2023年旋转教学反思篇

2023年旋转教学反思篇

旋转教学反思1

平移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一内容,

它主要培育学生的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋

转现象,因此,在教学中我结合学生的生活实际创设了游游

乐场的情境,来实现学生学习有价值的数学。

1、情境图是静态的,物体如何运动的学生不能干脆感

知,只能让学生结合生活阅历来相识,效果不好。于是我利

用课件进行教学，变静态为动态,让学生亲身仿照运动,结

合讲解,初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升

降机等的移动是平移现象,像换气扇、吊扇、汽车轮子的转

动是旋转现象。引导学生视察、仿照它们的运动方式,说说

它们的运动方式有什么不同,介绍平移和旋转现象。

2、通过辨析平移和旋转现象,找寻自己身边的平移和

旋转现象,进一步强化学生对这两种运动现象的相识,体会

平移和旋转这两种运动的不同特征,感受它们的.普遍存在。

出示一些平移和旋转的画面,引导学生思索,推断哪些运动

是平移、哪些是旋转,将推断的结果在小组内进行沟通、汇

报;再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象,然后全班

沟通。学生举例时,许多学生认为教室的门是平移运动,为

了订正我亲自打开教室的门,让学生看门是如何运动的,并

让学生思索,“假如没有墙,门能不能转一圈”,最终澄清

了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门,那是一种平移

运动。

3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象,能

够使他们获得感性相识,加深理解。引导学生在小组内做一

个表示平移或旋转的动作,在班内汇报表演。

4、平移与旋转教学中,平移多少格是个难点,不易突

破。先让学生视察,看题中的图形移动了多少格,然后由学

生汇报结果,汇报过程中出现了不同观点,通过让学生发表

观点,相互辩论后,最终总结出方法:看一个图形移动多少

格,只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后

两个图形之间有几个空格。

旋转教学反思2

《平移和旋转》是第三单元的资料,本单元把平移和旋

转等图形的变换作为学习与探讨的资料,从运动改变的角度

去探究和相识空间与图形。由于在生活中有许多平移和旋转

现象,因此,在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设

情境,实现学生学习有价值的数学。

一、呈现学生身边丰富、搞笑的实例,让学生充分感知

平移、旋转、轴对称等现象。“平移与旋转'中升旗、房子

的平移等等,使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就

在自己身边,图形变换在生活中有着极其广泛的应用。

二、在动手操作中,相识平移、旋转,并能在方格纸上

画出平移后的图形。在课中支配了“移一移'"画一画”“做

一做”等,这样在“做中学”,不仅仅使学生加深体验图形

变换的特征,提高动手潜力,而且为学生独特的创意和丰富

的想像带给了平台。

三、透过审美情趣的培育,提高学生学习数学的爱好。

在课中我们让学生观赏、收集图案,引导学生发觉美。让学

生尝试设计图案,激励学生创建美,展示美,同时使学生体

悟到漂亮的图案其实能够用一个简洁的图形经过平移、旋转

得至U,从而初步开成以简驭繁的思想。这样能够愉悦学生心

情,提高学生学习数学的爱好。

透过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了,学

习气氛也浓了,学习效果也好起来了,再一次证明白“学习

爱好就是最好的老师”,这就要求我们老师要擅长挖掘生活

中的数学学习素材,把学生带到生活中去感悟数学、体验数

学、做数学。但同时也发觉有的学生很不主动很不仔细,画

图不用铅笔和尺子,为所欲为乱画一气;有的同学不是很理

解平移的方向,对往哪个方向平移多少格理解不透彻；把平

移和对称搞混淆,今后在这些方面要加强训练.

旋转教学反思3

《图形的平移》教后反思:学生在已有的平移图形的基

础上已经知道了平移一个图形时要抓住一些关键的点，通过

数的方式先平移点，然后把平移的点连接。利用学问的迁移，

学生立刻学会了新知。与此同时，利用学生已学的八个方位

的学问，我让学生联系说说左上、左下，右上，右下，并说

说为什么不干脆移，须要分两步来完成，加深学生头脑中的

'移动印象。我认为在操作练习中，要注意教会学生数格子

的方法，培育学生孩子们细致作业的好习惯。

《图形的旋转》这一课，今日我们在多媒体教室上了这

一课，利用课件，把旋转的过程充分展示，在学生的头脑中

留下深刻的印象。但是在方格纸上画出旋转后的图形，就须

要孩子的空间想象了，三角形的旋转还好，但是我发觉许多

孩子在《补充练习》的第3题，把旋转后的梯形画下来，极

大多数同学都是错的。同意汤小“一根木头”的话，信任给

学生充分的时间后，学生会理解的。

旋转教学反思4

平移和旋转是常见的物体运动现象，是日常生活中常常

看到的现象。通过这部分学问的学习，学生初步感知平移和

旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平

移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后

的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的

紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种

现象，培育肯定的空间想象实力。其中在方格纸上数出平移

距离及画出平移的.图形是本节课的教学难点。

本节课中课堂气氛比较活跃，学生能主动地参加到活动

中，学生也情愿表达，但是学生的语言表达实力是否得到最

大的发挥。老师与学生的共同活动中少问了几个为什么，为

什么会须要表格呢？（因为没有先找出基准点）移动后，那

个点在哪里，即点对点。在活动之前应当先说明要求，让学

生带着问题去探究，在这点上还有所缺乏。

旋转教学反思5

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，老师不仅仅

是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有

数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会

在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，老师

留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学

生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并

留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问

回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

“面的旋转”主要学问内容是“圆柱和圆锥的相识”，

是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、

梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上

进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观分辨，本

节内容主要是帮助学生从三方面进一步加深相识：

第一：从“静态”到“动态”，即由平面图形经过旋转

形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学

生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。

其次：从“整体分辨”到“局部刻画特征”，激励学生

在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥

的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生对面的.

相识从平面过渡到曲面，这是相识上的再一次上升。

第三：从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的

“图”。课上体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”

的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整

体把握学问。

为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情

境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受“点、线、

面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动

体会”点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系

上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成

了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象

体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小

的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运

动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受

“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面

的旋转形成体”。在结合详细情境

感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转

小旗,引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程,发

展学生的空间观念。

教学时,留意打算了必要的操作材料,引导全体学生在

视察、操作、想象的基础上进行沟通,发展学生的空间观念。

同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件,在想象

的基础上,让学生进一步视察。另外,对于教材中通过旋转

形成的几何体中出现的球和圆台,让学生在“面旋转成体'

的过程中增加体验,激励学生通过视察、操作和想象相识这

两种几何体。课上留意把握好教学要求,球只要求学生相识,

不要求驾驭特征;圆台不出名称,只要学生能连线,知道是

由哪个平面图形旋转形成的就可以To

旋转教学反思、6

本节课是九年级上册其次十三章"23.1图形旋酎'的第

一课时,是一节概念课。在此之前,学生已经学习了轴对称、

平移两种图形变换,对图形变换有肯定的相识,通过本节课

的学习,学生对图形的变换的相识更完整。

美国数学教化家波利亚指出:“学习任何东西,最好的

途径是自己去发觉”,为了有效地学习,学生应在老师设计

的试验情境中,尽量多地去发觉学习的.学问、方法。所以,

本节课的教学以视察、分析现实生活中的实例为切入点,以

探究活动为主线,设计了四个数学活动。让学生通过详细实

例相识旋转,通过动手进行数学试验探究旋转的基本性质,

通过解决实际问题、数学问题驾驭旋转变换中对应点到旋转

中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等

的性质。

值得留意的是,数学试验与数学问题在数学的起始课中

应是相辅相成的、缺一不行的。假如课堂中一味地侧重动手

试验而忽视了必要的问题解决,那课堂会显得浮躁、缺乏数

学内涵。反之,一节课中假如充斥着各类的习题,那课堂会

显得沉闷、缺乏数学的灵活与生动。

旋转教学反思、7

平移和旋转是数学课程标准《空间与图形》中的一个新

的资料,这两种现象是学生在日常生活中常常看到的现象。

从数学的好处上讲,平移和旋转是两种基本的数学思想。图

形的平移和旋转对于帮忙学生建立空间概念,驾驭图形位置

变换的数学思维方法有很大的作用。

这节课的教学我本着“让学生的自主探究活动贯穿于课

的始终”的原则进行设计。为此,在教学中我力求体现:

1、创设生活情境,让学生在活动中感悟数学

现代教化主见“数学源于现实,寓于现实,用于现

实”“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学,理

解教学”。因此,我从小挚友们最常玩的玩具风车和飞镖入

手,运用学生常见到的物体运动现象来进行辨析;让学生绽

开思维的翅膀找寻发觉自己身边各种平移和旋转现象;透过

观赏感受平移和旋转在生活中的应用,体悟平移和旋转的价

值所在。在这些学习活动中,不仅仅强化了对平移和旋转的

相识,加深了学生对所学数学学问的感悟,同时也加深了他

们对数学与我们的生活休戚相关的体会。

2、创设活动情境,让学生在操作中体验数学

透过让学生亲身体验平移和旋转,确定生活中哪些现象

是平移,哪些是旋转,不但让学生对平移和旋转的概念有了

更进一步的直观相识,而且让学生感受到数学来源于生活,

生活中到处有数学。

3、创设问题情境,让学生在探究中理解数学

重视培育学生的自主探究解决问题的潜力和实践潜力,

并让学生从中体会到学习的乐趣。“如何理解一个图形在方

格纸上平移了几格”是本节课的教学难点。在这一教学环节,

我细心设计了一个嬉戏,并由此引出“看整图”这种确定平

移距离的方法。透过整体与部分的关系,我抓住学生的留意

力向学生提出了探究的问题:我们能不能只看图形的某一部

分来探讨平移的格数呢？在这一个问题情境中,激发出学生

急迫想明白答案的愿望,我没有立即给出正确答案,而是出

示三角形位置平移前后图,让学生视察三角形向上平移了几

格？把问题抛给了学生,学生的探究欲望被激发了。学生中

出现了几种可能,我没有立即表态,而是让学生拿出三角形

和方格纸,透过移一移,动手验证“原委三角形平移了几

格”。之后，我让学生分小组进行探究性学习：先是比照三角

形图说一说自己确定平移距离的方法，动手移一移，数一数,

三角形向上平移了几格。让学生自主探究出看对应点、对应

边来确定平移的方法。透过学生试画一个图形平移后的图形

从而让学生在体验中探究出画平移后图形的方法。由激发出

学生认知的冲突冲突，到自主探究，再到合作探究，并从中

获得学问。这样的学问获得，学生就会印象深刻，并从中体

验到学习数学的乐趣。

旋转教学反思8

一、教学目标定位精确

平移和旋转主要是培育学生空间观念，《课程标准》只

要求让学生联系生活实际，“平移和旋转”是常见的物体运

动现象，是日常生活中常常看到的现象。透过这部分学问的

学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋

转，并会直观地区分这两种常见的现象及能在方格纸上画出

一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的

图形，从而培育学生的空间观念。

二、创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，

突出了数学来源于生活

因此，我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶

片、飞机螺旋桨，对平移和旋转现象再现，让学生感受平移

和旋转。在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转。视察

感知，初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。

如：在引入“平移和旋转”时，出现四幅图片，有学生依据

生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方

式加以区分，依据各自的特点得出什么是平移，什么是旋转？

初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。紧之后有学生先

想象再用手势演示，在头脑中构建起平移

和旋转的运动方式。然后确定物体的平移和旋转现象，

那里我从生活入手，课件显示出身边的常见现象，（如：转

门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数

学就在身边，爱好深厚。

三、能够让学生自主、合作、探究，体现了以学生的发

展为主

在感知平移和旋转时，我做到呈现主题，协调举荐，帮

忙指导。如：用动态语言（手势），引导学生说出平移和旋

转，使学生在活动化的情景中学习，不仅仅解决了数学学问

的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，使学生主

动参加、专心探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。

四、重视培育解决问题的策略意识

学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。本节课的重

点是确定图形平移的方向和距离，确定图形平移的距离又是

本课的难点。为了突破本节课的重点难点资料，首先，我对

学生进行点平移的教学，让学生视察一个点的平移动态过程，

并让学生说出这个点向什么方向平移了几格，使学生学会找

一个点平移以后的对应点。之后，对学生进行线段平移的教

学。在这一环节，只提一些引导性的.语言让学生说说打算

画的想法，我画一步学生跟一步。在学生驾驭三角形动态平

移的方法后，出示小屋平移，让学生以小组为单位探讨这个

小屋向什么方向平移了几格，在学生的沟通、探讨中，让学

生发觉确定图形平移的方法和三角形平移的方法是一样的。

就这样，一步一步由浅入深，突破了本课的重、难点，到达

了教学的目的。在整个教学中，学生是学习的主体，发觉问

题，小组合作，协同探讨，都让学生自主完成，老师是以参

加探究的身份出现，与学生一齐探讨，这样，师生间建立的

是同等、和谐、伙伴的关系。

五、充分利用好多媒体协助教学

教材只为学生带给了生活中一小部分的“平移和旋转”

的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局

限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，

更为生动地体验。如在其次个环节找对应点，数平移距离时，

能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的驾

驭数格子的方法。

六、我的不足之处

在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深化的

思索怎样学生才能很好的驾驭画法,

学生从实物的平移提升到在方格纸上平移,尤其是要说

出平移几格到达指定位置,学生简单把移动几格误会成相隔

几格,

“切入点找的不明显,以致数不出移动的格数。这一环

节,首先没有出示一列汽车的平移过程,让学生找出汽车头、

汽车尾平移后对应的部分。然后汽车变成AB线段,让学生

把A点想象成汽车头,B点想象成汽车尾,再让学生找出A

点B点平移后的对应点。没有由详细到抽象,学生就不能

很快找出A点B点平移后的对应点，并不能得出A点B点平

移的距离。最终,再演示线段平移的过程,才能总结出:确

定一条线段平移了几格,只要找到线段上的一个点平移了几

格,我们就明白这条线段平移了几格。

在学生驾驭线段平移方法的基础上,再出示一个三角形

动态平移的过程,

我在评价学生的发言时,有些单调,有时不够准确,激

励性的语言不够丰富,教学语言还不是很精练、精确,突发

事情上,教学机灵还不够等,我会在以后的教学中努力学习,

留意提高。

旋转教学反思、9

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形

的全等变换,隐含着重要的变换思想,是培育学生思维实力,

树立运动改变观点的好素材。本节课的设计本着以视察为起

点,以问题为主线,以培育实力为核心的宗旨;遵照老师为

主导,学生为主体,训练为主线的教学原则;遵循由特别到

一般,由详细到抽象,由浅到深,由易到难的认知规律。在

本节课的教学活动中,我力求通过创设生动、好玩的学习情

境,开展视察、比较、操作等系列活动,在活动中帮助学生

主动主动的进行探究性学习。同时,我还注意从学生已有学

问阅历的实际状态动身,大胆地引导学生在探究、验证、沟

通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的

主导作用。

这节课上完之后,我感觉胜利之处详细表现在以下几方

面:

1.创设情境,引人入胜

我首先以好玩的问题引入,激发学生的新奇心,接着播

放了一组学生熟识的有关旋转的画面,极大的吸引了学生的

留意力,进而引入课题,最终让学生列举身边有关旋转的例

子,并说出它们的'共同点,激发学生探究新知的爱好,为

新课的开展创设良好的教学氛围,同时培育学生从数学的角

度视察生活，思索问题的实力。

2.过程凸现,紧扣重点

旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的

重点,所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。

通过列举学生熟识的例子,从生活问题中抽象出数学本质,

引领学生视察、分析归纳,然后提出应当留意问题,帮助学

生把握概念的本质特征,再引导学生运用概念解决问题并刚

好反馈。同时在概念的形成过程中,着重培育学生视察、分

析、概括的实力,并引导学生从运动的、改变的角度看问题,

向学生渗透辩证唯物主义观点。

3.合作沟通,激发爱好

《数学课程标准》指出:“使学生能够主动参与数学活

动,对数学有新奇心与求知欲,并让学生在数学活动中获得

胜利的体验。”在本节课的教学片段中,我设计的一系列问

题串赐予小组这样一个争论活动,目的在于熬炼学生的表达

实力、理解实力和思维实力;通过辩论加深了学生对学问的

理解,增加了学生学好数学的信念。因此,当学生的思维向

更深层次发展并且趋于一样时,刚好表扬了学生,由于大家

都参加了学问的形成过程,因此全部的学生都体验到了胜利

的欢乐。

4.动态显现,化难为易

在导入新课时,引入生活中的旋转现象及旋转在实际生

活中的应用,我都运用了多媒体手段,特殊是在探究图形旋

转的性质时,在学生经验了实践、视察、总结后,再通过多

媒体反复动动态演示,帮助学生形象,直观地理解旋转的性

质并加深印象。这样,在教学活动中利用有声、有色、有动

感的画面,不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗,

使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开

心地获得新知。

本节课的不足之处在于：

在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应当更丰富

些，以便更好地促进学生的情感、看法等方面的发展。

以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后

的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标

准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己

的教学实践中。

旋转教学反思10

平移和旋转现象对学生来说并不生疏，是日常生活中常

常看到的两种现象，学生对此已经有了必需的感性相识，但

对平移的距离这一抽象的学问还是有必需的困难，因此构建

平移和旋转概念是本节课的重点，学习平移距离是本节课的

难点。在组织学习时，我是透过以下的步骤来和学生们共同

探讨的，以到达突出重点，突破难点的。

反思整堂课，我觉得有以下几点值得发扬：

1、以活动的形式展示教学过程

“平移和旋转”是孩子们在平常生活中见惯了的现象，

对他们来说生活与活动过程中常常会做的。所以本节课我支

配学生在活动中去相识“平移和旋转”，在活动中体验“平

移和旋转”的特点：平移是直直的，方向不变；旋转是围绕

一个点做转动。不知不觉中学生就相识了“平移和旋转”的

学问点。

2、遵循了学生的认知规律

让学生把学习与生活实践结合起来，遵循学生的认知规

律，学生学习起来很简洁，也很感爱好，学习氛围非常地足，

这才是真正有效地教与学。透过学生联系实际，丰富了学生

的想象，培育学生的、空间概念。数学的巨大魅力得以张显，

在他们的心目中必需留下了“数学真有用”的烙印。

不足之处：

对“旋转”学生的相识还比较好。对于“平移”学生驾

驭的不够好。特性是课后练习“给小鱼涂颜色”，我让学生

到黑板上，透过平移，找到能够重合的鱼儿，有一个学生，

做了两次，都不知该怎样平移，他虽然把鱼儿移到了红鱼的

位置，但不是平移，在移动的过程中有旋转和平移。

今后的数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动

搞笑的教学情景，制作一些好用的教学课件，使我们的数学

课堂变成生动的课堂，提高我们的课堂教学效率。

旋转教学反思11

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形

的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，

树立运动改变观点的好素材。在本节课的教学活动中，我力

求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作

等系列活动。在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。

同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆

地引导学生在揣测、探究、验证、沟通中学习数学。这一设

计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。

本节课上的比较胜利的地方是：

1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。

我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设

计，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求

知欲，接着，让学生说出它们的共同点，再让学生举一些旋

转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。并由图形平

移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义，大胆地利用学

生原有的学问阅历，去同化和引入当前要学的新学问，再从

概念中找寻出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋转的

方向（可分为顺时针、逆时针两种）。

2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、老师

的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学

科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花

至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的

应用等，都运用了多媒体的手段。特殊是在探讨图形旋转的

性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制

作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的特点和性

质。

3、学问板块清楚，课堂语言科学规范，板书清晰。本

节课的板块分为图形旋转的定义，性质，应用，听课老师均

反映课堂板块很清晰，板块之间连接自然，在进行旋转性质

的‘探究的过程中，我引导学生揣测，动手测量，验证，这

一系列的活动，培育学生参加的实力和应用数学解决问题的

实力。

本节课须要改进的地方还有许多，

1、老师在提问时需给学生充分思索的时间，帮助学生

养成良好的思索、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义

并没有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方

向，所以在作图时老师可以有意不提“顺时针，逆时针”，

就让学生自由作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生

评，此时学生的思想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印

象。

3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有

效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多

的考虑学生的年龄特征、爱好爱好，多从学生的角度来设计、

创建。

4、还应大胆对教材进行重新组合，设计，支配更合理

的教学环节，来促进学生对新学问的主动建构。

5、老师的教学语言，尤其是激励学生的语言还应更丰

富些，以便更好地关注学生的情感、看法等方面的发展，从

更高层次上培育学生学习数学学问的爱好、学习数学学问的

信念，为学生的终身发展奠定基础。

以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教

学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精

神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

旋转教学反思12

《平移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容，

从教学意义上讲，平移和旋转对学生建立空间观念，驾驭变

换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生

来讲比较抽象、困难。虽然平移、旋转的现象在生活中随处

可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。如何化

抽象的概念为通俗易懂的生活现象，加深对平移和旋转现象

的理解，同时在数学活动中驾驭数学学问呢。

我反思整节课的教学实践，觉得以下几方面比较胜利：

一.创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，

突出了数学来源于生活。

新课伊始，我就让学生通过课件了解生活中的平移和旋

转的情景（游乐园的游乐项目）：巡游车、摩天轮、风车等，

让学生感受数学在我们身边，生活中到处有数学。接着让学

生观看画面，亲身仿照这几种游乐项目的运动现象，然后让

学生分类，讲解并描述为什么要这样分，引出平移和旋转这

两种物体的运动现象。在学生初步相识了平移和旋转这两种

现象以后，让学生以四人小组进行探讨：生活中你看过哪些

平移和旋转现象。在这个环节的教学中，学生都能讲出一些

常见的如：拉窗帘、风扇的转动、屏幕的升降等，最终利用

多媒体课件让学生观赏、辨析了日常生活的平移和旋转现象，

进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转

这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在，学生的主动

性都比较高。

二、让学生动手自主探究，促进学生空间观念发展。

在学生驾驭了平移和旋转这两种运动的不同特征后，我

让学生用学具在桌面表示平移和旋转，这样充分调动了学生

的多种感官协调合作，更让学生对平移和旋转有了深刻理解；

同时为了让学生更好地理解这两种现象，在课堂上，我还让

学生用自己的身体做了平移和旋转的嬉戏，引导学生利用肢

体现场体验，在教室里左移、右移、在原地转圈，来感知平

移、旋转的运动方式。这样让学生亲身经验，建立对平移的

多角度感知，建立比较丰满的表象基础，获得了数学活动阅

历，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。

三、精确地钻研、把握教材。

正确画出物体（或图形）平移的图形是本节课的重点，

又是难点。如何做到突出重点突破难点呢？由于二年级的'

学生正处在直观形象思维阶段，他们视察图形的平移经常会

被表面现象所迷惑。学生往往会把两座小房子之间的距离看

作是平移的距离。于是我由嬉戏引入:聪聪和明明搬才智树,

到达后却发生了争吵。通过这样的引入,学生一下子就提起

精神了,就自然而然地进入到图形在方格纸上的平移的学习

中。然后我通过课件的演示,让学生了解怎样的一组点或边

叫做对应点和对应边,然后全班一起数格子、探讨沟通,最

终总结出方法:只要找到一组对应点,这一组对应点之间有

几格就是图形在方格纸上平移了几格;平移各个对应点再将

对应点连线,由此来画出物体平移后的图形。

但纵观课堂,我觉得有些地方还是处理不够妥当:

1、在相识平移与旋转的时候,教案的设计是先让学生

分类再讲解并描述为什么这样分。但我在巡察中发觉分类状

况五花八门,怕学生看法不统一,于是我就先讲解并描述分

析了各种游乐项目的运动方式,再分类,没有充分体现学生

的参加性和最大限度发挥学生的思维实力。

2、没有很好地关注不同层次的学生。在找对应点和对

应边时,多是老师或个别学生示范,大多数学生在下面听,

导致了有部分学生学问驾驭不够到位。假如能让每个学生都

有了思索的过程,再亲自来数一数、说一说、画一画,那么

学生的参加热忱会更高,重难点也就驾驭得更好了。

旋转教学反思13

听其他老师说过〈平移和旋转〉是本册教学的一个难点,

尤其是在方格纸上平移图形。也听过许多老师公开课讲〈平

移和旋转〉这一课,精致的课件,条理清晰的引导让人折服。

前几天我就起先思索该怎么上这节课?用课件还是教具还

是让学生自学课本?

今日,我是这样来教学这一节课的:

1、从一两个生活事例引导学生相识什么是平移,什么

是旋转。

2、说说生活中的平移和旋转现象。

3、利用小黑板上的方格和两个彩纸做成的小房子进行

平移。平移几次后,引导学生探讨:向右平移5格时,两座

小房子之间是不是空b格？为什么?引导学生总结出:数方

格时要从原来房子的左边到目的地的.左边,右边到右边••…

即要对应。

4、自学课本41页,先独立完成,再同桌沟通平移的方

法。

5、完成书上练习十的作业。

无心插柳柳成荫。本节课的教学过程中,有两个亮点:

1＞孩子们对平移和旋转感性相