小学教育学科的论文

小学教育学科的论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。这种现象的出现，一方面是由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得小学生难以产生直观的感受和兴趣；另一方面，教师在教学过程中，往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。

（1）教学方法单一：在传统的小学数学教学中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，导致课堂氛围沉闷，学生缺乏主动参与的机会。

（2）教学内容脱离实际：数学知识在实际生活中的应用是激发学生学习兴趣的重要因素。然而，在实际教学中，部分教师过于关注教材内容的讲解，忽视了将数学知识与学生生活实际相结合。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，很多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。

（1）题海战术：为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，导致学生陷入机械记忆的怪圈。

（2）缺乏启发式教学：在课堂教学中，教师应注重启发学生思考，引导学生探索问题的解决方法。然而，在实际教学中，部分教师缺乏启发式教学手段，使得学生的思维得不到有效发展。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，概念的理解是基础，也是关键。然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，导致在解决问题时无法灵活运用。

（1）概念教学方式不当：部分教师在讲解概念时，过于注重字面意义的解释，而忽视了引导学生从本质上理解和掌握概念。

（2）缺乏巩固和运用：学生在学习过程中，需要不断地巩固和运用所学概念。然而，在实际教学中，部分教师对这一环节的重视程度不够，导致学生对概念的理解难以深化。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师不仅要关注知识的传授，还要关注学生能力的培养和人格的发展。在小学数学教学中，核心素养包括逻辑思维、问题解决、数学表达和数学应用等方面。

-逻辑思维：教师应通过设计富有逻辑性的教学活动，培养学生的逻辑思维能力，让学生在探索数学规律中感受到数学的内在联系。

-问题解决：教师应鼓励学生面对问题时，能够运用所学知识进行分析、思考和解决，从而提高学生的问题解决能力。

-数学表达：教师应重视学生数学语言的表达，通过课堂提问、小组讨论等形式，让学生敢于表达、善于表达自己的数学思考。

-数学应用：教师应将数学知识与实际生活相结合，让学生在实际情境中体验数学的价值，增强数学学习的兴趣。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体系。这有助于学生系统地掌握数学知识，形成网络化的知识结构。

-循序渐进：教师应根据学生的认知水平，合理安排教学内容，由浅入深、循序渐进地引导学生掌握数学知识。

-知识整合：教师应注重各知识点之间的联系，帮助学生建立知识网络，提高知识的整合程度。

-概念为本：教师应将概念教学作为教学的核心，通过丰富的教学手段和实践活动，帮助学生深入理解数学概念，为后续学习打下坚实基础。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学方法对于打牢学生的认知基础至关重要。教师应通过丰富的教学资源和手段，将抽象的数学知识具体化，帮助学生建立起直观的认知。

-利用教具和实物：通过展示教具和实物，让学生在动手操作中感受数学概念，从而更好地理解和接受抽象的数学知识。

-创设情境：教师应创设与学生生活密切相关的情境，让学生在情境中体验数学，激发学习兴趣，提高对数学知识的理解。

-图形结合：在几何教学中，教师应充分利用图形和模型，让学生从具体的图形中抽象出几何概念和性质，为后续几何学习奠定基础。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学教学不仅要关注基础知识的掌握，还要引导学生从有限的知识拓展到无限的可能，实现认知的飞跃。

-逐步拓展：教师应设计由浅入深的问题和练习，引导学生逐步拓展思维，从解决简单问题过渡到解决复杂问题。

-探索规律：鼓励学生通过观察、实验、归纳等方法探索数学规律，培养学生发现问题和提出问题的能力。

-激发想象：教师应通过开放式问题，激发学生的想象力，让学生在探索无限的可能性中，培养创新思维和解决问题的能力。

-案例研究：通过研究数学案例，让学生了解数学知识的发展历程，体会数学的无限魅力，从而激发学生深入学习数学的兴趣和动力。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

在小学数学教学中，强化辨析能力，帮助学生明晰概念的内涵与外延是深入理解概念的关键步骤。

-概念的内涵：教师应引导学生深入挖掘数学概念的内在含义，通过对比、举例、归纳等方法，让学生理解概念的本质特征。例如，在讲解“因数”和“倍数”时，教师可以通过具体例子说明这两个概念的区别与联系，强调因数是能够整除某个数的数，而倍数则是某个数的整数倍。

-概念的外延：教师还应拓展学生对概念外延的理解，即概念所涵盖的所有个体。通过提供丰富的实例，让学生在实践中识别和应用概念，从而加深对概念广度和深度的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的精准性和逻辑性对于学生理解数学概念至关重要。通过对比不同的表达形式，可以促进学生数学语言的发展。

-形式对比：教师可以引导学生对比文字、符号、图表等不同的数学表达形式，让学生理解它们之间的相互转换和内在联系。例如，分数可以用文字描述，也可以用符号表示，图表则可以直观地展示分数的大小关系。

-语言精确性：在教学中，教师应强调数学语言的精确性，避免模糊不清的表达，如区分“除”和“除以”的区别，培养学生准确使用数学术语的习惯。

-逻辑表达：通过讨论、解释和证明数学命题，教师可以训练学生的逻辑思维能力，让学生在表达数学观点时能够条理清晰、逻辑严谨。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应注重学生的深入研读和整体把握能力，而不仅仅是知识的碎片化学习。

-研读教材：教师应引导学生深入研读教材，理解知识点之间的内在联系，形成知识网络，从而整体把握数学学科的结构。

-跨学科整合：鼓励学生将数学知识与其他学科知识相结合，如将数学问题与科学实验、社会实践等相结合，提高学生的综合应用能力。

2、充分感知，自主探究

培养学生的核心素养需要让学生充分感知数学知识，通过自主探究活动来加深理解。

-感知数学：教师应创造条件，让学生在实际情境中感知数学，通过观察、实验等方式，激发学生的探究欲望。

-自主探究：鼓励学生在教师的引导下，自主提出问题、寻找解决问题的策略，通过探究活动发展学生的自主学习能力。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养中，学生的思辨能力和主动建构知识的能力至关重要。

-思辨训练：教师应设计具有挑战性的问题，引导学生进行思辨，通过讨论、辩论等方式，帮助学生明确概念和原理。

-知识建构：教师应鼓励学生主动建构知识，将新知识与自己已有的知识体系相融合，