小学高年级语文群文阅读教学法例谈

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了学习任务群及群文阅读教学的要求，教师应据此合理制订教学计划，根据各单元目标开展教学，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习环节，提高思维能力，发展语文核心素养。关键词：学习任务群；群文阅读；阅读能力群文阅读一般是教师通过一组群文中蕴含的具有开放性和可议性的话题，组织学生围绕议题这个核心线索形成一个整体性理解架构，通过集体建构达成共识。在这个过程中教师不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。在小学高年级开展群文阅读教学，需要教师从整体视角安排语文课程，结合课程内容和学生学情，设置具体的学习目标和任务，使学生在阅读中拓宽视野和深入思考，同时在对待相类似语篇时，能够灵活运用阅读技巧进行拓展阅读、自主阅读。一、群文阅读教学的作用（一）有助于丰富学生的阅读量儿童的阅读能力与未来的学习发展有密切的联系。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越强，越有利于各方面的学习［1］。可以说，阅读是语文教育的核心，是学生最基本的学习能力之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）指出：关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做題、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。群文阅读教学不但能够让学生获得丰富的语文知识，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，而且能帮助学生塑造良好的精神品质。教师可以通过群文阅读教学指导学生充分阅读，让学生提高阅读质量，进而提升整体文化素质。语文学科注重日常积累，群文阅读无疑给学生提供可靠的平台。学生阅读完这些素材之后，如果能够进行内化，往往能为自己所用［2］。（二）有助于激发学生的阅读积极性在传统阅读教学中，教师在每节课往往只讲解一篇课文，而且还穿插了反复的提问和解答，导致学生思考的时间很少。这样的阅读教学不能很好地激发学生的阅读兴趣，导致学生对阅读并不是很积极。同时，这样的阅读教学模式也不符合当前的教学要求，无法满足《2022年语文课标》要求学生具备的阅读量。《2022年语文课标》倡导学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，鼓励教师结合学生的个人兴趣爱好选择阅读内容，使学生逐渐由被动听讲过渡到主动阅读，同时培养勤思考、爱表达的良好习惯。（三）有助于提高学生的阅读能力在过去，很多语文教师倾向于单篇阅读，教学方式相对单一，导致学生的阅读面比较狭窄，阅读能力提高不太明显。由于学生缺乏大量阅读的机会，对精读、略读、朗读、默读等技巧的掌握欠熟练，因而在一定程度上限制了思维的发展。群文阅读有效扭转了上述状况，其以丰富的内容、更宽的视野，引导学生从多个视角去阅读、了解文本内容，通过大面积阅读培养分析、鉴赏文章的能力，从根本上提高学生的阅读能力。二、小学语文群文阅读教学的形式（一）主题引导型阅读主题引导型阅读，是指由教师根据学生的实际阅读接受能力来开展教学，以主题为导向，引导学生制订个人学习计划。教师通常可以选择以下两种组合形式开展小学语文阅读教学。第一，完善型主题阅读。完善型主题阅读，主要是教师根据阅读教学的主题，结合学生在该主题学习中的表现，如学习程度、成效等，及时引导学生针对相关薄弱环节补充知识，促进学生系统地掌握该主题的知识。第二，提升型阅读。即教师根据阅读教学的主题，对特定主题的相关主题内容和形式进行分类指导，从而有助于提升学生的阅读能力和运用能力［2］。例如，在讲授《自相矛盾》一课时，教师可通过“做事要实事求是”这一主题活动指导学生阅读。首先，让学生阅读文本，理解寓意，发现自相矛盾之处。其次，让学生联系生活，想想在生活中发现哪些自相矛盾的事，并搜集与这些事物或现象有关的资料，在阅读过程中学习为人处世的道理。在这个过程中，教师应紧紧围绕主题，充分调动学生的阅读积极性，合理控制活动过程，带领学生整理、总结阅读内容。（二）任务导向型阅读任务导向型阅读，即教师根据该课程的教学计划目标、教学进度、教学内容等引导学生开展阅读。教学期间，教师需做到以下两点。第一，布置预习型学习任务。教师应结合课文内容事先布置相应的预习任务，要求学生找到与课文内容相似的文章来阅读，使学生更快、更好地吸收课堂上的知识。第二，引导学生对学习过的知识进行复习和拓展。教师在教完某一课内容后，通过练习设计引导学生巩固课堂所学，同时适当拓展阅读内容，引导学生进行课外阅读，拓宽阅读视野。例如，教完《送孟浩然之广陵》后，可以让学生阅读《赠汪伦》《山中送别》《赋得古原草送别》等送别诗。课后，还可以布置收集、摘抄、背诵送别诗等学习任务，让学生加深对送别诗的认识和理解。（三）兴趣发展型阅读兴趣发展型阅读需要建立在学生已经具备一定水平的相关知识素养及基本阅读学习兴趣前提之上［2］。要让学生对阅读材料感兴趣，需要教师结合学生的兴趣爱好、能力水平等拓展阅读内容。由于部分学生阅读能力偏弱，教师必须对他们加以引导。比如，面对缺少阅历、心理发展不足、基础知识偏弱的学生，阅读教学必须以教材为主体和基础，不断挖掘群文阅读的价值及教学形式，使学生在学习教材的基础上，拓展阅读与教材相关联的多篇文章，通过对比阅读多篇文章描写中的相同点、不同点，在对比异同的过程中体验阅读的意义，掌握阅读的方法，最终达到扩大学生知识面、增加学生阅读量、提高学生阅读兴趣的目的。三、小学语文高年级开展群文阅读教学的实践（一）明确教学目标，开展单元教学在小学阶段，扩大学生现有的汉语词汇量，使其打牢语文基础是最主要的教学目标之一，同时应注重培养学生的语文学习兴趣，不断发展学生的语文核心素养。根据以上教学目标，教师需针对不同年级的教学要求、学习内容，调整、优化语文课堂教学方式，同时根据单元整体教学目标开展单元教学，实现阅读教学目标。在教师有目的、有计划的引导下，学生基本上能够完成小学阶段的字、词、句、篇等内容的学习。例如，《2022年版语文课标》针对三年级语文教学指出，需要让学生在学习语文的过程中，感受到生活的丰富、了解祖国的山河、培养热爱祖国的情感。因此，教师开展单元教学之前，需要明确单元整体教学的思路。在三年级上册第一单元中，主要有《大青树下的小学》《花的学校》等文章，这些文章主要运用了景物描写的方式，表现了不同学校以及下雨天的花朵、树木的状态。在学生阅读课文的过程中，教师应引导学生善于发现表述新颖、描写生动的语句，学习文章中的景物描写方式，使学生不断提高阅读能力和写作能力。教师可以对上述两篇文章进行整合教学，设计学习任务：“两篇文章中描写景物的语句有哪些？”“两篇文章分别以谁的口吻进行讲述？”在学生学完这两篇课文后，教师可以让学生拓展阅读两篇写学校的文章，然后创设阅读情境：“学校要开展最美校园风景绘画活动，请你选择一处最美的校园风景，把它画下来。如果你能配上解说词，就更美了。”“读完这些文章，你一定会想到自己的学校，你喜欢学校的哪一处景物？假如让你在学校认领一簇花或一棵树，你会选什么？你将怎样养护它？”这样将单元课文结合起来教学，有助于学生从更加全面的角度分析文章的内容、写作的手法等，并在对比阅读的过程中加深学习印象，提高语文学习能力和表达能力。（二）确定教学内容，选择合适文章开展群文阅读要求教师设定相关联的话题，结合相关学习内容、学习情境选定阅读篇章，引导学生开展群文阅读、对比阅读，以此提升学生的语文素养。鉴于大部分小学生的语文基础较为薄弱，阅读的内容、类型欠丰富，要求教师开展群文阅读教学时，基于学生的语文基础和教学内容，选择合适的文章，激发学生思考。教师选择与中心主题相似或者相反的阅读内容，有助于学生从多个角度、多个方面阅读和分析文章，形成较为完善的语文知识体系。例如，六年级上册第二单元主要向我们传达了不同革命时期的历史画面，表现了革命先烈积极向上的乐观主义精神。教学该单元时，教师可以根据本单元课文的主要情感基调、故事内容，查找课文的写作背景，让学生提前了解整体的时代背景，再开展单元教学；可以将《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》联合讲解，将《七律·长征》《开国大典》放在一起讲解。教师根据文章主要的背景、教学内容等，将相近的文章放在一起进行对比讲解，有助于学生加深对文章的记忆，并了解相同类型文章的描写方式。教师可以通过问题“同学们，我们刚刚学习了《狼牙山五壮士》和《我的战友邱少云》两篇文章，大家对主人公的经历有什么感想？请大家做个对比和总结”，引导学生对比阅读；也可以让学生在学完文章之后分别找出文章中描写人物的语句，并根据其描写特点进行仿写，学习不同的人物描写方式（有些语句主要侧重对人物的动作进行描写，但是它们具体表达的含义和思想感情有一定的差别，教师可以提出问题，引导学生细致阅读、分析，展开对比阅读）。如此一来，学生就能对文章的主要思想、描写手法等有更加全面的认识。（三）深入理解文章重点，培养阅读能力小学生集中注意力的时间较短，且容易受外界影响。在小学语文课堂上，学生很容易被教室外的事物吸引注意力。教师在开展群文阅读教学的过程中，应当结合学生的这一实际，既关注学生又善于挖掘文本细节［3］，深入理解课文重点内容，确保大单元教学能够有序开展，实现教学的连贯性。教师可以在单元教学中寻找较为典型的文章，进行重点教学，让学生集中注意力了解本篇文章的阅读方法，培养学生的独立阅读能力。例如，《落花生》一文主要通过种植花生的过程和父亲的话语等向我们传达了积极的人生观念，表达我们要像花生一样“虽然不好看，可是很有用”。《落花生》这篇文章虽然篇幅不长，但是文章的教育意义相当深刻。在教学中，教师需引导学生自主思考，领会整篇文章所表达的思想情感。同时，阅读中也可以适当加入精读教学内容，让学生在了解整篇文章的大致内容之后，开展小组阅读或小组人物扮演的教学活动，使学生在阅读时投入自己的情感。学生通过阅读文字感受人物的情绪表达、情感变化，自然就能轻松地回答教师所提出的问题。教师可以设置“过花生收获节”学习任务群。任务一：准备阶段，阅读文本。理解文章的主要内容，解释“可惜”“翻地”“爱慕”等生词的含义。任务二：了解花生，初识道理。分角色朗读课文的对话，再想想从对话中可以看出花生具有什么特点，父亲想借花生告诉“我”什么道理。任务三：品尝花生，明白借物喻人。通过父亲和“我”的对话，你认为花生有哪些可贵之处？表达了作者怎样的思想情感？花生会让我们想到哪些默默无闻作贡献的人？请试着用借物喻人的方法写一段话。教师针对《落花生》的内容特点确定文章重点，并开展细致化教学，让学生学习具体的阅读方式并灵活运用。任务四：阅读其他借物喻人的文章，如高尔基的《海燕》、茅盾的《白杨礼赞》、陈慧瑛的《梅花魂》等，使学生通过阅读相似类型的文章，掌握相關的阅读技巧，培养自主阅读能力和语言运用能力。这样开展群文阅读教学，有助于学生学完一篇文章后自主阅读其他文章。学生一旦具备自主阅读能力与分析能力，在面对相同类型的文章时就能自主分析，发散思维，掌握不同类型文章的写作方式并理解其思想情感。（四）根据教学内容，渗透写作方法在小学阶段，教师应根据不同学段学生特点、语文教学内容特点等，结合群文阅读教学主题开展写作教学。在不同学段，教师可结合不同的阅读教学任务合理制订写作要求，以逐步提高学生的写作能力。在小学二年级，鉴于学生缺乏丰富的词汇量，教师可以通过阅读教学渗透写作要求，如将写作要求定为简单的形容词运用、景物描写等；在小学三年级，写作要求可以添加人物描写，以及修辞手法的运用；在四至六年级，考虑到学生已经具备一定的阅读理解能力，但是语文学习水平会出现较大的差异，教师可以通过群文阅读渗透写作方法，使不同学习层次的学生都能在原有写作基础上有所提高。例如，语文三年级上册有多篇文章都运用了景物描写的方法，突出所描写对象的形态，如《富饶的西沙群岛》中海水、珊瑚、鱼群的描写，利用排比、拟人、比喻的修辞手法将西沙群岛的外观形态描写得栩栩如生。教师可以根据这几篇文章所运用的描写手法，让学生进行仿写。五年级下册《人物描写一组》《刷子李》这两篇文章侧重于人物描写，为表现人物的形态外貌，运用了动作描写、神态描写、细节描写、侧面描写等写作方式。教师可以以其中一种描写方法作为重点讨论的内容，让学生分析、学习本单元的文章。《两茎灯草》一文主要通过动作描写刻画了一个节省到极端的人物形象。作者在描写严监生时，通过动作的递进，表现了文章主人公的神态，以及故事的走向，使得整个故事非常生动，让人从文字的描写中感受到了主人公的内心世界。教师可以此为写作重点，让学生在描写人物的情绪变化时，通过人物动作