校本课程规划方案

PAGEPAGE15校本课程规划方案一、背景及意义我国基础教育正经历着一次由应试教育向素质教育转变的历史性变革，课程管理正处于转型期，有许多新的问题需要我们探索。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行)》提出要构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，在课程改革具体目标中明确提出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2003年颁布的《普通高中课程方案（实验)》又进一步提出，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。在此背景下，普通高中阶段的校本课程开发已成为一个十分重要的课题。校本课程是国家课程标准中一项不可缺少的重要组成部分，它的开发有利于全面落实党的教育方针，有利于提高课程的适应性，有利于学校办出特色，有利于满足学生的个性发展和促进教师的专业发展，有利于激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。校本课程的开发与实施，为学校的特色发展、教师的专业发展、学生的个性发展提供了新的舞台。平顶山第一中学作为河南省首批示范性高中，在长期的办学实践中，以“厚德、明理、博学、慎行”为校训，以“自尊、自爱、自强、自立、勤奋、文明、诚实、进取”为学训，坚持“以人为本，科学发展”的办学理念，在教学上坚持“一心一意抓教学，理直气壮抓质量，全面实施素质教育”的指导思想,抓好教学常规落实、教学环节管理，重视教学创新以“课程应适应和促进学生的发展”为原则，充分利用学校现有的教育教学特色以及丰富的校园文化资源优势，认真做好校本课程的开发与研究，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价、教学资源开发等方面的和谐发展。为了认真贯彻执行《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，搞好我校以“鹰城文化”课程基地为核心的课程体系创新，结合我校的实际情况，经过反复的研究、论证，特制订平顶山一中校本课程规划方案。二、指导思想以《国家基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合我校“厚德、明理、博学、慎行””的校训，坚持“以人为本，科学发展”的办学理念，贯穿“学会学习，学会生活，学会与他人相处，学会处理个人与集体的关系”的学生学习理念和培养目标，以培养学生的创新精神为核心内容，坚持以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展。以我校“鹰城文化”课程基地创建为契机，进一步提升学校品牌、创出学校特色、提高办学水平，最终促使学校特色发展、教师专业发展、学生个性发展的和谐统一。三、校本课程开发的基本依据1、《国家课程改革纲要（试行）》的精神。2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行)》提出：高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。2、《普通高中课程标准（实验）》的原则。普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。3、基础教育课程的本质。课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，目的是使学生获得知识、参与活动、丰富体验。从本质上说，它应该是开放的、民主的、科学的。这充分表明，课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。这要求我们需要从课程的本质上来开发、研究与实施校本课程。4、学生个性发展的需求。目前学生的基础知识基本技能掌握得比较扎实，但社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄弱。现行的课程内容在一定程度上反映社会进步和科技发展，虽然经过改革有了很大的发展，但是“难、繁、偏、旧”的情况，过于注重书本知识与学生生活经验脱节的等问题依然比较严重。综合实践活动对学生的个人发展极其有益，但是学生的参加机会很少，学校实际开设内容少，无形中限制了学生的发展。高中生普遍喜欢亲身实践、讨论交流、试验探究等教学方式，但在现行的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。5、教师专业发展的需求。新课改的实施需要一支特别能战斗的教师队伍，需要研究型、学者型、创新型骨干教师，需要青年教师的快速成长。而校本课程的开发为教育教学带来不可多得的发展机遇，为教师开展教学研究提供了操作平台和发展空间，有利于教师的进步和发展，能够促进师资队伍整体水平的提高。6、学校特色发展的要求。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。我校正在积极创建平顶山市基础教育课程基地——“鹰城文化”课程基地，以“鹰城文化”为核心构建体现学校特色的校本课程体系。四、校本课程开发的目标：总目标：充分发挥团队合作精神，深化课程改革，推进校本课程的开发和利用，丰富学生的生活，涵养学生的性情，以课程建设拓展学生乐学的空间，增强学生的学习幸福感。以校本课程建设推进学校课程体系建设，以学校课程体系建设拓展学生发展的空间，凸显学校办学特色。1、学校特色发展目标

以校本课程开发推进学校以“鹰城文化”为核心的课程体系建设，努力形成具有时代特征、特点鲜明的平顶山市第一中学特色的校本课程体系，创新校本课程建设，促进学校办学特色的形成。2、学生个性发展目标通过校本课程的开发，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息、解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质，让学生“学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造。”3、教师专业发展目标通过校本课程开发，打造一支勤于钻研、善于合作、敢于创新、精于反思、勇于奉献、业务精良、一专多能，并且有较强课程建设能力的教师队伍。让教师成为实践的研究者，学者型教师，促进教师专业化成长。五、校本课程的结构依据课改精神，我校将全部课程整合为两大领域，即基础性课程和校本课程。其中基础性课程即国家课程计划规定的学科课程，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，是全体学生必修的课程。校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件的资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。（1）基础型课程模块组合、分层次学习在基础型课程教学中开展“主动学习、探究生成”以提高学生学习素养的教学实施。加强课程的基础性，精简共性的基础，增加可选择的不同基础，注重能力、方法和态度的基础，使基础学力得以切实的落实。通过加强教材整合、分层教学实施、注重训练方式优化、强化实验教学改革、个别引领学生辅导、加强质量监控保障等措施，保障基础型课程的扎实推进。针对我校学生实际进行学科模块设计和组合，同一科目课程有不同层次教学内容与要求，根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求，培养、引导学生学会对学习的自主选择，使学生有选择有层次地学习，满足不同学业基础与能力、潜质发展的差异性的学生的需要，从而使学生的个性特点、潜能得到不同程度的开发。（2）校本课程开发整合、分领域选择为彰显我校的校园文化特色，推进学校“鹰城文化”课程基地的建设，我校的校本课程分为校本选修Ⅰ和校本选修Ⅱ。每门课程共开设9周，每个课程总课时数不超过18个学时。校本选修Ⅰ每周1个学时，共9个学时；校本选修Ⅱ每周2个学时，共18个学时。校本选修Ⅰ为必修必选课程，要求学生在高一学段修完。该板块课程依托我校“鹰城文化”课程基地建设，完全由学校自主开发的、结合并体现平顶山第一中学鹰城文化特色的课程模块构成，具体包括：“三生”教育模块，平顶山一中高中校史研究模块，鹰城名人模块，鹰城诗词模块，鹰城风物模块，鹰城碑记模块，。板块名称纲目简介设置目的“三生”教育板块围绕“生存、生活、生命”进行思考，开展活动通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的行为和感悟过程。通过课程学习研究引导学生“学会生存，懂得生活，珍爱生命”强化德育教育，突出国家教育指要中的“以德为先”理念。使学生“知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明世理”，促进学生的主动、健康、全面发展，把建设社会主义核心价值体系的要求落实到国民教育全过程。平顶山市第一中学校史研究板块围绕我校的校史，研究学校随着社会变迁和教育改革而发生的演化变迁。通过课程的开设，还原学校历史文化情境，弘扬鹰城文化精神，再现学校的办学传统、文化氛围、师生风采、校友事迹，弘扬校风学风，丰富校园文化，营造优良的育人环境，从而通过潜移默化的方式激发在校学生的学习热情，影响学生的成长成才。鹰城名人板块“鹰城十大历史名人”为：中华刘姓始祖刘累、平民圣人墨学之祖墨翟、叶姓始祖叶公沈诸梁、汉初大谋略家张良、东汉政治家韩棱、东汉军事家冯异

、文武兼备的唐代文学家元结、唐代医学家孟诜、抗金名将牛皋、文学家李绿园。他们为中华民族的文明进步做出了重要贡献。

通过课程设置，引导学生对历史名人的了解和客观评价，感悟历史人物的风范，将课堂教学延伸拓展，增长见识，以历史人物为鉴，努力学习知识，做新时代的新人。鹰城诗词板块介绍与鹰城有关的名人诗词，搜集古人关于鹰城描述的诗词佳句通过课程设置，引导学生对鹰城文化的精神内涵和载体有进一步了解，在诗词品鉴研究的基础上，继承和发扬中华诗词的优良传统，促进诗词的普及和提高，体会历史建筑的文化底蕴。鹰城风物板块介绍与鹰城有关的人与事、当地的民俗文化及其与周边文化的关系、建筑风格的昨天和今天。通过课程设置，引导学生熟悉本地风土人情，进一步感悟鹰城文化的内涵与底蕴，增强对家乡的认同感和建设好家乡的责任感。鹰城碑记板块以鹰城出土的碑记为中心进行研究，同时延伸到中国的碑记的变迁。通过课程设置，引导学生对鹰城塔历史以及当时当地人文习俗的演化和变迁的研究，了解中国碑作为文化物质载体的意义，达到重温历史，传承文明的目的。宝丰马街书会文化板块围绕“宝丰马街书会”的起源，发展、演变，推演人类的变迁简史。通过课程设置，引导学生人类历史的关注，溯本求源，感悟鹰城文化的源远流长，增强历史责任感。昆阳之战板块以“军事指挥工程”为载体，介绍赣榆战役的历史背景、过程及意义。以其所承载的革命历史、革命事迹和革命精神为内涵，开展研究。通过课程设置，引导学生对革命历史的关注，缅怀英烈，接过前任的光辉旗帜，适应时代发展的要求，锐意进取，自强不息，真正把爱国之志变成报国之行。强化社会责任感。校本选修Ⅱ为学生自选课程，由各教研组、备课组或教师个人开发模块。每生必须完成2个模块的学习，学校鼓励学生多选多学。校本选修Ⅱ由学校校本课程委员会确定的八大类学生综合素质课程模块构成，具体包括：学科专题辅导类，学科拓展延伸类，科学素养类，人文素养类，人文素养类，艺术类，身心健康类，社会实践与社区服务类。具体内容如下：模块名称具体内容组织实施形式负责部门学科专题辅导类优秀学生培养科任教师推荐，年级选拔年级相关学科备课组分层次模块教学辅导学科拓展延伸类唐诗宋词赏析教师挂牌，学生自愿选择语文备课组英语会话与阅读英语备课组初高中知识的衔接（可以分多个模块如：因式分解、二元二次方程的解法数学备课组数学文化与数学方法高考常考查的数学思想和方法物理定律与研究方法物理备课组生活与化学化学备课组国际政治与外交政治备课组科学素养类电脑网络应用教师挂牌，学生自愿选择，进行基本能力考核，择优录取，组建兴趣小组信息技术组软件程序制作信息应用能力机器人研发制作物理备课组环境与保护生物备课组天文地理观测地理备课组中国科技史历史备课组人文素养类法制教育教师挂牌，学生自愿选择，进行基本能力考核，择优录取，组建兴趣小组政治备课组新闻采访与写作语文备课组演讲与辩论古典文学名著欣赏现代文阅读鉴赏与分析中国传统文化选讲历史备课组中外礼仪简介中国民俗概览艺术类书法理论与实践教师挂牌，学生自愿选择，进行基本能力考核，择优录取，组建兴趣小组美术备课组实用美术声乐与器乐音乐备课组舞蹈与健美操中外影视欣赏身心健康类田径学生自愿参加的基础上，部分课程通过选拔参加团委、学生会、体育备课组球类体操武术心理辅导与咨询社会实践与社区服务参观与考察学生限修或自愿参加团委、学生会敬老院服务祭扫烈士陵园六、校本课程实施安排：（一）课时安排及学分分配高一每周不少于3课时，其中校本课程选修Ⅰ为学生必选必修课程，选修Ⅱ为限量选修。学生经过修习获得至少6个学分。高二每周不少于2课时，其中校本课程选修Ⅰ为学生必选必修课程，选修Ⅱ为限量选修。学生经过修习至少获得4个学分。高三每周不少于1课时，主要以高考应试技巧和考前心理教育为主。学生经过修习至少获得2个学分。（二）校本课程实施步骤1、准备阶段主要任务是启动校本课程的开发，作好思想、人员、规划、组织、教学等准备工作：（1）学校建立校本课程管理委员会，校本课程开发领导小组、校本课程开发审议小组、校本课程评价小组，制订校本课程规划方案、建立健全校本课程开发相关制度。（2）评估学生对校本课程的需求，确定课程开发的重点。（3）教务处发放校本课程申请表和参考选题。（4）教师确定校本课程选题，填写申请表并撰写《课程纲要》交校本课程开发审议小组进行审议。（5）通过审议的课程列入《平顶山市第一中学校本课程选课目录》（6）教师挖掘教材资源，选择或编写教材。（7）教务处选配校本课程教师。2、实施阶段（1）公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等，学生自由、自主选择课程。（2）统计学生选课情况，调整各校本课程科目学习人数。（3）教务处确定校本课程的形式，开课设节。（4）教师制订学期计划，上交教务处检查。（5）按校本课程课时计划表，有目的有计划的实施校本课程。（6）开展教学研究活动，研讨教材教学策略，提高教师对教材的驾驭能力。（7）定期检查、记录、测试，反馈实验情况，对出现问题进行调查与诊断。（8）教师按学期对教材内容、教材的使用、学生学习效果进行阶段性的总结评价。3、总结阶段（1）教师整理好讲义和全部实验材料；（2）教师写出校本课程分析报告，进行反思性评价；（3）教务处发放学生问卷，对教师进行评价。（三）校本课程开发流程：课程开发流程为：需求评估——目标确定——框架建构——课程申报——课程评议——选课指导——班级组建——评价反馈。具体操作为：教师拟订目录，写出《课程纲要》，征求学生的意见，经备科组、教研组初审，报送学校课程审议委员会，经学校审议通过后，列入《选修课程目录》，提供给学生选择。如果某门课程的学生达到一定的人数（视学校可提供的师资和设备等资源而定），或不得少于10人，准予开设。（详见附件《校本课程开发指南》）（四）校本课程实施流程：1、选课。教务处在学期开学前一周，公布每个年级开设的校本课程方案（即专题）及授课教师，供学生选择。学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。为便于统筹安排，每位学生可选报两个专题。教务处对学生的志愿表进行统计汇总。为提高教学效益，一般情况下，凡选择人数不足20人的课程暂不开设。2、排课。教务处制订各年级校本课程开设计划，并将校本课程的开设排入总课表，开学前下发到每个班级。每个年级的校本课程每周安排一（两）课时，一学期按18周安排。在公布课表的同时，要公布授课教师、学习地点。（见附表）3、上课。教师或教师小组根据学校安排，在指定地点组织开展教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同。要建立临时班级、组，加强考勤和考核。教师要精心备课，认真上课，并根据实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式；学生应根据教师的要求，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动，认真完成学习任务。4、考核。每一专题学习结束后，教师要组织对学生进行考核，并向教务处提交课程实施总结。对学生的考核可采用测试、小论文、实验、设计、竞赛等多种方式进行，考核成绩折算成学分，纳入学生学期成绩考核之中。七、校本课程评价校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学校特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。（一）校本课程评价原则对于学校校本课程的评价，我校遵循“四重”、“四性”原则。“四重”即重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与；“四性”是指过程性、激励性、丰富性和多样性。评价程序的过程性。将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与体会。评价方式的激励性。结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。评价内容的丰富性。根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。评价手段的多样性。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。（二）校本课程评价内容及评价指标体系校本课程评价体系由四部分组成：课程目标与计划的评价；课程开设准备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行，通过控制对课程实施全程质量管理和质量保障。1、课程目标与课程计划的评价。课程目标与课程计划的评价主要包括：课程设计的意义，开设课程的必要性、现实性和可能性，通过该课程希望达到什么样的目标，这些课程目标与平顶山市第一中学培养目标的一致程度，课程目标实现的基础，课程大纲的科学性、适用性、时代性等。2、课程准备与投入评价。课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以课程计划、教学设计、讲义等为主要标志性信息。3、课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的评价和对学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收集信息的手段是学校组织同行专家听课，对学生进行随堂问卷调查等。4、课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何改革等。收集信息的重要途径是考试完以后对学生进行的问卷调查，征询专家、同行教师、教学管理部门的意见等。（三）学生评价1．学生评价学生采用“自我参照”标准，对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”；师生之间、学生同伴之间也对彼此的个性化的表现进行评定。对学生的表现性评价有三“注重”。（1）注重过程性评价在校本课程实施的过程中,要将关注的视角指向学生获得结果的过程，注重学生在活动过程中的体验和表现。在具体操作中，教师通过观察，采用即时评语的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，并将其作为评价学生的依据之一。（2）注重多元化评价多元评价就是要注重评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化，鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式：如演讲、绘画、写作、表演、制作等，并在此基础上引导学生进行自我评价、相互评价。教师、学生、家长、校外指导教师都可以作为评价者，切实增强评价主体间的互动；尊重学生的特有的生活经验和认识成果，采用多把尺子评价学生，使尽可能多的学生获得成功的体验。（3）注重反思性评价评价不是为了分等级，而是为了促进学生的发展。因此，教师要引导学生反思自己的实践活动，通过调动学生的认识和情感因素，激励学生自觉记录活动过程，投入对问题讨论，在成果的分享及思考中，主动审视自己学习的利弊得失，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。（4）注重综合性评价综合考虑以下各项，分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”四类，以此作为学生获得该课程学分的依据及评选优秀学生的依据之一，具体由任课教师负责执行和落实，在该课程结束时由教务处统一登记并存档管理。学生如有不同意见可向学校提出，学校负责核实并及时反馈。

A、学生学习该课程的学时总量；

B、学生在学习过程中的表现如态度、积极性、参与状况等；C、学生的小组评议意见和任课教师的评价；

D、学生家长的反映；

F、学习成果(通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，记录于学生的成长记录袋内)。（四）教师评价教师校本课程参与工作是教师的业务考核的重要内容之一。学校为了发挥评价对教师教学的促进作用，尝试建立一种全面评定教师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来；坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；坚持评价内容的多维化；学校每学期召开一次校本课程研讨会,展示优秀教师的成功经验,解决存在的问题,及时总结校本课程的实施情况。对教师教学工作考核的标准是：（1）教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。（3）教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。（4）教务处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。（5）任课教师要认真写好教学反思,及时总结经验。（6）教学的实际效果，学生的学习成果，学生的反映。（7）学生家长的反映。七、校本课程管理保障（一）组织保障1、建立校本课程管理委员会成立平顶山市第一中学校本课程管理委员会，校长作为管理委员会主任，分管副校长为副主任，成员为教务科科长、教研科科长、学生科及各个年级主任。负责学校校本课程的总体规划和管理，制定并完善相关工作制度和奖惩条例。下设三个工作小组：1、学校校本课程开发工作领导小组，教务科科长担任组长，成员为聘请的专家、各科教研组长，部分骨干教师，负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事务性工作。2、学校校本课程审核工作领导小组，教研科长担任组长，负责学校校本课程课题指导及审核工作。3、学校校本课程评价工作领导小组，分管副校长担任组长，负责对各年级校本课程教学实践、研讨活动和成果评比，以及资料积累等。学校校本课程学生选科指导小组，团委书记担任组长，成员为班主任及部分学生会成员，负责对学生的选科进行指导。2、强化相关职能部门的责任范围（1）教务科科长A、制定校本课程实施方案，课时计划，加强校本课程师资管理，指导各年级组、备课组制定实施计划。B、落实各班指导学生了解各门学科，并做好学生选课，以便于对全校校本课程进行规划。C、根据计划安排校本课程的课时和教学（活动）场所。D、加强对每位教师开设课程的指导与测评，对活动过程进行监控。E、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。（2）年级组、班主任和上课教师A、对学生的活动进行日常管理，协助教务处做好课程的实施、评价认定工作。B、对学生进行活动的安全教育、纪律教育、法制教育等。C、指导学生进行校本课程的申报，组织学生按照要求上课。D、研究学生的实际情况,为课程管理提供依据。E、联系各学科教师之间的合作,以促进课程全力的形成。（3）教研组及备课组A、根据学校的整体安排,协助教师填写校本课程申报表，制定学期教学进度计划。B、对教师进行指导,确保完成学校课和管理的各项要求。C、及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求。（二）制度保障制定《平顶山市第一中学校本课程规划方案》、《平顶山市第一中学校本课程开发指南》、《平顶山市第一中学校本课程评价制度》、《平顶山市第一中学校本课程奖励制度》。（三）配套保障1、加强图书馆，实验室，专用教室，活动基地等设施的建设，合理配置各种教学设备，为学校课程实施提供必要的物质保障。2、学校对参加校本课程研究的教师在外出学习、教学研究、校本教材编写等方面提供物质支持。3、学校投入一定的专项经费，设立校本课程实施的研究及奖励基金，保证校本课程资源的开发和建设。4、建立校际资源共享机制，积极争取高校、科研院所、教学研究和教育科研部门的指导和支持。加强对教师进行必要的课程理论培训。5、在课时安排，学校事务安排等方面进行全盘考虑，保证实施教师的研究时间，研究空间。6、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，在教师考评上充分肯定教师校本课程实施的成果。将教师的校本课程开发能力和实绩与教师的各项评聘挂钩。7、对教师开发的校本课程，学校通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师的工作实绩进行考核，组织评选，优秀的校本课程，铅印成册，并予以奖励。教师开发出的校本课程的成果记录在教师业务档案。8、根据师资培训工作的要求，加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与培训，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度。八、校本课程开发实施工作目标展望我校将整合学校的一切资源（有形的、无形的），调动一切积极因素，挖掘一切潜在的能量，组织开发、实施《校本课程》，努力提高这一过程的有效性。1．尽可能的满足一切学生发展的需求，促进学生健康、高质量的发展。2．尽可能促进教师专业化得到充分的发展，造就一支科研型的、专家型的教师队伍。3．尽可能构建出“传统文化与现代文明交融，人文素养与科技素养并重”、以“鹰城文化”为核心的，具有现代化、特色化、个性化的校本课程体系。

平顶山市第一中学2012年12月附件一平顶山市第一中学校本课程开发指南一、校本课程开发指导思想

以《国家基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合我校“厚德、明理、博学、慎行”的校训，坚持“以人为本，科学发展”的办学理念，坚持“一心一意抓教学，理直气壮抓质量，全面实施素质教育”的教学指导思想,贯穿“学会做人，学会合作，学会共处，学会求知”的学生学习理念和培养目标，以培养学生的创新精神为核心内容，坚持以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展。以我校“鹰城文化”课程基地创建为契机，进一步提升学校品牌、创出学校特色、提高办学水平，最终促使学校特色发展、教师专业发展、学生个性发展的和谐统一。二、校本课程开发的总目标充分发挥团队合作精神，深化课程改革，推进校本课程的开发和利用，丰富学生的生活，涵养学生的性情，以课程建设拓展学生乐学的空间，增强学生的学习幸福感。以校本课程建设推进学校课程体系建设，以学校课程体系建设拓展学生发展的空间，凸显学校办学特色。三、校本课程开发的组织实施1、平顶山市第一中学校本课程管理委员会主任委员：钮春黎

副主任委员：井献志

委员：褚现中

常耘张衡衡王东辉程会锋张延龙职责：负责校本课程的总体规划、宏观调控及全面的研究和实施。2、学校校本课程开发工作领导小组组长：褚现中

副组长：常耘成员：聘请的专家、各科教研组长，部分高级教师职责：组织实施校长决策，构思并制订校本课程开发工作的总体规划，做好指导、研究、实施、评估等工作。负责校本培训，检查校本课程实施，协调各部门的工作，组织教师编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划。对校本课程的研究和实施进行指导、评估，调查、分析学生对校本课程的需求情况并根据情况在实施过程中进行适时调整，对校本课程档案整理工作进行督查。3、学校校本课程审核工作领导小组组长：常耘

副组长：张衡衡成

员：各备课组长

部分高级教师职责：制订校本课程管理的有关规章制度并组织实施和考核。组织教师进行校本课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力。积累课改资料，及时提供教改信息。4、学校校本课程评价工作领导小组组长：井献志

副组长：王献星成员：各科室负责人

部分高级教师职责：经常深入校本课程实施课堂，指导开课、听课、评课工作，负责对各年级校本课程教学实践、研讨活动和成果评比。5、学校校本课程学生选科指导小组组长：宋啸林

副组长：曹伟兴成员：各班主任

部分学生会成员职责：对学生的选科进行指导四、校本课程开发基本原则

1、人本性原则。校本课程观的核心思想是以尊重人的个性发展为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。2、整体性原则。校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为校本课程的重要组成部分，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用，使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。3、发展性原则。校本课程开发的发展性原则是针对校本课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。学校利用自身资源，构筑有本校特色的适合学生发展的特色课程。4、科学性原则。深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解决实验遇到的实际问题和困难，调查研究，科学决策，边实验边总结，创造性地开展工作。5、灵活开放性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况确定，教师应从学生的能力、效果等差异出发因材施教，灵活调整。内容的宽泛性、综合性，时间、空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。五、校本课程开发的课程类型及内容指向（一）校本课程结构类型概括分类有讲座型，特长型，指导型，兴趣型等。（二）课程开发大类1、科技与生活

主要指科技知识普及、科学精神培养、发明创造能力等方面的课程，如科学课堂、学习方法、演讲等。

2、传统与文化

主要指有利于学生关注祖国文化、民俗民情、校园文化、文学艺术欣赏。

3、健康与人生

主要指有利于引导学生心理健康成长，增强耐挫折能力，树立正确的人生观、价值观等。如：运动与训练、礼仪与形体、心理健康、礼仪与交往等。

4、实践与服务

主要指有利于培养和提高学生实践与操作能力，提高为社会、为他人服务的意识。如：参观考察、社区服务等。（三）课程开发细目（建议）校本选修Ⅰ。该板块课程依托我校“鹰城文化”课程基地建设，完全由学校自主开发的、结合并体现平顶山市第一中学鹰城文化特色的课程模块构成，具体包括：“三生”教育模块，平顶山一中高中校史研究模块，鹰城名人模块，鹰城诗词模块，鹰城风物模块，鹰城碑记模块，宝丰马街书会文化板块，昆阳之战模块等。校本选修Ⅱ为学生自选课程，由各教研组、备课组或教师个人开发模块。每生必须完成2个模块的学习，学校鼓励学生多选多学。校本选修Ⅱ由学校课程委员会确定的八大类学生综合素质课程模块构成，具体包括：学科专题辅导类，学科拓展延伸类，科学素养类，人文素养类，人文素养类，艺术类，身心健康类，社会实践与社区服务类等。

六、校本课程课时计划

我校的校本课程分为校本选修Ⅰ和校本选修Ⅱ。每门课程共开设9周，每个课程总课时数不超过18个学时。校本选修Ⅰ每周1个学时，共9个学时；校本选修Ⅱ每周2个学时，共18个学时。

七、校本课程开发的途径与要求

根据课程开发内容的来源，我们把课程开发活动分为三种类型：选用、改编、新编。课程选用是根据学校的办学目标制定出课程选择的标准，依据标准从众多可能的现有课程资源中选择比较适合的课程；课程改编是教师根据学生的实际情况和学校自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整；课程新编是指所有的课程成分都是依据学校现有的师资和校本特色资源由教师新开发的，不依赖现有的课程材料，例如可以围绕学校“鹰城文化”课程基地建设进行拓展挖掘。

具体要求：

1、应有明确的课程和发展目标、规划及纲要。

2、在开发过程中，要进行课程要求评估和课程资源分析。

3、课程开发的个体内容应以教案、教材、资料袋等形式确定。

4、教师应不拘泥于某一内容某一类型，应按课程设置方向，综合本人和学生特点，选取适当形式与内容开发并开展实验。

八、校本课程开发程序

校本课程开发的程序主要有五个阶段：

1、建立领导机构

由校长、中层领导、高级骨干教师、课程专家共同组成校本课程开发相关机构，校长作为第一责任人，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。

2、需要评估。需要评估是整个开发活动的前提和基础，学校通过问卷、访谈、观察等多种形式，调查和分析学生的发展需要，明晰学校的育人目标以及学校与社区的课程资源等，并且在校本课程实施的过程中，还要进行阶段性的调查，以不断改进和调整课程设置。

调查内容主要包括：①学生的需求和建议。②地区需求和社会需求。③社区和学校教育资源的状况;教师的专业能力和学生的学习能力。④学校的优势。⑤家长对学校开发课程的愿望和建议等方面。

3、确定目标。在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议领导小组的审议，确定校本课程的总体目标，制订校本课程的大致结构等。

4、组织与实施。根据校本课程的总体目标与课程结构，对教师进行培训，让教师自主申报课程。学校课程审议领导小组根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程（附课程介绍）进行审议。审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》（包括需要评估、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等）；教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的《课程纲要》。

《课程纲要》一般要包括下述内容：

一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。

具体内容：

(1)课程目标的陈述(要求写3～5点；必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平)；(2)课程内容或活动安排(要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系)；

(3)课程实施(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等)；

(4)课程评价(主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定