高中化学实验教学探析(3篇)

高中化学实验教学探析（3篇）

第一篇：高中化学实验教学探析

一、启发学生构建实验思想

化学是一门理性特点比拟明显的学科，在教学过程中，教师可以为学生

提供一系列的感性资料和案例，引导学生通过大量的案例，对化学学科

本质进行了解。在学习的过程中，教师必须精心选择最能够表达化学本质

的案例，通过对实验方法的把握，并且通过人为的掌控，突出化学的本

质特征，进而引导学生进行分析和概括。目前的高中化学教材中，引用了

很多事例和实验，其中都包含着设计思想。作为高中教师，应该根据学生

的实际情况，进行有针对性的教学设计，引导学生领悟实验设计的思想。

案例硝酸能够与多种金属、非金属单质反响，这是因为硝酸具有氧化性的

特点。但是如果在课堂上教师为学生演示每一种单质与硝酸反响的实验，

无疑会浪费很多的时间。在实际教学活动中，教师只需要为学生演示一个

或者几个具有代表性的实验，然后引导学生主动去挖掘硝酸氧化性强这

一本质特征。在实验开始之前，笔者首先引导学生展开讨论，在讨论中了

解实验的设计思想，为后续的学习奠定根底。第一个问题:在钠镁铝铁铜

锌等常见的金属中，哪种金属与硝酸的反响最能够展现硝酸的氧化性。讨

论过程：学生从已有知识出发，进行分析，得出结论，选择铜和硝酸进行

试验，从而可以展开推测出比铜活泼的金属会产生什么样的反响。此外，

铜元素具有两种价态，+1,+2，选择铜，便能够最大化的呈现硝酸与变价

金属之间的反响情况。第二个问题:在实验的过程中，如何选择硝酸的浓

度?讨论过程：学生依然是从已有知识出发，联系浓硝酸、稀硝酸的特征，

他们在强弱方面的差异很大，所以必须两种浓度的硝酸都要进行实验。在

实验之前，学生进行了讨论，明确了教材中选用浓硝酸与铜的反响实验、

稀硝酸与铜的反响实验根本设计思想。这样的讨论，能够引导学生积极探

索。

二、提升学生化学实验技能

新课程改革强调培养学生的动手能力，所以培养学生的化学技能在教学

过程中承当的作用越来越大。培养学生的实验方法与技能，必须贯穿到整

个实验的过程中，这不仅提高了学生的动手能力，更能够保证化学实验

的平安性与准确性。

1.教师起到示范作用

在化学实验的过程中，教师不再占据主导地位，而是退到引导地位，教

师不能够代替学生展开实验，但是必须为学生提供示范和典范。在示范过

程中，教师首先要严肃对待任何问题，认真地为学生讲解仪器的原理、性

质、用途、操作过程、组装配备、使用要点等等，教师在讲解的过程中，

运用的语言必须简明、标准，学生易于了解和掌握;教师进行示范的过程

中，严格按照具体的标准细那么展开示范，不能随意做出改动。例如，在

讲锭离子的检验时，采取的方法是先演示氯化锭和硫酸核分别与氢氧化

钠溶液作用的实验，然后总结得出检验铁离子的一般方法。为此在开始演

示实验之前，要突出强调铁盐能跟碱起反响放出氨气（讲铁盐性质时学过

的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铁盐（氯

化锭和硫酸锭）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到

什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来答复，并由教师加以总结

得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强

的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

2.学生展示模仿活动

实验技能的形成没有捷径，必须通过一次又一次艰苦的练习才能达成效

果，在实验和练习的过程中，训练的次数越频繁，到达的效果越熟练，

学生通过教师的示范，展开一次次的单项、综合、与实验相结合的练习，

才能有所收获。教师通过不同的结构与方式，为学生展开示范，引导学生

通过模仿，到达准确。

3.学生展开独立操作

实验是检验技能的最好方法，在实验过程中，教师对学生的预习、学情展

开了解，在示范之后，引导学生严格遵守实验操作的各项流程，展开实

验。如果发现学生在实验过程中，出现违规情况、危险情况，必须加以纠

正或者制止，并且为学生阐述失误的理由，引导学生再次进行实验。实验

结束后，教师引导学生整理记录，做好小结，完成实验报告的撰写。学生

在一次次独立的操作后，技能得到了提高。

三、强化课程改革实验理念。

1.重视演示实验教学，标准各种操作技能

实验能够提高学生的观察、思维、操作的能力，学生通过对实验现象的观

察、分析、总结，能够形成化学中的概念，了解化学课程中的相关知识点。

在演示实验过程中，教师通过标准操作，引导学生掌握根本的操作技巧，

教师可以采用讲做结合的方法，一边为学生讲解，一边展开实验，学生

通过聆听和观察，清楚地观察到实验现象，并且掌握了根本技能。

2.展开协同实验活动，培养学生实践能力

目前，每个学校的高中教学班都存在人数多的问题，在这种情况下，教

师如果运用演示实验，学生的观察并不会取得最好的效果，可见度较低

对学生的学习产生了一定的影响，学生学习化学的热情和兴趣慢慢被磨

灭了。为了解决这一问题，教师可以展开一些没有危险和危害、操作比拟

简单且用时较短的实验，在这些实验的过程中，教师转变实验方式，引

导学生共同参与，开展协同实验，提高学生的操作能力，学生积极参与

到了实验当中，他们的学习兴趣也被激发出来了。

3.教师严格要求，展开标准实验

学生在实验的过程中，难免出现各种各样的失误，教师作为课堂的引导

者，要指导学生观察各个环节，并且通过讨论、分析等方式，指导学生标

准地完成各项实验活动。

4.开展趣味家庭实验，综合利用各项资源

化学课本中的实验多种多样，具有趣味性、实用性的特点，教师引导学生

在家庭中开展小实验，将课本内的化学知识深化和升华，并且运用到家

庭中、社会中，这不仅能够提升学生的动手能力、实践能力，也能够激发

他们的创造能力，最重要的是，学生通过这些有趣的小实验，求知的欲

望被激发了。化学实验是高中化学教学的重要环节，展开各种各样的化学

实验，能够激发学生的兴趣，培养学生的创新思维。

四、关注化学方面责任理念

1.展开探索实验，提高创新能力

设计性实验对学生的能力要求更高，学生在展开实验的过程中，不仅要

调动已有的知识，更需要具备一定的创造性思维。学生在展开这一类型的

实验过程中，必须亲自动手，挑战困难，获得珍贵的经验。

2.树立环保理念，形成责任意识

化学实验的过程中，常常会运用到一些药物，有时也会产生一些有害的

无知，对环境造成污染，甚至会影响人们的健康。学生要树立环保的思

想，尽量设计微型实验，减少实验过程中出现的有害物质。

3.强化平安意识，远离实验危险

在化学实验过程中，学生常常要接触到各样的试剂，这些试剂往往不太

平安，会对学生的人身平安产生影响，教师不能无视平安教育，并且指

导学生学习相关的救急措施，为学生提供给急设备，保障学生的人身平

安。

五、总结

综上所述，教师关注新课改的相关理念，引导学生展开各种各样，充满

趣味的化学实验，充分激发学生学习的热情，在实验的过程中，提升综

合素养。

钱仁慧单位：江苏省靖江高级中学

第二篇：高中化学实验教学质量分析

一、以往化学实验教学中存在的问题

1.实验教学方式单一

在应试教育思想的影响下，为了让学生能够在有限的时间里掌握更多的

化学实验知识，也为了提高学生应对考试的能力，在化学实验教学过程

中，我们一直采取的是背实验的方式，目的就是让学生能够将实验知识

死板硬套地搬到实验试题的解答之中。久而久之，就会导致学生越来越感

觉化学枯燥、抽象，缺少学习的兴趣。所以说，这样单一的教学方式是不

利于提高实验教学质量的。

2.教师实验控制力差

高效的实验课堂的构建对教师专业素养的培养有着密切的关系，其中不

仅考查的是教师对突发事件的应变能力，还包括教师对学生的引导能力

以及实验的操作能力等等，但是，局部学校里的化学教师实验控制力差

影响了实验教学质量的提高。

3.学生缺少实验意识

众所周知，在以往化学教学中，学生一直处在被动学习状态，导致学生

已经习惯了这种学习方式，所以，即便是在课改下，我们有意识地将实

验学习的主体归还给学生，学生也缺少自主学习的意识，依旧愿意等待

着根本知识的灌输，导致实验课堂的质量仍然得不到锻炼和提高。从上述

的三点可以看出，这些问题的存在是不利于高效实验课堂的顺利实现的

也是不利于学生健全的开展的。所以，在课改下，教师要更新教育教学观

念，借助多样化的教学活动来提高学生的实验学习质量，进而为学生健

全的开展做出相应的奉献。

二、多样化方法提高实验教学的质量

1.实验演示法

演示实验是一种实验方式，也是锻炼学生的观察能力、提高学生实验能力

的重要方面。一般演示实验包括：教师演示实验和视频演示实验两种形式

目的就是要让学生在独立思考问题、自主观察实验现象的过程中掌握根本

的化学知识技能，进而为学生健全的开展做好保障工作。因此，课改下的

化学实验教学过程中，我们要充分发挥演示实验的价值，以确保学生在

高效课堂中获得更大的开展空间。例如，在教学中和滴定时，为了提高实

验教学的质量，也为了锻炼学生的学习效率，更为了培养学生的观察能

力，在本实验的教学过程中，我选择了教师演示实验模式，首先，我向

学生展示所需要的实验用品，即：酸式滴定管、碱式滴定管、锥形瓶、铁

架台〔含滴定管夹〕。盐酸〔标准溶液）、未知浓度的NaOH溶液〔待测溶

液〕、酸碱指示剂：酚酰等，之后，引导学生观察实验，思考实验过程，

并观察实验现象，思考实验原理，进而在加深学生印象、提高学生学习效

率的同时，也为演示实验质量的提高做好保障工作。当然，除了教师演示

实验之外，我们还可以进行多媒体视频演示，演示的内容主要是一些在

实验室内无法完成的实验，目的就是让学生在直观的视频冲击下掌握相

关的知识技能，进而逐步提高学生的实验能力。

2.自主实验法

自主实验法主要是要发挥学生的主动性，认真贯彻落实以生为本的教学

理念，让学生在动手操作的过程中真正体会到知识的形成过程，进而在

提高学生学习效率的同时，也逐步提高学生的实验能力，确保学生获得

良好的开展。例如，在教学浓硫酸的性质时，为了加强学生的理解，提高

学生的学习效率，在本节课的授课时，我引导学生借助试管、烧杯、玻璃

棒、铁架台、酒精灯、蔗糖、浓硫酸、铜丝、品红溶液、酸性高镒酸钾等

实验用品自主动手设计实验过程进行实验，并记录和分析实验结果。可

见，这样的过程不仅能加深学生的印象，锻炼学生的动手操作能力，而

且也能确保高效化学课堂的顺利实现。

三、总结

随着课程改革的深入实施，作为新时期的化学教师，我们要认真分析影

响实验课堂高效实现的原因，并有针对性地进行改正，进而在确保高质

量化学课堂顺利实现的同时，也促使学生的综合素质水平得到大幅度提

高。

吴国柱单位：内蒙古自治区赤峰市巴林左旗林东一中

第三篇：高中化学实验教学应用分析

一、化学实验教学存在的问题分析

首先，无论是化学还是其他课程，老师在教学中占据的是主导的地位，

老师是直接面对学生，对学生进行教育的一线工作者，所以老师的综合

能力，直接决定了其教学质量。局部化学老师，因自身的问题，而导致只

会讲课，即化学实验课上，老师只是讲述了实验的步骤和效果，以及各

种化学反响、考前须知等，这种只是按照教材和课本的讲课，并不是真正

的教育。这样学生在实验课上时，只是默默的听着，然后记录着化学实验

的步骤和过程，之后通过死记硬背来应付考试。这样就算老师运用了启发

—探究式的教学模式，但也会令学生学不会自主探究，而是在课堂上，

在有老师的时候，学生才会探究化学知识，并且探究的内容也是按照老

师给出的问题和方向进行讨论和分析。很多学生，在化学实验课中只会听

老师讲课，轮到自己思考或小组谈论的时候，会不知道要说什么。这一局

部原因是因为老师只会提问自己刚刚讲了什么，提问的目的那么是为了

检验学生刚刚有没有认真听课，但忽略了学生在听到自己的讲解后的想

法是什么，学生在学习这个化学知识时的思考方式和内容是什么，而因

为老师的不重视，就导致很多学生在化学实验课上放弃思考和自主研究

转而记笔记，加上老师对于学生记笔记一味而盲目的赞扬和鼓励的行为

进一步弱化了学生自主探究的学习意识，加重了依附老师的学习倾向。而

当这种依附情绪出现的时候，大局部学生的学习兴趣就会被消减，并且

学习的目的也会出现偏差，造成学生会把化学实验和实际相别离的情况

而把其和考试紧密的绑在一起的想法出现。

二、启发一探究式教学的合理有效应用

（一）全面提高老师的知识结构

启发一探究并不是一个简单的口号，而是一个具体的科学的教育方式。启

发学生学习欲望、启发学生的自主学习能力，培养学生的探究意识，局部

老师把这些目标和学生之间的小组讨论混为了一谈。这很大程度上是因为

有的老师不了解启发一探究的教学方式，所以在化学实验课上，有的老

师只是让学生以几个人为一个小组，共同完成一个实验或者讨论一个问

题，然后老师在进行讲解，可并没有关注学生之间的讨论效果。在这方

面，想要让老师有效的应用启发一探究的教学方式，先要让老师的化学

知识更加的全面化和生活化。很多化学老师的知识结构和化学课本紧密的

相连，对于课本以外或是课本没有详细说明的内容，老师也是清楚，那

么这就影响了启发一探究教学方式的开展和效果。另外，要让化学老师意

识到，启发一探究式的教学与学生讨论的根本区别。

（二）以学生为教育的中心

近年来，很多报道或文章里，都会提高学生学习辛苦的内容，以及学生

毕业后卖书、烧书和撕书的庆祝方式，而庆祝的是自己脱离的苦海，高中

的学生会认为高中的结束，即是自己苦难的结束，而大学那么是天堂，

其中最主要的原因是大学学生不会再被很严格的管理，学生自己的时间

较多。启发一探究式的教学，其效果是学生的学习兴趣和学习积极性的显

著提高，这是最初启发的根本目标，在化学实验教学中，想让学生自主

探究不喜欢的内容，是非常困难的，而且效果也会较差。以前的中国教

育，为了用最短的时间全面提高人民的文化水平，从而采用以教学为中

心的教育方针，这是应试教育和题海战术出现的根本原因，但未来社会

开展，对于化学方面人才的需求，是对化学有热情，拥有自我探究意识

的专业人员。所