安了家。⑤牛郎按老牛的指点找到织女：第二天黄昏时候……就把自己的情形也告诉了他。⑥牛郎向织女表白：姑娘，既然天上没什么好，你就不用回去了。你能干活，我也能干活，咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子吧。（2）学生用不同的方式朗读以上词语、短语、句子。提示：可指名朗读、集体朗读，还可以分小组朗读、分角色朗读等。（3）引导学生从牛郎的悲惨遭遇中体会牛郎的优秀品质，学生交流后汇报。学生交流示例：生：牛郎的爹娘早逝，虽然有哥嫂，但吃剩饭、穿破衣、住牛棚，他身世凄苦，遭遇不幸。生：牛郎的童年是与老牛一起度过的。他对老牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的。无论春夏秋冬，每天都让老牛吃好的、住好的、过舒服，说明牛郎是个心地善良的孩子。牛郎还不停地干活，说明他是个勤劳的孩子。（4）梳理牛郎与织女相识的过程，从中体会牛郎的品质。①学生自由交流牛郎与织女相识的过程，并分析他们能走到一起的原因。学生交流示例：生：老牛向牛郎透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。生：牛郎的高尚品格感动了织女，这是他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他”，织女听得出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，表明牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女，让织女对他产生了爱慕之心。生：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。②师生共同探讨老牛和织女如此青睐牛郎的原因。预设：①牛郎勤劳。（第3自然段、第8自然段有集中体现。）②牛郎关心他人。（到第3自然段中找。）③牛郎是个豁达的人。（虽然牛郎的生活艰苦——爹娘都死了，吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚，但是他的态度很乐观——哼小曲儿，对老牛照顾周到，打柴种庄稼来安家。）教师小结：牛郎勤劳、关心他人、乐观，这些优秀品质使他赢得了老牛的倾力相助，赢得了织女的芳心。2.认识织女。（1）学生朗读第18自然段，体会织女的形象，交流后汇报。明确：①从织女织彩锦的本领高超可看出她心灵手巧。②从织女和姐妹们趁机到人间游玩可看出她纯真可爱，也可以体会到她对人间的自由生活充满向往。（2）教师创设情景，引导学生深入体会织女的形象特点。预设：织女下定决心留在凡间，她的姐妹们肯定会劝她。教师可以引导学生想象一下她们之间的对话，进一步来体会织女的形象特点。情景对话示例：生：织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪。王母娘娘可是心狠手辣的呀，她决不会饶你的，你还是跟我们回去吧！生：你看牛郎那么穷。他没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给他会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！生：你也要替我们想想。你如果私留凡间，我们也会被你连累的呀！生：姐妹们，谢谢你们的忠告，我已经下定决心留下来了，你们赶紧回天庭去吧！虽然牛郎生活穷困，但是他善良、勤劳，我相信我们以后会过上幸福的生活的。教师小结：姐妹们的劝说并未改变织女的决定，牛郎的善良拉近了天上和人间的距离，织女对自由与真情的渴望和她的勇敢帮她跨越了这条鸿沟，让一切变成了可能。三、拓展阅读，赏析名篇过渡：同学们，牛郎和织女的爱情故事自产生以来就备受历代文人的青睐，人们据此创作了许多文学作品，北宋词人秦观的《鹊桥仙》就是其中的名篇。现在，我们一起来读一读这首词。1.出示课外阅读篇目，指名朗读。鹊桥仙秦观纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。2.阅读与交流。（1）词人在词中表达了何种情思？（表达了对美好爱情的追求。）（2）哪些词句写了牛郎、织女七夕相逢的情景？（金风玉露一相逢，便胜却人间无数。）（3）“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，针对词人的爱情观，你能谈谈自己的感想吗？（提示：只要言之有理，内容积极健康即可。）四、读写结合，学有所获过渡：同学们，牛郎和织女的传说故事充满了幻想，反映了我国古代劳动人民对美好、幸福生活的追求，让人印象深刻。但课文中有些情节写得很简略，你能发挥想象把它们说得更具体吗？1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。小练笔：发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。（1）牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。（2）仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。预设：本次小练笔实际上是让我们进行扩写练习。情节一：凡是牛郎看见的、听见的事都可以向老牛倾诉，比如牛郎放牛时遇见的趣事、在山中砍柴时的见闻、哥哥嫂子是如何对待自己的等。还要想象老牛的反应，表现老牛对牛郎的理解。情节二：仙女们想摆脱天上不自由的生活到人间去看看，她们会说些什么呢？她们可能会有对天上生活的抱怨，对王母娘娘的不满，对人间的向往等。想象她们商量时的神情、动作，用生动的语言表现出来。几个同学组成一组，确定各自要扮演的角色。故事中的人物的性格是不同的，如牛郎的纯朴、老实，老牛的忠诚、厚道，仙女的天真、单纯等，因此我们要根据角色的需要确定说话时的语气、语调、表情，并适当增加手势，以增强表演效果。2.指名读话，集体评议。情节一：傍晚时分，牛郎回到了牛棚准备休息。可是一想到和哥哥嫂子在一起的生活，他就忍不住叹起气来。听到牛郎叹气，老牛走到他跟前，蹭蹭他的脸，似乎在安慰他。“老牛啊，生活真是太不容易了。每天这样劳累，可是哥哥嫂子仍然不满意，一心想把我赶出去。你说我该怎么办呢？”老牛的眼神黯淡了，它似乎也在为牛郎的不幸而伤感。“不过还好，我们俩在一起可以互相做个伴。这些年多亏有你啊！”牛郎搂着老牛，心里终究有了些安慰。情节二：“天上的生活真是太苦了。我们成天成夜地织彩锦，一刻也不能休息，可是王母娘娘还是不满足。真想到人间去，过自己想过的生活。”一个仙女气愤地说。听了她的话，别的仙女也不淡定了，七嘴八舌地议论开来。“是啊，我们这过的哪是什么神仙生活啊，还不如凡间的平民百姓。”“都说天上好，天上有什么好的？真想到人间去看看。”突然，一个仙女想起来王母娘娘下午多喝了点儿酒，此刻正在打瞌睡呢，不如偷偷溜到凡间去。“反正天上一天，地上一年，我们早点回来，她应该不会发现的。”此主意一出，别的仙女纷纷表示赞同。五、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：牛郎和织女的故事我们耳熟能详。对善良的牛郎我们有着无比的同情，对虐待他的哥嫂我们又有着深切的痛恨。而牛郎和织女的婚姻又带给我们无限的喜悦，他俩会永远幸福美满地生活在一起吗？让我们为他们祝福吧！小结：这节课上，我们从人物形象、思想感情、故事情节等方面分析了课文，进一步了解了民间故事的一些特点，并尝试着把文中略写的情节说得更具体。同学们的表现都很不错，。2.教师为学生分组，引导他们交流学习收获。六、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。◆创设情境，深入感知文本内容师：同学们，我们一起进入“相遇相知，结为夫妻”板块。请大家默读第14~21自然段，看看牛郎和织女是如何相遇相知的。（学生简单复述此情节，突出甜蜜的氛围。）师：通过交流，牛郎很快发现织女美丽温柔、心灵手巧，这样的姑娘人见人爱，牛郎爱她不奇怪。那织女爱牛郎什么呢？生：爱他的心眼儿好，能吃苦。师：织女怎么知道牛郎“心眼儿好，能吃苦”？生：织女是神仙，她掐指一算就行了。（学生笑。）师：有道理。还有什么可能？生：牛郎讲了自己的遭遇后，织女感觉出来的。师：好！那牛郎会讲什么呢？试着讲一讲。生：讲自己的凄惨身世……师：初次见面，牛郎就一五一十地讲了自己的“惨”，你从中看出了什么？生：牛郎很诚实，不欺瞒。师：对，织女爱他的诚心诚意。牛郎还会讲什么？怎么讲？生：还讲和他的好伙伴老牛的趣事……师：你引用了许多文本信息，学以致用，好！当牛郎动情地讲述自己和老牛的趣事时，织女在想什么呢？生：她一定在悄悄地观察牛郎，她被牛郎的善良、勤劳打动了。师：是呀，牛郎身世凄惨，却依然尽心地照看老牛，多么善良、勤劳，织女被打动了。还有吗？生：牛郎一定还讲了他怎样翻山越岭地来见织女，织女被他的勇敢和诚心打动了。师：很有道理！师：同学们，美丽善良的织女通过与牛郎真诚地交流，终于被牛郎的“心眼儿好”“能吃苦”“诚实”“诚心”“勇敢”打动了，与他结为夫妻。从中，我们也可以看出真诚交流很重要，通过语言的交流我们能读懂对方的心，就像牛郎和织女读懂了对方的心，于是他们结为连理！赏析：在这个教学片段中，教师通过创设情境引起了学生学习的兴趣，充分地发挥了学生学习的主动性，争相说出自己最真切的感受。这样，学生愿读、乐读、爱读，极大地激发了学生读书的积极性。学生在轻松愉快的气氛中学习得更加主动、更加投入，学习的效率也随之提高。《牛郎织女（一）》的故事情节曲折动人，语言通俗易懂，寄托了劳动人民美好的愿望。在教学时，我没有停留在简单地了解故事、指导朗读的环节上，而是引导学生透过故事情节来感知人物的特点，体会民间故事的魅力。在具体的教学中，我主要注意了以下两个方面。一是在教学中循序渐进。我先引导学生读课文，在学生理清课文脉络后，让学生自己质疑，进行自主学习，在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节、了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈对故事中的人物的看法。这个环节对加深课文的理解很有效果，我放手让学生来讲，而学生在发言时也能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为牛郎是个勤劳善良的人，织女是个心地善良的人。另外，我在教学中注重因材施教，重视评价、反馈的作用。我紧紧抓住文本内容，针对不同的学生设计难度不一的问题，让学生学得轻松，学得扎实。每当学生发言之后，我就引导学生进行思考与评价，让学生在相互评价之中学习和提高，充分发挥了学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升了学生的语文素养。这些都是我在这节课中的教学所得。11*牛郎织女（二）文本分析：本文记叙了牛郎和织女婚后生活美满，以及遭遇王母娘娘无情的阻挠两人仍坚定地追求幸福的故事，歌颂了劳动人民反抗压迫、争取自由和幸福的生活的精神。这段故事以织女的活动为主线进行叙述，先写牛郎和织女婚后自由、幸福的生活；再写王母娘娘无情地把织女抓走，并将两人隔开；最后写由于织女极力抗争，王母娘娘才允许她每年农历七月初七与牛郎相会。综观整个故事，可谓情节曲折：牛郎孤苦伶仃，幸逢织女，组成家庭，过上美满生活，这是一喜；王母娘娘勃然大怒，抓回织女，拆散家庭，践踏人间美好，这是一悲；牛郎和织女隔河相望，化为牵牛星和织女星，而喜鹊相助，搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会，这又是悲喜同在了。在这样曲折的情节之中塑造人物，更显形象鲜明，感人至深。因此教师在教学时应把分析故事情节，感悟人物形象作为教学重点，在上一课学习的基础上继续引导学生深入探究牛郎和织女这两位人物的形象特点。教学目标：1.认识本课“俭、皇、偎”等9个生字。2.用上一单元学到的阅读方法快速默读课文，了解牛郎和织女故事的结局。3.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。4.引导学生感受我国古代劳动人民对自由、美好生活的向往之情和为之奋斗的精神。教学重点：了解故事情节，分析人物的性格特点，领悟故事所表达的思想感情。教学难点：感悟牛郎、织女热爱自由、勇于抗争的精神。课时安排：1课时一、激趣导入，揭示课题1.导入新课。导语：每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河。瞪大眼睛仔细观察，你会发现天河两边有两颗最亮的星星，它们就是牛郎星和织女星。今天，我们就继续来了解它们的故事。2.出示课题，板书课题。二、初读课文，检测预习1.学生自读课文，圈出生字新词。2.教师检测学生字词预习情况。（1）出示生字卡片，指名认读。教师纠正字音，引导学生识记生字。节EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(jiǎn),俭)富丽堂依EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(wēi),偎)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(shuāi),衰)老山EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(shān),珊)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(hú),瑚)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(kuānɡ),筐)不过（2）指导学生词语归类。◆AABB式词语：亲亲密密高高兴兴圆圆满满日日夜夜真真切切◆ABAC式词语：天兵天将一心一意无拘无束人山人海风言风语◆近、反义词归类：近义词：衰老——衰弱惩罚——处罚允许——准许反义词：衰老——年轻惩罚——奖励允许——禁止三、研读课文，重点探究过渡：快乐美好的日子总是这般短暂，正如俗话所说“天有不测风云，人有旦夕祸福”，天上的王母娘娘知道牛郎和织女结为夫妻的那一刻，灾难便降临了。1.指名分段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。2.指名简单复述课文。提示：可按照“男耕女织，日子美满—老牛诀别，忍痛剥皮—王母知情，发誓追回—闯入家里，抓走织女—心急如焚，携子追赶—划出天河，牛郎被拦—隔河相望，化作星辰—喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。3.引导学生默读课文，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。◆结构梳理：第一部分（第1自然段）：写牛郎和织女婚后的幸福生活。第二部分（第2自然段）：写老牛的临终叮嘱。第三部分（第3~6自然段）：写牛郎和织女被强行拆散。第四部分（第7自然段）：写织女的反抗争取。第五部分（第8自然段）：写牛郎和织女每年七夕相会。4.研读课文，理解内容。（1）有感情地朗读第1自然段，思考以下问题。①牛郎和织女婚后的生活怎么样？明确：两人婚后男耕女织，你勤我俭，日子过得很美满。“美满”是圆满美好的意思，说明他们靠勤劳的双手不仅日子过得富足了，而且一家人团团圆圆。②牛郎和织女过着幸福美满的生活，但他们会不会担心发愁？为什么？预设：结合本段中“她乐极了，可是有时候也发愁”这句话可得出答案。明确：织女怕外祖母找她，知道她和牛郎生活在一起。因为织女知道王母娘娘是绝不允许她这样做的。（2）研读第2自然段，思考以下问题。①老牛的眼泪中蕴含着怎样的情感？明确：对老牛的神态描写表现出老牛的年老体衰，对即将离开相依为命的伙伴感到万分难过。因而这是留恋的眼泪，是激动的眼泪，这眼泪中饱含了老牛对牛郎和织女的不舍之情。②老牛临死前所说的话有何作用？明确：老牛对牛郎说它就要死了，叫牛郎在它死后把它的皮留着，碰见什么紧急事就披上它的皮，这为后面王母娘娘抓走织女、牛郎披上牛皮携子追赶的内容埋下了伏笔，使故事前后浑然一体，环环相扣。方法拓展：伏笔指文章或文艺作品中，在前段里为后段所做的提示或暗示。伏笔能使文章结构严密、紧凑，让读者看到下文时不至于产生突兀、疑惑之感，有助于全文达到结构严谨、情节发展合理的效果。（3）品读第3~6自然段，思考以下问题。①这部分讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。明确：①知道下落，发誓抓回。②闯入家里，抓走织女。③心急如焚，携子追赶。④天河阻隔，化作星辰。②王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？找出描写她的举动的词句，有感情地朗读这些句子，从中可以看出她是一个怎样的人？你对此有何感想？明确：王母娘娘恨织女有意败坏她的门风，损害她的尊严，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。描写王母娘娘的动作的词语有“一把抓住”“狠狠一推”“带着”“一划”，从中可以看出王母娘娘是一个不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制家长。感想：对王母娘娘气愤，对牛郎和织女同情、祝福。③牛郎和织女的表现又是怎样的？读读相关的句子，体会他们当时的心情。明确：织女——“心里恨极了……”。从中可体会出织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。牛郎——“跟着男孩赶回家……赶紧披上牛皮……”从中可看出牛郎心急如焚。④牛郎和织女在一起生活的事被王母娘娘知道了，结果怎样？同桌相互交流，提升归纳概括的能力。交流示例：生：王母娘娘趁牛郎到地里干活时，带领天兵天将把织女抓走了。生：牛郎披上牛皮，带着孩子飞了起来，他快追上织女时，王母娘娘划出一条天河，隔开了他们。生：牛郎和织女只能隔河相望，日子久了，他们成了天河两边的牵牛星和织女星。过渡：牛郎和织女被天河阻隔，二人化作星辰，让我们唏嘘不已。他们最终的命运如何呢？接下来继续研读文本吧。（4）品读课文最后两个自然段，思考以下问题。①织女“每年农历七月初七跟牛郎会一次面”，这是王母娘娘的恩赐吗？明确：不是。王母娘娘抓走了织女，给她很厉害的惩罚，可是织女仍然追求着幸福的生活。“拗”字说明“每年农历七月初七跟牛郎会一次面”不是王母娘娘的恩赐，而是织女坚持不懈地与王母娘娘斗争所赢来的。②这个故事以鹊桥连通天河让牛郎和织女七夕相会作为结局。对此，你有怎样的看法？明确：喜鹊搭桥让牛郎和织女相会，这反映了人们心中的美好愿望。因为人们珍视牛郎和织女间的那种美好的情意，感动于牛郎和织女为追求幸福生活而不屈不挠的精神，同时这也寄托了勤劳、善良的人们对自由、幸福的生活的美好向往。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结：在这样一个流传千古的民间故事里，我们既为牛郎和织女的勤劳、善良以及他们真挚的爱情感动，同时也感受到了民间故事的神奇和我国古代劳动人民丰富的想象力。我们要继承祖国优秀的传统文化，并使之发扬光大。这节课上，我们学习了课文中出现的生字新词，梳理了故事情节，分析了牛郎和织女的性格特点，感受到民间故事的魅力。课堂学习中，同学们的表现都可圈可点，。2.教师为学生分组，引导他们交流学习收获。3.引导学生摘抄文中优美的词句，并学会在习作中灵活运用。五、作业设计，巩固提高完成本课对应训练。◆研读文本，感悟牛郎和织女的曲折爱情师：牛郎和织女婚后的生活多么幸福美满呀！可是好景不长。（配乐朗诵：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又说话了，眼眶里满是眼泪：“我快不行了，不能帮你们下地干活了……我死以后，你把我的皮留着。碰见什么紧急事，你就披上我的皮……”老牛没说完就死了。）老牛给牛郎带来了一桩神奇的婚姻，临死前还不忘把牛皮送给牛郎，真是一个无私奉献的忠实朋友呀！老牛也是这个民间故事中的一个重要角色，它推动了故事情节的发展，老牛的这番话预示着悲剧即将发生。接下来的课文就讲了王母娘娘破坏美满婚姻、拆散恩爱夫妻的经过。（指名朗读第4、5自然段。）师：哇！这位同学读得真是好激动呀！是不是你家的织女被抓走了？（学生笑。）同学们，请注意这段话中的一个叠词，“狠狠”突出表现了王母娘娘的心狠手辣，朗读时语气略重。织女心里恨极了，望着两个可爱的儿女，一时说不出话来，只喊了一句：“快去找爸爸！”——这一句要读出织女痛苦、难舍、着急的感情。（学生朗读。）师：牛郎得知织女被王母娘娘抓走后心急如焚，可是他怎么上天搭救呢？生：他忽然想起老牛临死前说的话，这不正是紧急事吗？他赶紧披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞起来了。越飞越近，眼看要赶上织女了。师：这段话与前面哪一段话相互照应？生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又说话了，眼眶里满是眼泪：“我快不行了，不能帮你们下地干活了……我死以后，你把我的皮留着。碰见什么紧急事，你就披上我的皮……”师：果然是一块神奇的牛皮啊！牛郎为什么没有追回织女呢？生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，牛郎的前边忽然出现一条天河。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。师：故事由喜转悲，令人感慨万千。东汉时期的《古诗十九首·迢迢牵牛星》这样咏叹：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。师：牛郎和织女天河永隔，但是恩爱夫妻的真情隔不断。在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他们每年可以相会一次。但是天河很宽，波浪很大，牛郎和织女都飞不过去。他们如何相见呢？生：每年农历七月初七的夜晚，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎和织女在桥上会面。每逢那一天，人们很少看见喜鹊，它们都往天河那儿搭桥去了。师：本文最后一段的字里行间充满了美妙的传奇色彩，让人产生许多美好的想象。请同学们齐读一遍。（学生齐读。）人间的喜鹊也被天上的牛郎和织女的爱情感动了，它们纷纷加入天河搭桥的志愿者队伍。“鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美好愿望，展现了劳动人民对纯真爱情的追求与向往。赏析：在这个教学片段中，教师充分利用了文本，引导学生深入感受牛郎和织女的曲折爱情，并通过对老牛这一角色的分析加深了学生的理解。此外，教师还补充了相关的古诗，开阔了学生的思维，丰富了学生的积累，在潜移默化中提升了学生的语文素养。在前一课学习的基础上，我由易到难，安排了三个层次的自主探索与交流活动。一、引导学生自主练习复述课文，在与原文的比较品评中学习语言。在这个环节，我引导学生借助各段的小标题练习复述课文，并在小组内试讲。发挥小组成员合作学习的优势，由组员们把各自复述的内容与课文原文进行比较，讨论各自的优缺点。二、引导学生通过研读课文中的细节描写来分析人物形象。故事中的人物个性鲜明，他们留给我们的印象总是通过动作、语言、神态等细节表现出来的。在课堂上，我引导学生观其言、察其行，在文中圈画重点词语、简单做批注，既把握了人物形象，又总结了感知人物形象的方法。三、引导学生感知民间故事的写作技法。对于五年级的学生来说，仅完成梳理故事情节、复述课文、分析人物性格特点的任务似乎太浅显了。所以，我又和学生一起去挖掘这篇课文在写作方法上的特点，由学生谈谈自己最喜欢这个故事的地方，从生生之间、师生之间的交流中总结民间故事在安排故事情节、刻画人物形象以及丰富的想象等方面的特点。通过这节课我愈发地感觉到文本的使用绝对是一门艺术。浅显的文章经过深入的挖掘，同样可以找到很多的生发点。而经历这样一个过程，教师和学生都会有所得，都能提升自己的语文素养。口语交际：讲民间故事活动分析：本次口语交际的话题是“讲民间故事”，要求学生讲一个自己熟悉的民间故事，并提示了讲故事需要注意的事项。民间故事语言平实，情节生动，深受人们的喜爱。对于五年级的学生而言，他们通过看书、看电视、看电影、听广播等途径已经接触了不少民间故事，其中必定有他们喜欢或者印象深刻的内容。把这些内容讲述出来不算难，但如何把故事讲得生动、有吸引力，学生不一定表现得很好，这就是本次口语交际的难点所在。因此，教师在学生准备期间要做好指导工作，包括指导记忆故事的方法、讲故事的技巧、吸引观众的妙招等。同时，教师还要注意规范听众的言行，使之成为合格的听众。教学目标：1.创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。2.进行多角度的口语交际训练，培养学生良好的合作态度、交流技巧和说话习惯。3.让学生在充分亲近故事人物与角色体验中真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习民间故事的兴趣。重点难点：1.学习并积累语言，培养阅读能力和口语表达能力。2.引导学生把故事讲得生动、有吸引力，能适当地丰富故事的细节。3.真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习民间故事的兴趣。教学准备：教师：1.多媒体课件。2.安排学生讲民间故事，让学生准备故事的相关资料。学生：1.阅读民间故事，选择自己最喜欢的故事作为素材。2.在家人面前试讲，听取家人的意见。课时安排：1课时一、看一看，激趣导入1.出示民间故事图片、视频，激发学生对民间故事的兴趣。导语：同学们，你们还记得这些民间故事吗？它们有的讴歌勤劳、善良的劳动人民，有的赞颂聪明、勇敢的英雄人物，有的表达对理想爱情与生活的追求。你们还知道哪些民间故事呢？其中的哪些情节你至今还耳熟能详呢？2.指名发言，让学生用几个词形容他们喜欢的民间故事。过渡：看来大家不但知道不少民间故事，而且都有自己的见解呢！今天，我们就开一次“故事大会”，请大家都来说说自己喜欢的民间故事。二、议一议，领会方法1.学生回忆自己听故事或讲故事的经历，讨论讲故事时的注意事项。思考：（1）听故事时，什么东西最能吸引自己的注意力？（2）讲故事时，可能会遇到什么状况？应该如何应对？（3）什么样的讲述者最受大家的欢迎？2.教师结合讨论的内容以及课本上的要求，引导学生归纳讲故事的技巧。明确：讲故事前要熟知故事内容，整理故事中难懂的地方，列好情节提纲。讲故事时，要讲清楚故事的细节，语气和表情要跟随情节的变化而变化，可以加入肢体动作增强吸引力，如有需要还可以与观众进行互动。讲完后，与观众交流听后感悟。三、练一练，初试身手1.出示故事连环画课件，指名讲述故事情节。过渡：讲故事的方法大家都能说出一二，正所谓“光说不练假把式”，我们就以“夸父逐日”这个故事来练一练，试试大家的真本事。预设：教师点名请几位学生试讲，应给予一定的准备时间。其他学生指出讲述者的优缺点，作为借鉴。示例：在远古时代，有一个叫夸父的人，力气非常大，一只手就能拔起一棵大树。那个时候，人们住在树林里，穿树皮，吃野果，生活非常艰难。每到冬天的夜晚，人们又冷又饿，因此大家都害怕黑夜，希望太阳在白天能停留得长一些。善良的夸父决定追上太阳，请它在白天多停留一会儿。夸父拿起手杖，朝太阳追去。他发誓要捉住太阳，不让它落山。太阳爬上了山顶，夸父就追上山顶。太阳落到了峡谷，夸父就追到峡谷。夸父跑过无数座大山，跨过无数条大河，一直追了七天七夜，可是太阳却跑得越来越快，眼看就要落山了。夸父追啊追啊，跑啊跑啊，大阳这个大火球烤得他嗓子都快要冒烟了。他越来越渴，越来越累，快要倒下去了。于是，夸父就跑到黄河边，一头扎进水里，咕咚咕咚，很快就把黄河水喝干了。可是他仍然很渴，就来到渭水边，咕咚咕咚，一口气把渭水喝光了。夸父继续追赶太阳，但是他实在太累太渴了，走着走着，就倒在地上再也没有站起来。夸父死后，他的高大的身躯变成了山脉，头发变成了树木，血液变成了河流，扔出去的那根手杖变成了一片桃林。2.小组内互讲，组员互相评议，教师巡视，适时点拨、指导。预设：分小组进行小组内部的讲故事训练，每位成员轮流讲述自己准备的民间故事；其余成员在讲述结束后联系前面总结的讲述技巧提出改进意见，也可以针对故事中讲述不准确或不明白的地方提出疑问，讲述者做好修正工作。3.