小学数学课堂教学存在的问题与策略

小学数学课堂教学存在的问题与策略一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的小学数学课堂教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。这种现象的产生主要有以下几个原因：首先，传统的教学方式往往注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索的精神。其次，教学内容与学生的生活实际脱节，使得学生难以体会到数学学习的实际意义，从而降低了学习兴趣。最后，教师的教学方法单一，缺乏趣味性和创新性，难以激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在实际教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。这种现象主要体现在以下几个方面：首先，教师在课堂上往往注重公式、定理的传授，而忽略了这些知识的推导过程。这种做法使得学生只是机械地记忆公式，无法真正理解其内涵。其次，教师在布置作业和考试时，过于关注计算速度和准确性，导致学生将大量时间用于重复练习，而忽视了思维能力的发展。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，对概念的理解是至关重要的。然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入。这主要表现在以下几个方面：首先，教师在教学中对概念的引入和讲解不够充分，使得学生对概念的理解停留在表面。其次，教师在课堂上缺乏有效的概念辨析，导致学生对相似概念容易混淆。最后，教师在评价学生对概念掌握情况时，往往只关注答案的正确性，而忽略了学生对概念内涵的理解。

针对以上问题，本文将在下一部分提出相应的教学策略，以期改善小学数学课堂教学的现状。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师首先需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师应关注学生数学素养的全面提升，而不仅仅是知识的积累。教师应将数学课程目标与学生的长远发展相结合，通过设计教学活动，培养学生的逻辑思维、问题解决、数学表达等能力。例如，在教学“分数”这一概念时，教师不仅要让学生掌握分数的定义和运算规则，还要引导学生理解分数在实际生活中的应用，以及分数与整体的关系，从而培养学生的数学建模和实际应用能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中应遵循学生的认知规律，深入分析教材知识结构的逻辑体系。这意味着教师在备课时应充分考虑知识的难易程度和逻辑关系，从简单到复杂，从具体到抽象，帮助学生构建完整的知识框架。例如，在学习“几何图形”时，教师应从基本的点、线、面开始，逐步过渡到平面图形和立体图形的性质和分类，让学生在掌握基础知识的同时，理解几何图形之间的内在联系。通过这种方式，学生能够更好地把握知识的整体结构，促进对数学概念的理解和记忆。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是培养学生思维能力的关键。教师应当利用具体的实例和实物，引导学生观察、操作和思考，从而帮助他们建立起数学概念的基本框架。例如，在教授“分数”的概念时，教师可以通过实际分配水果的活动，让学生直观地感受到分数的含义。随后，通过图形的分割和组合，将具体的事物抽象为分数的表示，使学生能够在具体情境中理解抽象概念。这种从具体到抽象的教学方法，不仅有助于学生打牢认知基础，还能激发他们的学习兴趣，提高思维的活跃度。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学习不仅仅是掌握有限的知识点，更重要的是学会在有限的知识中发现无限的可能。教师应当设计教学活动，鼓励学生探索问题背后的规律，从有限的经验中提炼出无限的认知。例如，在探讨“几何图形的面积”时，教师可以引导学生从计算简单图形的面积开始，逐步过渡到复合图形的面积计算，甚至引入微积分的初步概念，让学生感受到从有限到无限的思维过程。这种教学方法能够激发学生的好奇心和探索欲，帮助他们实现认知上的飞跃，从而促进数学思维的发展。通过这样的实践，学生不仅学会了数学知识，更重要的是学会了如何思考和解决问题。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要强化概念的辨析，首先从明晰概念的内涵和外延入手。内涵是指概念所包含的基本属性和本质特征，外延则是指概念所涵盖的所有具体实例。在教学过程中，教师应通过举例、对比、分类等方式，帮助学生清晰地认识到每个概念的内涵和外延。例如，在讲解“平面图形”的概念时，教师不仅要阐述什么是平面图形，还要通过展示各种平面图形的实例，让学生理解平面图形的外延。通过这种辨析，学生能够更加深入地理解概念的实质，避免对相似概念产生混淆。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的精确性和逻辑性是数学学科的重要特点。教师应当通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。在教学过程中，教师可以引导学生比较和讨论同一概念的不同表述方式，从而加深对概念的理解。例如，在教授“分数”时，教师可以让学生用文字、图形和符号等多种方式来表达同一个分数，通过对比分析这些表达形式的异同，促进学生数学语言的发展。此外，教师还应鼓励学生在解决问题时使用规范的数学术语和符号，以提高他们数学表达的专业性和准确性。通过这样的教学活动，学生不仅能够深入理解数学概念，还能够提高运用数学语言进行交流的能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学不应仅仅停留在知识点的传授，而应该引导学生进行深入的学习和研究。教师需要帮助学生通过学入研读，整体把握数学知识体系。这意味着教师应设计具有挑战性的学习任务，鼓励学生对数学教材进行深入阅读和理解，从而把握数学知识的内在联系。例如，在学习“因式分解”时，教师可以引导学生探索其与之前学习的乘法分配律的关系，让学生从整体上理解数学知识的发展脉络。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教学过程中应充分尊重学生的主体地位，给予他们充分的感知和自主探究的空间。教师可以通过设置问题情境，引导学生通过观察、实验、猜想等手段，主动发现数学规律。例如，在教授“几何图形的对称性”时，教师可以提供各种图形，让学生自己探索哪些图形具有对称性，以及对称性的特点。这样的教学方式有助于学生形成深刻的数学体验，提高他们的问题解决能力。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养中，思辨能力的提升至关重要。教师应鼓励学生在学习过程中积极思考，对所学知识进行批判性的分析和建构。这意味着教师需要创设讨论和辩论的机会，让学生在交流中碰撞思想，明确概念的本质。例如，在探讨“概率”问题时，教师可以提出一些具有争议性的问题，引导学生进行辩论，通过思辨的过程深化对概率概念的理解。

结语

小学数学教学不仅是知识的